教育公共基础知识136考点汇总

1、 教育公共基础知识 主观题考点汇总一 如何应对教育变革的挑战？1，教育观念的改变 : 树立大教育观，同等重视正规教育和非正规教育。2，教育体系的改变：构建终身教育体系，使教育贯穿人的一生。3，教育目标的改变：培养和提升人的终身学习的意识和能力，建设学习型社会，会所有人提供合适的教育。4，教育方式的改变：实施多样的教育，促进学习者更加主动的学习。二 教育与生产力的关系生产力对教育的制约作用1，生产力制约着教育发展的规模和速度2，生产力制约着人才培养的规格3，生产力制约着教育结构4，生产力制约着教育的内容，教育手段，和教育组织形式的改革教育对生产力的促进作用1，教育再生产劳动力2，教育再生产教育技

2、术3，教育通过提高劳动者的素质来促进经济的发展三 教育与社会政治制度的关系 政治制度对教育的作用1，社会政治经济的性质决定着教育的性质2，社会政治经济决定着教育的宗旨和目的3，社会政治经济也决定着受教育的权利和机会4，社会政治经济也决定着教育内容，教育结构和教育的管理体制 教育对政治的促进作用1，教育能为政治培养所需要的人才2，教育可以促进,政治民主3，教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治四 教育与社会文化的关系文化对教育的的作用1，文化类型影响教育目标2，文化本体影响教育内容3，文化观念影响教育观念教育的文化功能传承，选择，融合交流，创造五，教育与社会人口的作用人口对教育发展的影响和制

3、约1，人口的数量决定着教育的规模2，人口的结构决定着教育的结构3，人口的质量决定着教育的质量教育的人口功能1,教育可减少人口数量2，教育可提高人口质量3，教育可使人口结构趋于合理化4，教育有利于人口的迁移六，制度教育目的的依据主观依据1，哲学观2，人性假设3，教育价值观4，理想人格客观依据（教育目的的社会制约性）1，社会生产力和科学技术发展水平2，社会政治和经济制度的影响3，文化传统4，受教育者的身心发展规律七，教师的专业化发展途径1,教师自身要有专业发展的观念和意识2，学习教师专业发展的一般理论，建立专业责任感3，制定自我生涯发展规划4，积极参加在职学习和培训5，进行教育研究6，进行经常化，

4、系统化的教学反思7，在参加课程改革和课程开发中获得专业发展八，教师的素养（教师的专业素质）1，师德素养2，能力素养3，心理素养4，知识素养九，教师的职业素质1，教师的职业理想2，教师的职业责任3，教师的职业态度4，教师的职业纪律5，教师的职业技能6，教师的职业良心7，教师的职业作风8，教师的职业荣誉十，教师的作用1，教师是人类文化的传播者和发展者2，教师是社会物质文明和精神文明有力的推动者3，教师在参与社会生活和服务社会方面发挥着重要作用十一，教师的地位1，专业地位2，经济地位3，政治地位4，职业声望十二，教师劳动的特点1，长期性2，复杂性3，创造性4，示范性5，群体与个体的统一性十三，学生的

5、本质特点1，学生是社会的人，又是自然的人2，学生是未成熟的人，又是具有发展潜力的人3，学生是接受教育的人，又是自觉能动的人十四，青少年儿童的合法权利1，受教育的权利2,受尊重的权利3，安全的权利4，生存的权利十五，现代的学生观1，学生发展的整体观2，学生发展的主体观3，师生之间的平等观十六，新课程改革下的新学生观1，学生是人2，学生是有潜力的发展中的人，学生是独特的人十七，师生关系在教育中的作用1，良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件2，良好的师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标3，良好的师生关系是校园文化的重要内容十八，师生关系的内容1，师生在教学内容上是授受的关系2，在

6、人格上是民主平等3，在社会道德上是相互促进十九，影响师生关系的因素1，教师方面（教师对学生的态度，教师的领导方式，教师的智慧，教师的人格因素）2，学生方面3，环境方面（人际关系环境和课题的组织环境）二十，良好师生关系的特点1，教学相长（教育关系）2，理解宽容（心理关系）3，民主平等（社会关系）4，尊师爱生（人际关系）二十一，建立良好师生关系的方法和途径1，转变传统的角色心理，树立正确的学生观2，变革陈旧的教育方式3,热爱尊重学生，发扬教育民主4，主动与学生沟通，善于与学生交往5，提高教师自身素质二十二，制约学校课程发展的因素1，一定历史时期社会发展的要求及提供的可能2，一定时代人类文化及科学技

7、术发展水平3，学生的年龄特征，知识，能力基础及其可接受性4，课程理论二十三，新课程改革的理论基础1，人的全面发展理论2，建构主义理论3，多元智力理论（加德那）4，三元智理论（斯腾伯格）二十四，新课改的主要内容和目标1，课程功能的转变2，课程结构的转变3，课程内容的转变4，课程实施的转变5，课程评价的转变6，课程管理的转变二十五，新课程带来的变革1，观念的转变2，方式的转变3，评价的转变4，管理的转变5，结构的转变二十六，新课程标准的主要特点1，将素质教育理念落实到课程标准之中2，突破学科中心3，改善学习方式4，评价更具操作性和指导性5，为课程实施提供广阔空间二十六，教学的一般任务1，引导学生掌

8、握科学文化知识和基础技能2，发展学生智力，体力，创造力和实践精神3，发展学生体力，提高学生的健康水平4，培养学生审美情趣和能力教学也要对学生进行审美教育5，发展学生的积极情感，态度和价值观，形成良好的品德和个性心理品质。二十七，教学活动中要处理好的几种关系1,间接经验和直接经验的关系2,掌握知识和发展智力的关系3，掌握知识和提高思想的关系4,智力活动和非智力活动的关系4，教师主导作用和学生主动性的关系二十八，教学过程中的规律1，教学双边交互影响辩证统一的规律2，学生的发展依存于知识传授的规律3，间接经验和直接经验相互作用的规律4，教学效果取决于教学系统和谐优化的规律二十九，教学设计的原则1，程

9、序性原则2，系统性原则3，可行性原则4，反馈性原则三十，教学设计的内容1，教学目标的设计2，教学内容的设计3，教学时间的设计4，教学措施的设计5，教学评价的设计三十一，我国中小学应遵循的八大教学原则1，直观性原则2，启发性原则3，系统性原则4，巩固性原则5，量力性原则6，思想性与科学性统一的原则7，理论联系实际的原则8，因材施教的原则三十二，教学设计的方法1，启发搜索式2，条件约束式3，逻辑推理式三十三，常用的教学策略1，发现教学模式2，程序教学模式3，掌握教学模式4，合作教学模式5，设计教学法三十四，我国中小学常用的教学方法1，讲授法2，谈话法3，讨论法4，实验法5，实习作业法6，联系法7，

10、参观法三十五，近代的教学组织形式1，班级授课制2，分组教学制3，道尔顿制4，文呐卡特制5，特朗普制三十六，教学工作的基本程序1，备课2，上课3，作业的检查和批改4，课外辅导5，学业成绩的考查与评定三十七，教学评价的功能1，诊断功能2，激励功能3，调控功能4，导向功能5，教学功能三十八，教学评价的原则1，客观性原则2，整体性原则3，指导性原则4，发展性原则三十九，德育的意义1，德育是社会主义现代化建设的重要条件和保障2，德育是青少年儿童健康成长的条件和保证3，德育是实现教育目的的条件和保证四十，德育过程的规律1，学生知情意行诸因素统一发展的规律2，学生在活动和交往中形成思想品德的规律3，学生思想

11、品德发展内部矛盾积极转化的规律4，学生思想品德形成的长期性和反复性四十一，我们中小学德育的基本原则1，导向性原则2，正面教育原则3，知行统一原则4，尊重和严格要求相结合的原则5，因材施教原则6，教育的一致性和连续性的原则四十二，德育的途径1,思想品德课和其他学科教学2，课外活动和校外活动3，劳动和社会实践4，共青团，少先队和学生会工作5，班主任工作和校园环境建设四十三，德育的方法1，说服教育法2，情感陶冶法3，榜样示范法4，自我教育法5，品德评价法6，实际锻炼法四十四，道德认知模式1，皮亚杰的道德认知发展模式2，科尔伯格的道德认知发展模式3，体谅模式4，社会学习模式5，集体教育模式四十五，品德

12、的心理结构1，道德认识2，道德情感3，道德意志4，道德行为四十六，道德的内化过程1，依从阶段（从众和服从）2，认同阶段3，内化阶段四十七，班集体的特点1，明确的共同目标2，一定的组织形式3，一定的共同生活准则4，集体成员之间平等，心理相容的氛围四十八，班级管理的几种模式1，常规管理2，平行管理3，民主管理4，目标管理（德鲁克）四十九，班级管理的原则1，全员激励原则2，自主参与原则3，教管结合原则4，情通理达原则5，平行管理原则6，协调一致原则五十，课外活动的特点1，灵活性2，综合型3，实践性4，自主性五十一，课外活动的作用1，充实学生的生活2，激发学生的兴趣爱好3，培养学生的自主能力，探索意识

13、和创造才能五十二，班主任的作用1，班主任是班级工作的组织者，领导者和教育者2，班主任是校长，教导主任的有力助手3，班主任是各任课教师的协调者4，班主任是学校，家庭，社会的沟通者五十三，中小学班主任的常规工作1，了解学生2，组织和培养班集体 3，建立学生档案4，个别教育5，班会活动6，协调各种教育影响7，操行评定8，班主任工作计划与总结五十四，如何进行班级管理P1351，满足学生的发展为目的2，确立学生在班级中的主体地位3，有目的的训练学生进行班级管理的能力五十五，学校产生的条件1，社会生产水平的提高为学校的产生提高了必要的物质基础2，脑力劳动和体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动

14、的知识分子3，文字的产生与知识的记载和整理达到了一定的程度，使人类的间接经验的传递成为可能4，国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子五十六，学校文化的功能1，导向作用2，约束作用3，凝聚作用4，激励作用五十七，学校文化包括【物质文化，观念文化（认知，情感，价值，理想成分），规范文化】五十八，学校教育制度建立的依据1，社会生产力发展水平和科学技术2，政治经济制度3，学生的身心发展规律4，原学制中有用的部分以及借鉴外国学制中有益的经验5，人口情况五十九，心理学研究的内容：心理过程（认知过程，情感过程，意志过程），个性心理六十，教育心理学意在理解学生的学习心理（教育心理学的核心）六十

15、一，教育心理学的研究过程包括：学习过程，教学过程和评价反思过程六十二，教育心理学对教学实践的作用：描述，解释，预测，控制六十三，教育心理学研究的基本原则1，客观性原则2，系统性原则3，教育性原则4，理论联系实际的原则六十四，教育心理学研究的方法1，实验法2，测验法3，观察法4，调查法5，个案研究法6，行动研究法六十五，心理发展的特点1，连续性与阶段性2，定向性与顺序性3，不平衡性4，差异性六十六，人格的四个基本特征1，独特性2，稳定性3，统合性4，功能性六十七，性格特征的差异主要表现在1，性格态度的差异2，性格情绪的差异3，性格理智的差异4，性格意志的差异六十八，影响人格形成的因素1，生物遗传

16、因素2，社会文化因素3，家庭环境因素4，早期童年经验5，自然物理因素六十九，自我意识的概念包括1，自我概念2，自我评价3，自我体验4，自我监控七十，加涅关于学习的分类1，信号学习2，刺激反映学习3，连锁学习4，语言的联结5，多样辨别学习6，概念学习7，原理学习8，解决问题（高级规则学习）七十一，惩罚在教育中应用应注意的问题1，让学生了解为什么受罚2，实事求是3，罚要及时4，对事不对人5，寓教于罚6，惩罚要依法办事7，惩罚后要引导学生对错误行为造成的后果进行补救七十二，建构注意认为理想的学习环境包括：情境，协作，交流，意义建构七十三，罗杰斯自由学习理论：1，知行统一的教学目标观2，有意义的自由学

17、习观3，学生中心的教学观七十四，影响学习迁移的条件1，学习对象之间有无共同要素2，对已有经验的概括水平3，学习分析问题的能力4，定势作用5，学习的态度与方法6，智力和年龄7，教师的指导方法七十五，如何在学习中促进迁移1，精选教材2，合理编排教学内容3，合理安排教学程序4，教授学习策略，提高迁移意识性七十六，艾宾浩斯曲线对学生学习的启示1，及时复习2，部分复习与整体复习相结合3，读书与尝试回忆相结合4，分散复习七十七，克服遗忘的策略1，深度的加工教学材料2，有效运用记忆术3，进行组块化编码4，适度的过度学校5，合理进行复习七十八，学习策略的特点1，主动性2，有效性3，过程性4，程序性七十九，影响

18、学习策略的因素1，学习者的因素（年龄特征，知识基础，质量水平，动机水平）2，教师的因素（教学方法，教学时间，信息的反馈）八十，学习策略的培养原则1，主动性原则2，内化性原则3，特定性原则4，生成性原则5，有效的监控6，个人效能感八十一，学习策略培养的方法1，指导教学模式2，程序化培养模式3，完形培养模式4，交互式教学模式5，合作学习模式（斯拉文：成绩分组，小组辅导教学，合作性综合阅读，作文）八十二，知觉的特征1，选择性2，理解性3，整体性4，恒常性八十三，影响知识理解的因素（客观因素）1，学习材料的意义2，学习材料的具体程度3，学习材料的形式（主观因素）1，认知结构中有没有适当的，可以与新知识

19、挂钩的观念2，原有的，起固定作用的观念的稳定性和清晰性3，新学习材料与原有观念之间的可辨别性八十四，如何促进学生的知识理解1,丰富学生的相关知识经验和感性材料2，注意新旧知识的联系3，启发学生的思维和学习的积极主动性4，扩大关键特征八十五，如何培养学生的思维1，激发学生的兴趣2，发展学生的直觉思维3，鼓励学生的求异思维4，培养学生的创造思维八十六，如何提高学生的记忆效率1，明确记忆的目的性，提高兴趣和责任心2，集中学生的注意力，增强记忆3，利用无意记忆，培养有意记忆的能力4，引起联想，有益于记忆5，掌握遗忘规律合理组织复习6，运用记忆方法，巩固教学成果八十七，知识的应用包括：审题，联想，课题的

20、内化八十八，动作技能的形成要经历：操作定向阶段，操作模仿阶段，操作整合阶段，操作熟练阶段八十九，问题解决的特点：情境性，目标指向性和认知操作性九十，问题解决（杜威的五步模式）：困惑，诊断，假设，推断，验证约翰孙的三阶段模式：准备，生成，判断奥苏贝尔的四阶段模式：呈现问题，明确目标和条件，填补空隙，检验瓦拉斯的创造性思维四阶段论：准备阶段，孕育阶段，明朗阶段，验证阶段九十一，我国问题解决的过程理论1，发现问题（主体活动的积极性，主体的求知欲望，主体的知识经验）2，明确问题3，提出假设（个体思维的灵活性，个体已有的知识经验）4，检验假设九十二，影响问题解决的因素1，问题情境2，问题表征3，知识经验

21、4，认知策略5，心理定势6，功能固着7，酝酿效应8，原型启发9，情绪和动机状态九十三，如何培养学生解决问题的能力1，完善学生的知识结构2，掌握问题解决的基本程序3，培养学生发现问题和识别问题的能力4，掌握问题解决的启发式策略5，考虑解决问题的因素九十四，素质教育的基本属性：全员性，整体性，主动性九十五，素质教育与应试教育的区别1,教育目的不同2，教育对象不同3，教育内容不同4，教育方法不同5，教育评价标准不同6，教育结果不同九十六，发散思维的特点：流畅性，变通性，灵活性九十七，创造力的构成：创造意识，创造性思维，创造性思维，创造性人格，创造性想象九十八，如何培养学生的创造性思维1，创设有利于创

22、造性产生的适宜环境2，注意创造性个性的塑造3，开设培养创造性课程，教授创造性思维策略九十九，想象的功能1，预见功能2，补充功能3，替补功能4，调节功能一百，布鲁纳认为学生具有的三种最基本动机：好奇内驱力，胜任内驱力，互惠内驱力 奥苏贝尔根据学习动机对学生学业的影响不同分为：认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力一百零一，学习动机基本结构：学习需要（认知需要，交往需要，自我提高需要）学习期待一百零二，个人成就动机的强度由：成就需要，期望水平，诱因价值一百零三，影响自我效能感的因素：直接经验，成败经验，替代经验，言语劝说，情感唤醒一百零四，影响学习动机的因素内部因素：1，学生的自身需要和目标结构2

23、，成就与年龄特点3，学生的性格特征和个别差异4，学生的志向水平和价值观5，学生的焦虑程度外部条件：1，家庭条件和社会舆论2，教师的榜样作用一百零五，如何激发学习动机1，创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心2，根据作业难度，恰当控制动机水平3，充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4，正确指导结果归因，促使学生继续努力一百零六，促进学生学习兴趣形成的基本条件1，学生对学习活动要有明确且有力的学习动机2，学生学习兴趣的形成有赖于知识掌握的深度和广度3，学生学习兴趣的形成还有赖于认识和情感的不断认识一百零七，态度的结构包括：认知成分，情感成分，行为成分一百零八，影响态度形成的一般条件外

24、部条件1，家庭教养方式2，社会风气3，同伴群体内部条件1，认知失调2，态度定势3，道德认知一百零九，态度的培养方法1，有效的说服2，树立良好的榜样3，利用群体约定4，价值辨析5，给予恰当的奖励和惩罚一百一十，注意的功能：选择，维持，调节和监督 注意过程的基本结构：指向，集中，转移一百一十一，意志的品质：自觉性，自制性，果断性，坚韧性一百一十二，内部学习动机的培养1，利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机2，利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机一百一十三，人格差异的教育意义1，教师应该具备学习心理学知识2，在教学活动中培养学生良好的人格3，在集体中形成学生良好的人格4，提高学生的自我

25、教育能力一百一十四，学困生的教育措施1，掌握学困生的心理2，建立良好的师生情感3，培养学困生的自信心，让他们感受到成功的喜悦4，关爱宽容学困生，给予他们最大的信任。一百一十五，中小学生心理健康问题的表现1，个人情绪行为方面的问题2，社会适应行为方面的问题3，家庭教育方面的问题4，青春期生理和心理发展引起的困惑和不安心理一百一十六，保持学生心理健康的措施1，帮助学生树立正确的人生观和价值观2，帮助学生正确认识自己，评价自己，接纳自己3，帮助学生建立良好的人际关系4，帮助学生保持健康，稳定的情绪5，帮助学生学习心理卫生知识6，帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性一百一十七，心理健康教育的原则1

26、，教育性原则2，整体性原则3，主动性原则4，个别对待与面向全体相结合原则5，预防与发展相结合原则6，促进成长的非指示性原则7，保密性原则一百一十八，心理健康教育的途径1，心理咨询2，心理辅导3，心理治疗一百一十九，学校心理健康教育的具体方法1,开设心理健康选修课，活动课或者专题讲座2，个别咨询与辅导3，要把心理健康教育贯穿在学校教育的教学活动中4，积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道一百二十，教师的职业特点1，劳动对象的特殊性决定教师工作的长期性和复杂性2，劳动内容决定教师工作的多面性3，劳动方式决定教师工作具有个体性和集体性想结合的特点4，劳动的质量决定教师工作的自觉性和创造性5，劳动的效果决定了教师工作的延时性一百二十一，教师威信的分类：权利威信，信服威信 教师威信的结构：人格威信，学识威信，情感威信一百二十二，建立教师威信的途径1，培养良好的道德品质2，在与学生长期交往中适当满足学生的需要3，注重良好的仪表，风度和行