中职Photoshop课程教学探讨

1、中职 Photoshop 课程教学探讨一、案例教学，激发学生学习兴趣中职学生正处于青春期， 思想活跃，思维敏捷， 自主个性强， 想法看法多， 但由于其自制能力弱， 且因受种种客观和主观因素 的影响，普遍存在学习基础薄弱、学习意志不坚定、上课容易分 散精力等不良现象。 如何将学生吸引到教师的课堂教学中， 下面 结合笔者的教学实践经验，进行探讨。“兴趣是最好的老师”， 如果教师在授课时， 能把学生的学 习兴趣激发出来， 许多问题就会迎刃而解。 中职 Photoshop 课程 教学倘若还像其他的一些课程那样采用传统的教学方法： 按部就 班，先讲菜单、工具箱、控制面板等功能，然后举例说明，学生 再练习

2、学生往往在教师讲解菜单与工具的用法时就觉得枯 燥、难懂，已经失去了兴趣。为此，在 Photoshop 教学中，笔者 打破传统教学方式， 在讲解菜单工具之前， 利用精彩的案例引起 学生的好奇心， 调动学生的学习欲望和学习兴趣， 然后让学生自 己动手制作， 在制作过程中把握知识点； 作品完成后学生就会获 得一定的成就感， 再循序渐进地去学习由易到难的案例， 激发学 生的潜能，使他们体验到学习的乐趣。例如，笔者在讲解“利用 图层合成图片”时， 运用了案例“保护水资源”， 图片制作完成 后，学生很好奇手和地球是怎么合成起来的。 结合案例讲解理论 知识后要求学生自己动手制作，完成后再进一步提高要求做出“

3、浮在云彩上的婴儿”的图片。 这样的案例教学方法将一些原本 用语言很难表达清楚的、 学生较难接受的抽象、 枯燥的理论和操作变得形象有趣， 从开始的“照葫芦画瓢”， 逐渐变得“得心应手”“融会贯通”， 充分激发学生的学习兴趣，使他们由“要我学”转化成“我要学”二、任务驱动，树立学生学习信心教学倡导因材施教， 根据学生的基础状况， 对不同的课程或 教学中，笔者依据课程的教学任务结合本校学生的实际情况尝试 引入任务驱动教学法。任务驱动教学法主要是指“以任务为主 线，教师为主导，学生为主体”的教学活动；该教法使学生在学同一课程不同的章节可灵活运用各种教学方法。在 Photoshop 的习时紧紧围绕一个共

4、同的任务中心，在强烈的问题动机的驱动 下，针对即将要学习的内容，展开积极主动的自主探索。任务驱动教学可以把任务大致分为几个阶段： 提出任务、 分析任务、探索完成任务、学生作品展示等。在设计任务时，可以 把某一章的内容设计为一个大任务， 再将那一章任务按节分为节 任务，在每一节任务中将教学知识点与技能训练包含进去。 即先 把总目标细分成一个个小目标， 并把每一个学习模块细化为一个 个容易掌握的“任务”， 让教学内容巧妙地隐含在每个“任务” 之中， 通过这些小“任务”的有机组合来体现总的学习目标。在教学过程中，教师恰如其分地点拨，学生仔细分析思考、自主讨 论、探索实践、完成任务，这时要注意给学生留

5、有分析思考、交 流、探索的自主空间，让各个层面的学生都能有“事情”可做， 有“成果”可出，从中获得成功感，从而树立学习自信心。例如，笔者在讲授“图层与蒙版”这一章时， 把整章学习内 容设计为五个实操任务：（ 1）用图层变幻魔术扑克牌；（ 2）用 图层的混合模式给美女换装；（ 3）使用图层蒙版实现梦里那片 向日葵；（4）使用剪贴蒙版给手机换壁纸；（5）黄昏的UFO（综 合实操）。各任务又可继续细化成更实在的小任务在具体的 任务驱动下， 学生就会带着问题去寻求有关“图层与蒙版”的知 识，如图层调板、 图层顺序、 图层的对齐与分布、 图层混合模式、 图层蒙版、 剪贴蒙版等， 他们就会聚精会神地听教师

6、讲解相关作 图的技能技巧。 在实操时， 鼓励学生自主探讨， 教师则因势利导。 那样，学生在完成一个个的任务的同时， 也就自然地树立起了学 习自信心。又如，在学习“用 Photoshop 处理数码相片”这一课题时， 笔者把它设计成四个任务：（ 1）怎样进行图像色彩处理？（ 2） 如何消除照片中的红眼现象？（ 3）如何处理曝光不足的数码照 片？（ 4）怎样调整偏色照片和制作自己或他人的艺术照？学生 在这些具体的实际问题的驱使下， 学习热情高涨， 学习效率大幅 提高，学习自信心也就更强了。三、合作学习，培养学生团队精神 中职 Photoshop 课程教学探讨 现代社会，各行业分工越来越细，要想取得成

7、功，就需要团 队合作， 教学同样需要团结协作。 合作学习可以让学生经常在一 起自由、自主地讨论、交流，给学生创造了一种民主、宽松、和 谐的学习氛围， 能很好地激发学生的学习积极性， 有效发挥各自 的学习潜能，提高学习效率。同时，也可以增进了同学间的感情 交流，改善他们的人际关系，养成良好的心理素质，形成团队合 作精神。在 Photoshop 综合练习的教学中， 笔者采用团队合作学习的 方法进行授课， 根据学生的理解力和学习能力的不同， 把学生分 成几个小组，将不同学习能力、学习兴趣、性别、个性的学生分 配在同一组，以便取长补短。各个小组分工合作，在共同的学习 任务中一起分析，一起研究，在各自的作品中探讨不足的地方， 每个成员在自己得出结论的基础上， 再倾听其他同学的建议， 把 自己尚未解决的疑点提出来与小组一起解决。 这时教师对学生操 作中存在的问题查漏补缺， 讲解一些共同的难点和重点， 鼓励学