学校心理学-第十二章学习迁移

1、 学习迁移的含义与分类学习迁移的含义与分类 学习迁移的理论学习迁移的理论 促进学习迁移的教学促进学习迁移的教学 记忆：记忆： 迁移、正迁移、负迁移、垂直迁移、水平迁移、正迁移、负迁移、垂直迁移、水平 迁移、一般迁移、具体迁移、同化性迁移、迁移、一般迁移、具体迁移、同化性迁移、 顺应性迁移、重组性迁移、顺向迁移、逆顺应性迁移、重组性迁移、顺向迁移、逆 向迁移、定势的一般概念向迁移、定势的一般概念 早期迁移理论是怎样解释学习迁移现象的？早期迁移理论是怎样解释学习迁移现象的？ 认知结构说学习迁移的主要观点认知结构说学习迁移的主要观点 结合实际分析、把握影响学习迁移的因素；结合实际分析、把握影响学习迁

2、移的因素； 依据学习迁移理论，选择和应用有效方法依据学习迁移理论，选择和应用有效方法 科学指导学生的学习迁移科学指导学生的学习迁移 理解：理解： 运用：运用： 什么是什么是 学习迁移学习迁移 学习迁移是指一种学习对另一种学习迁移是指一种学习对另一种 学习的影响。学习的影响。 迁移是学习的普遍特征，任何迁移是学习的普遍特征，任何 学习都存在迁移现象。学习都存在迁移现象。 学习迁移贯穿于整个教育教学学习迁移贯穿于整个教育教学 系统。系统。 根据学习迁移的性质，即迁移效果的不同，根据学习迁移的性质，即迁移效果的不同， 可以将学习迁移区分为可以将学习迁移区分为正迁移和负迁移正迁移和负迁移。 根据迁移内

3、容的抽象与概括水平的不同，可根据迁移内容的抽象与概括水平的不同，可 以将迁移分为以将迁移分为水平迁移和垂直迁移水平迁移和垂直迁移。 根据迁移内容范围的不同，可以将迁移分为根据迁移内容范围的不同，可以将迁移分为 一般迁移和具体迁移一般迁移和具体迁移。 根据迁移所需要的内在心理机制的不同，可根据迁移所需要的内在心理机制的不同，可 以将迁移分为以将迁移分为同化性迁移、顺应性迁移和同化性迁移、顺应性迁移和 重组性迁移重组性迁移。 根据迁移的方向不同，可以将迁移分为根据迁移的方向不同，可以将迁移分为顺向顺向 迁移和逆向迁移迁移和逆向迁移。 一种学习对另一种学习起促进作一种学习对另一种学习起促进作 用的是

4、正迁移，正迁移简称迁移。用的是正迁移，正迁移简称迁移。 一种学习对另一种学习起阻碍作一种学习对另一种学习起阻碍作 用的是负迁移，负迁移又叫干扰。用的是负迁移，负迁移又叫干扰。 处于同一抽象和概括水平的经验之处于同一抽象和概括水平的经验之 间的相互影响是水平迁移，水平迁间的相互影响是水平迁移，水平迁 移也称横向迁移。移也称横向迁移。 处于不同概括水平的经验之间的相处于不同概括水平的经验之间的相 互影响是垂直迁移，又称纵向迁移。互影响是垂直迁移，又称纵向迁移。 将一种学习中习得的一般原理、方法、策略将一种学习中习得的一般原理、方法、策略 和态度等迁移到另一种学习中去是一般迁移，和态度等迁移到另一种

5、学习中去是一般迁移， 一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移。 一种学习中习得的具体的、特殊的经验直一种学习中习得的具体的、特殊的经验直 接迁移到另一种学习中去，或经过某种要接迁移到另一种学习中去，或经过某种要 素的重新组合，以迁移到新情境中去是具素的重新组合，以迁移到新情境中去是具 体迁移，具体迁移也称特殊迁移。体迁移，具体迁移也称特殊迁移。 不改变原有的认知结构，直接将原不改变原有的认知结构，直接将原 有的认知经验应用到本质特征相同有的认知经验应用到本质特征相同 的一类事物中去是同化性迁移。的一类事物中去是同化性迁移。 将原有认知经验应用于新情境时，需调整将原有认

6、知经验应用于新情境时，需调整 原有的经验或对新旧经验加以概括，形成原有的经验或对新旧经验加以概括，形成 一种能包容新旧经验的更高一级的认知结一种能包容新旧经验的更高一级的认知结 构，以适应外界的变化是顺应性迁移。构，以适应外界的变化是顺应性迁移。 重新组合原有认知系统中某些构成要素或重新组合原有认知系统中某些构成要素或 成分，调整各成分间的关系或建立新的联成分，调整各成分间的关系或建立新的联 系，从而应用于新情境是重组性迁移。系，从而应用于新情境是重组性迁移。 先前的学习对后继学习的影响是顺先前的学习对后继学习的影响是顺 向迁移。向迁移。 后继学习对先前学习的影响是逆向后继学习对先前学习的影响

7、是逆向 迁移。迁移。 形式形式训练说训练说 官能心理学认为，人的心智是由许多官能组官能心理学认为，人的心智是由许多官能组 成的，这些官能包括观察、注意、记忆、想成的，这些官能包括观察、注意、记忆、想 象、理解、思维、推理等；心理官能只有通象、理解、思维、推理等；心理官能只有通 过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到 训练而发展的结果。训练而发展的结果。 形式训练说来自于官能心理学，是最早形式训练说来自于官能心理学，是最早 的有关学习迁移现象的系统假说。的有关学习迁移现象的系统假说。 相同相同要素说要素说 相同要素说认为只有当两种情境相同要素说认为只有当两种

8、情境 中有相同要素时才能产生迁移。相同中有相同要素时才能产生迁移。相同 要素也就是相同的刺激与反应的联结，要素也就是相同的刺激与反应的联结， 相同联结越多，迁移越大。相同联结越多，迁移越大。 桑代克通过桑代克通过“形状知觉形状知觉”实验探讨学实验探讨学 习迁移问题。习迁移问题。 伍得沃斯认为当两种情境中有共同成伍得沃斯认为当两种情境中有共同成 分时，一种学习才会对另一种学习产分时，一种学习才会对另一种学习产 生影响，迁移才可以产生。生影响，迁移才可以产生。 经验经验类类化说化说 经验类化说认为迁移产生的关键在于学习经验类化说认为迁移产生的关键在于学习 者能够概括出两组活动之间的共同原理，者能够

9、概括出两组活动之间的共同原理， 而且概括水平越高，迁移的可能性越大。而且概括水平越高，迁移的可能性越大。 这种理论称为概括化理论。这种理论称为概括化理论。 经验类化说强调概括化的经验在迁移经验类化说强调概括化的经验在迁移 中的作用，强调对原理的理解。中的作用，强调对原理的理解。 贾德设计了著名的贾德设计了著名的“水下击靶水下击靶”的实的实 验以探讨学习迁移问题。验以探讨学习迁移问题。 关系转换说关系转换说 关系转换说即格式塔心理学家认为，关系转换说即格式塔心理学家认为， “顿悟顿悟”两种学习之间的关系才是学习迁两种学习之间的关系才是学习迁 移产生的决定性因素。这一学说是从理解移产生的决定性因素

10、。这一学说是从理解 事物关系的角度对经验类化的迁移理论进事物关系的角度对经验类化的迁移理论进 行了重新解释，并通过实验证明迁移产生行了重新解释，并通过实验证明迁移产生 的实质是个体对事物间的关系的理解。的实质是个体对事物间的关系的理解。 苛勒通过苛勒通过“小鸡觅食小鸡觅食”实验探讨了学实验探讨了学 习迁移问题。习迁移问题。 学习定势说学习定势说 学习定势说认为迁移的产生是由于多变学习定势说认为迁移的产生是由于多变 但类似的学习课题的影响。该学说认为，学但类似的学习课题的影响。该学说认为，学 习定势既反映在解决某一类问题或学习某一习定势既反映在解决某一类问题或学习某一 类课题时的一般方法的改进类

11、课题时的一般方法的改进( (学会如何学习学会如何学习) ) 上，同时，也反映在从事某种活动的暂时准上，同时，也反映在从事某种活动的暂时准 备状态备状态( (准备动作效应或预热效应准备动作效应或预热效应) )中。而学中。而学 习定势的这两个方面都会影响作业的变化。习定势的这两个方面都会影响作业的变化。 哈洛进行了著名的哈洛进行了著名的“猴子实验猴子实验”，探讨，探讨 了学习定势对迁移的影响。了学习定势对迁移的影响。 认知结构的迁移观认知结构的迁移观 皮亚杰认为，学生一旦掌握了知识的逻皮亚杰认为，学生一旦掌握了知识的逻 辑结构，就能有效地解决所面临的新的问题。辑结构，就能有效地解决所面临的新的问题

12、。 布鲁纳认为原理态度的迁移是教育过程布鲁纳认为原理态度的迁移是教育过程 的核心。的核心。 奥苏伯尔认为，一切有意义的学习都是奥苏伯尔认为，一切有意义的学习都是 在原有学习的基础上产生的。在有意义的学在原有学习的基础上产生的。在有意义的学 习中，学生原有认知结构的特征始终是影响习中，学生原有认知结构的特征始终是影响 新的学习与保持的关键因素。新的学习与保持的关键因素。 建构主义的迁移观建构主义的迁移观 建构主义迁移观认为，学习和应用建构主义迁移观认为，学习和应用( (迁移迁移) )二者是二者是 密不可分的，任何一个知识都具有一定的内涵、逻辑密不可分的，任何一个知识都具有一定的内涵、逻辑 外延外

13、延( (潜在的应用范围潜在的应用范围) )和心理外延和心理外延( (主观上的应用范主观上的应用范 围围),),而知识的建构总是伴随着对知识应用范围的建构而知识的建构总是伴随着对知识应用范围的建构, , 知识的意义要通过知识的应用来理解知识的意义要通过知识的应用来理解, ,这说明学习离这说明学习离 不开应用。另一方面不开应用。另一方面, ,知识的内涵决定了它的潜在的知识的内涵决定了它的潜在的 应用范围应用范围, ,但知识的潜在应用范围只有一部分可能被但知识的潜在应用范围只有一部分可能被 实现实现, ,即学习者主观上的应用范围即学习者主观上的应用范围( (知识的心理外延知识的心理外延),), 应用

14、是在学习的基础上实现的。建构性的学习强调的应用是在学习的基础上实现的。建构性的学习强调的 是如何使学习者形成对知识的深刻理解。是如何使学习者形成对知识的深刻理解。 经验整合说经验整合说 冯忠良教授认为，学习迁移的过程就是经验冯忠良教授认为，学习迁移的过程就是经验 的整合过程，其实质就是要构建一体化和网络化的整合过程，其实质就是要构建一体化和网络化 的心理结构。整合是经验的一体化现象，即通过的心理结构。整合是经验的一体化现象，即通过 分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经 验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，验相互作用，从而形成在结构上一体化

15、、系统化， 在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。 整合可通过同化、顺应与重组这三种方式实现。整合可通过同化、顺应与重组这三种方式实现。 学习迁移影响因素学习迁移影响因素 两种学习相似程度两种学习相似程度 学习者是否拥有相应的背景知识学习者是否拥有相应的背景知识 学习者原有认知结构的概括水平学习者原有认知结构的概括水平 学习者认知策略和元认知策略的掌握程度学习者认知策略和元认知策略的掌握程度 学习者的学习定势学习者的学习定势 促进学习迁移的主要教学方法促进学习迁移的主要教学方法 确定合理的教学目标确定合理的教学目标 重视教学内容结构化重视教学内容结构化 重视基本概念、基本重视基本概念、基本 原理的教学原理的教学 合理安排教学程序合理安排教学程序 教授有效的学习方法教授有效的学习方法 和学习策略和学习策略 充分利用学习定势的充分利用学习定势的 积极影响积