低段阅读教学

1、一、低段阅读教学。公开活动中的沉默视野笔者经常参加市级、片级、校级开展的一些教学研讨活动，每每收获之余，总心有不平：低段的课太少!把眼光投向全省，甚至全国，依然是失望。笔者试着将两年来的一些重要赛事做了如下不完全统计：上面的统计数据中低段课所占的比例均没有达到30的平均数。看来低段课在公开场合亮相的几率小已经是个不争的事实。究竟是谁将低段课遗忘，我想谁将低段课遗忘并不重要关键是假如给我们机会我们能真正做一节让别人认可的低年级好课吗?走进我们的课堂，情况并不乐观。二、低段胡读教学。教学行为中的自我缺位(一)有这么一些课堂，目为安于简单教学“低就”有人说，低年级要心平气和，可心太平了可能就安于现状

2、了。目前，看轻低年级，视自己的教学是小儿科的老师不在少数，于是教学以截然不关联的“三步曲”敷衍。第一步读生字、首先出示事先写好的生字卡片，带音节读，去音节读：指名读，开火车读；(写字教学既然是低年级教学的重点为何要事先将生词写在卡片上，不现场在黑板上写呢，你没觉得，课间当你写小卡片时，旁边有无数双小眼睛在盯着你还时不时发出“哇”“啊”的赞叹吗榜样的力量永远无穷啊!)第二步读课文，分自然段指名读找自已喜欢的自然段读一读就这样没有落脚点的一遍复一遍：再指名一人读课文，算作整体人手，然后就是以移情体验或利用音像资料来指导有感情地朗读课文。第三步，学生写字。先让学生用自己喜欢的方式记忆字形你记，他记最

3、后，提起笔写字时离下课也不远了如此将识字与阅读截然分成三课时进行教学的课堂居多，有时即使把识字与阅读放进一课时，也是离汤离水，互不相关。没有质的着力点只熏复做一些量的叠加，很多节课就在机械化的程序中潦草结束。(二)有这幺一些课堂因为企厦高度，教学“高攀”不可否认，有很多低年级老师期望改变课堂的肤浅，想上出点名堂可惜，力卫用错了地力他们在听了一节又一节中高段课(未必是高质量的)后发现带着学生理解、分析课文内容能大显身手。于是将低段教学目标抛于一旁而不顾认字读词蜻蜓点水般一带而过，所有的精力都集中在对一般意义的内容和情节进行微言大义的分析和讲解上：就这样，在没有自己的坚守中，低段教学在高攀越位的同

4、时也开始缺位。高不成低不就。那么三、低段阅读教学，我们可以怎么做?在笔者看来，在纷扰中寻一点娴静找准属于低段教学的位置和方向，比什么都重要一有人说“阅读是一部作品对我的召唤及我对作品回应的过程”我想，教学也该是召唤和回应的过程吧。只有在听懂课程标准、教材、学生的召唤后，做出适当的回应，才有属于自己年段的面貌和气质。(一)回应课标的召唤：发现与反复低段阅读教学中应有的两个关键词语文课程标准是教学行为之“宗”所渭“万变不离其宗”NJlt：我们必须时时恪守。l发现回应“让低段孩子喜爱阅读”让学生喜爱阅读，仅仅靠形式的征服是不能持久的孩子们缺少的是在细细端详汉字之中亲近文字，感受文字的微妙如果读的过程

5、是一个不断发现微妙的过程那么，这一个又一个的发现将激励着孩子一次又一次打量文本在打量中发现表面平淡无奇的字里行间所蕴含的汉语之美、音韵之美、主题之美这样的读，学生怎么会不喜欢呢?蚕姑娘(苏教版第四册)一课，无需多费白舌只要让学生在一次又一次读中发现一个又一个的惊喜即可：“响亮的韵脚；ang流畅明快的节奏回环往复的段式”甚至是“自己的成长=吐程”。边读，边发现想让孩子不喜欢也不行啊2反复回应“低段是一个在读中积累词句、习得语言的过程”。积累，必须要多读。但这里的读不是重复而是反复。让孩子在凄中有发现、有惊喜洧提升，每次读都是引着孩子向语言深处不知不觉漫溯的过程，那才是反复读，蚕姑娘一课要求背诵如

6、果投有任何目的地让学生一遍叉一遍读，学生也能背会，但那是被动、无趣的若是从读音、段式、句式、节奏E引导孩子一次次发现，一次次读，再一次次发现，如此，在反复读中发现，在发现中自然熟读成诵。(二)回应教材的召唤：识字阅读比翼齐飞低段阅读教学应有的坚守我们常常向往中高段教材中名家名篇较多，而抱怨低段教材的浅薄。其实，换个角度看，劣势也能成为优势低年级课文简单，其实是低年级课文传递的信息简单。正因为课文内容简单我们可以不必像中商段那样深究内容或主题，不必为某些情节纠缠能集中更多的精力带学生去发现课文是怎样传递信息的，在不同层次的读中实现识字阅读比翼齐飞，1在了解课文内容时，凸显生字新词。看一个人，我们

7、酋先看到的是一个整体印象，而不会是鼻子、眼睛，嘴巴怎么样。同样，一篇课文孩子们不可能一下于读得文通字顺、有感情，但他们可【、t衄过粗粗一读知道课文中的相关信息。教学中，先给他们说已知信息的机会，在说中聚焦生字词让孩子细细辨认一如此，从熟悉出发，自然聚焦陌生为孩子进一步细读课文扫除障碍如教学要好好学字（苏教版第三册)时孩子们不能一下读通课文但有磐问题他们一定能同答。如，“要好好学字”这句话是谁说的呢？完整的句子是什么样呢，这是他对谁说的?说这句话时他们在哪儿呢？这些同题只要读过一遍课文的就能回答。在回答中，“毛主席”“安定宝”“刘长贵”延安”“革命”“啊”等生词一定会出现，教师可以边听孩子的回答

8、边一一板书在黑板上。这样，在了解课文的大概内容时孩子们对生字也加深了印象。2在认识生字新词后，表述课文内容。生字随相关信息出现后不只是读一读、认一认还可以让学生再将这些词连起来说说课文的主要内容，让生词来源于课文，叉回到课文中。要好好学字教学中，在学生认读完“毛主席”“安定宝刘长贵”“延安”“革命”“啊”等生词后可以让他们试着用这些词说说课文内容。3在端详个别生词时，触及整篇课文。阿基米德说：“给我一个稳固的支点，我就能够撬动地球。”低年级课文中，某一个生词常常就是那个“阿基米德点”。抓准某一个生词，也许就能借这个支点，带领学生体验到“一沙一世界，一花一_天堂”的曼妙。请看要好好学字中围绕“啊

9、”的教学片断：师：好好读一读“参加革命了要好好学字啊!”(生读不出语重心长的感觉)师：这句中的“啊”字很有魔力，老师把它藏起来你再读读看，有什么不一样的感觉，生l：没有“啊”有些不好听。生2：没有“啊”，好像就是命令一点也不亲切。师：是的不能小看这个“啊”读的时候剐一带而过加重点语气试试，(生读得还好，只是面无表情)师：小朋友想一想毛主席说的时候会有怎样的表情?还会有哪些动作?(生1读面带笑客；生2读，还抚摸着另一小朋友的头)师：瞧“啊”的本领多大呀!它有时候会跑在句子的前面有时候会戴四顶不同的小帽子(声调)表迭不同的感情真是奇妙无比呢。夸天我们只是认识它的一个小小的本事，以后你会慢慢了解它。

10、来，我们不要忘记它在小手心里和老师一块儿写一个“啊”，抓住“啊”别让它跑了。似乎是一个普通的生字，但在这里细细引领学生品味，倒嚼出一种滋崃，一种在亲近文字中读人的滋味。相信“啊”会连同主席的亲切深深地镑刻在孩子心里：总之听懂低段教材独特之处的召唤教学中，我们就无需跟在别的年段后面跑。听中高段的课时我们会在倾听中吸纳在吸纳中坚守自己。(三)曰应学生的召唤：课不太像课样低段阅读教学应有的课堂面貌1教学语言应儿童化但不拖腔拿调。很多低年级老师一走上讲台，说话就开始和平时不一样捏着嗓子，拖腔拿调，将一句话分几次说。如“这样做就污染小山羊吃的草了”这句话，偏要说成“这样做就污染小山羊吃的草了”。一句话几

11、次拖音停顿，没有节奏只是拖沓。一副上课腔，自己别扭让学生也感觉课堂的异样。其实，句式短小、形象生动才是儿童化语言的实质。真正拥有了儿童语言实质，不刻意模仿奶声和拖腔，用正常的音高和语调与学生你来我往让那种活泼、没有讲授样的声音自然地往孩子耳里钻，多好。2教学内容准确，但不伤害语文的诗意和浪漫。太像课堂的课，总用科学的眼光把知识搞得太玄乎结果反而让低年级孩子对知识敬而远之。如果在准确的基础上，不伤害语文的诗意和浪漫，学生对知识会敬而亲之。如教学“家”字，如果完全依据字理识字，就要科学解释下面为何是“豕”，就要追溯到母系社会去研究。不如在科学的基础上来点浪漫：“家就是能让你像小猪一样，吃得香、睡得

12、香的地方。”3教学反应机敏，但不拒绝钝感。“人之患在好为人师”，在低年级该子面前，我们更容易有此“患”。许多教师在课堂上总喜欢摆一副无所不知、无所不晓的架势，掌控一切，以为如此，孩子会更崇拜你。但是，总有一天你的光芒会灼伤孩子。他在仰望休的同时，也会养成张着小嘴等你去喂的习惯。低年级孩子有爱表现的特点，在某些问题上我们不如学点钝感，抱愚守拙，故意露怯让孩子说来听听在沉思默想、轻松对话中，让孩子不知不觉形成思考、探索的意识。课程标准对小学低段的阅读教学目标要求如下：第一学段阅读喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 学习默读，做到不出声，不指读。 借助读物中的图画

13、阅读。 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文 50篇（段）。 喜爱图书，爱护图书。 我们把上边 10条的主要内容分析归纳为以下方面 :一、从阅读方式和阅读文本的角度说， 1、有感情的朗读和学习默读（不指度）、借助图画阅读。 2、阅读浅近的童话、寓言、故事，

14、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗。二、从阅读能力的角度说： 1、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。 2、对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 3、展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。三、从知识和技能的角度说， 1、用普通话朗读掌握汉语拼音。 2、认识常用的标点，掌握句号、问号、感叹号的语气。 3、积累词语、成语、格言警句，背诵诗文。四、从情感、态度的角度说， 1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2、喜爱图书，爱护图书。 扎实识字、以读为本， 教好低年段阅读教学二年级阅读教学建议扎实识字、以读为本， 教好低年段阅读教学二年级阅读教学建议低年级是小学学习语文的起始阶段，

15、无论是语文知识的学习、语文技能的训练，还是语文学习习惯的培养，整个低年级都是打基础的学段。因此，我们首先来看看一、小学语文低年级教育教学的理念（一）我们要追求的语文课理想的语文课，课堂上不仅要听到学生热烈的讨论声，更要听到学生琅琅的读书声。每一节语文课都要让学生有一些看得见的收获：认几个字，写几个词，学几个句子，背几个精彩的句、段，获得一种学习方法只有如此长期坚持下去，学生才能逐步获得并不断提高语文能力，否则，提高语文能力将是空谈。（二）低年级语文教学的目标一是多识字，二是多读书。1、对低年级的学生而言，主要矛盾在识字上，语文教学的重点也应该如此。以识字为重点，意味着要把比较多的时间放到字词教

16、学上。2、教材编入大量课文，积累语言是一个目的，提供语言环境、让学生在反复见面中识字也是一个目的。（三）低年级要强化习惯培养叶圣陶先生讲过：“语言文字的学习，就理解方面来说，是得到一种知识；就运用方面来说，是养成一种习惯。”并进一步强调，“习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。”一是仔细听讲的习惯。教师讲解、范读，学生发言、交流等，都应凝神聆听。二是发言讨论的习惯。学生发言大胆，会合作学习，甚至敢于向老师挑战。三是读书的习惯。学生个别读声音响亮清脆，齐读则“轻、齐、快。”归纳起来说：字要规规矩矩地写，词要一个一个地积累，句子要一句一句地理解，课文要正确流畅地读，话要清楚连贯地说，

17、写话要通通顺顺地写，该背诵的诗文要老老实实地背诵。只有这样，才能把基础尽可能打得扎实一些，才能提升语文学习能力，才能落实“三个维度”。接下来我们首先来看看识字写字的教学。识字、写字教学是低年级语文教学的一大重点，因此我们的教学要结合课文阅读将识字落到实处，还要通过识字让学生掌握自主识字的方法，并且结合识字进行写字训练，让学生会写字、写好字。新的课程所遵循的识字写字教学的原则：识字分步，多认少写；加强写字、降低难度。注意点：引导学生借助拼音和字典学习生字。提倡整体识记字形，同时引导学生主要发现生字与熟字的联系。提倡字理识字，即依据汉字表意性的特点和构形规律,运用汉字形与义的关系进行识字教学,使抽

18、象的汉字变得形象、生动,有利于学生提高兴趣、增强记忆和发展思维,受到中华传统优秀文化的熏陶。教学难点是巩固识字（游戏、活动、重复再现）。依据识写分开，我就将识字教学和写字教学分开来谈，我们先来看识字教学：1识字教学识字教学是低年级语文教学的重点，老师都一直反映每个学期的识字量太大，识字任务困难很大，确实在这么大的识字量下怎么才能保证学生能够达到识字的要求呢？工夫就要下在提高识字效率上了，要想取得良好的识字效果，就要激发起学生的识字兴趣，教给学生识字的方法，拓宽进行识字的途径。下面，我给大家介绍的就是在平时的听课中和一些教学案例中所收集到的一些宝贵的识字教学经验，也许可以从中受到启发，在实际的教

19、学中采纳、借鉴、使用，能够对你的识字教学有所帮助。自主识字识字教学重在培养学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，能自主地进行识字。自主识字在识字教学中是非常提倡使用的一种教学方法，作为二年级的学生也是应该掌握的识字方法。所谓的自主识字就是让学生自己选择要识记的字、选择自己喜欢的方式、选择不同的方法来记住字形。比如识记同一个字，有孩子觉得这个字与先前学过的某个字很象，他就借助先前学过的字进行加一加、减一减、换偏旁等方法来记忆这个字；有孩子觉得这个字很有趣，各个部件很有特点，他就可以编一个小故事、出一个小谜语来记忆这个字；还有的孩子曾经在具体的语言环境中见过这个字，他就可以联系意思来记忆这个

20、字孩子们记字的方法很多很多，甚至有些是我们老师所想不到的，只要他们所想出的方法合乎情理，老师就应该予以肯定。游戏识字爱玩好动是孩子的天性，注意力难以保持是这个年龄孩子的特点，只有尊重孩子的天性，在孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。作为低年级的学生，他们特别喜欢做游戏和进行比赛,老师就可以在识字过程中开展一些与识字有关的游戏、比赛，调动起学生参与的积极性来，比如像摘生字水果、找生字朋友、走迷宫、巧配对、猜字谜、打字牌等，像这样的游戏活动，就会使本来枯燥的识字学习变成了学生边玩边学的活动，从而达到事半功倍的效果，当然，老师们在设计游戏时要煞费一番苦心。字理识字在识字教学中，抓住字形

21、这个重点，以汉字形、义、音的关系作为切入点，让学生站在理性的高度来学习汉字，使他们不仅知道汉字怎么写，而且知道为什么这样写，把握汉字的组构规律。这样，既加强了记忆，又提高了学习兴趣，还可大大降低学生写错别字几率，提高识字效率。生活中识字除了要完成教材中识字任务外，我们的小语专家们还特别提倡要让学生在生活中识字。因为我们生活在一个语言环境中，无时无处都为学生学习语文、识记汉字提供了方便，其实生活中识字才是最重要的识字途径，老师要在平时不断地鼓励学生在生活中识字。要想真正提高学生在生活中识字的积极性，就要定期开展识字展示活动，、这里给老师们一个小建议，就是每周给学生安排一个识字的专题，这个专题可以

22、是食品名称，可以是标语牌，可以是路标、可以是商场名称等，让学生围绕专题在课外、在生活中收集相关的字词，然后每周给学生安排一节课让他们把在课外、在生活中认识的字词作成卡片贴在教室一角开辟的“识字专栏”中，同学之间就可以互相认一认，读一读。如果能够持之以恒坚持这项活动，我相信学生的识字量将会远远超过教材中识字的数量。识字教学的步骤无论是在8次的韵文识字中进行识字，还是在34篇课文中识字，识字教学都要循序渐进、有序进行。下面给大家介绍一下识字教学的步骤，老师们听一听，可以参考，在实际的教学中操作使用使用，看看是否符合学生识字的规律，学生是否掌握的更扎实？识字教学的步骤是：画出生字读准字音记忆字形组词

23、造句复习巩固。我一一向大家做介绍：A. 画出生字无论是归类识字还是随文识字，老师都不要急于把要识的字一一出示在黑板上，出示在学生面前，而是应该给学生一个和这些字初次见面的机会，初次见面不在别的地方，而应该在具体的语言环境中，让学生自己动手和眼，在具体的语言环境中找到要识的字用横线把它标注出来。这样做的目的是什么呢？就是通过学生自己的动手找和画，对要识的这些字先有一定的印象。B.读准字音。这册教材中的每个字都标有注音，学生在具体的语言环境中找到画出这些字后，自己就可以借助拼音来拼一拼、读一读这些字（这也充分体现了拼音是识字的小助手的作用），这些字音是否读得准确呢，在学生自己借助拼音认读数分钟后，

24、老师指名个别学生来读给大家听，对读得不准确的字音，老师和同学就可以及时地进行正音，对学生出现的共病，老师就要作为重点进行指导了。在带有拼音学生能准确读准字音的情况下，难度将加大，就是去掉拼音，在脱掉拼音小帽子之后，可以采用多种不同的形式指导、检查学生读字音的情况。C.记忆字形。在全班同学大部分都能读准字音的基础上，就要记忆字形了，在记忆字形时，老师还要把权利下放给学生，在前面我们已经提到鼓励学生自主识字，这里就不再展开谈了。作为二年级的学生，他们已经具备一定的识字能力，所以，在让学生汇报记字的方法时，不必面面俱到每个字都说，只抓住几个字形复杂的、易混淆的字加强指导和检查就可以了，也就是说在备课

25、时老师心中就要有数重点指导的是哪几个字。D.组词造句。在识字的过程中，同样可以借机发展学生的语言。对一些常见的字，可以让学生组组词，有些词还可以适当地让学生说一句话，甚至到了二年级还可以让学生选择几个字组成词语说几句话，这样既能让学生感受到字词句的关系又能加强对这些字的实际使用。（本节课，丁青老师就为我们做了这样的尝试）E.复习巩固。一、二年级语文教学的老师在识字教学中最大的困惑，就是学生在前两天刚认识过的字，再拿出来，就很陌生，甚至读不出字音来了，也就是说学生在识字过程中记得快，但是忘得也特别快，其实这正是低年级孩子的识记特点，怎么补救和巩固这些字呢？依据遗忘规律，最好的办法就是复现，即在语

26、言环境中多次见面，遗忘将越来越慢、越来越少。也就是说今天认识过的字要在两三天内不断地出现在学生面前进行复习巩固，一回生，两回熟，三回四回就成了好朋友，多见几次，这些字就深深地印在学生的心里了。给老师们一个小建议，就是在每天早上上课前安排五至十分钟的“识字早餐”活动，在这个活动中，老师可以将前几天学过的一些字通过字卡展示出来，指名学生认读；也可以由老师说字，学生迅速地从自己的字卡中找字，比赛谁找得快；还可以出示一些含有这些字的句子或一段话，让学生通过读句子、读话来和这些字再次照面，既复习巩固了识字，又丰富了学生的语言复习巩固的方式是非常多的，老师开动脑筋不断地更换新的游戏方式，学生喜欢参与，巩固

27、记字的效果也非常地好。以上识字教学步骤，仅供老师参考，很多有经验的老师都有一套自己惯用的、独到的步骤和方法。2.写字教学我们每一课要写的这些字，学生在以前已经认识，那么字音问题就解决了，老师就把重点放在写字的指导上了，也就是说指导学生在书写时掌握好这些字的部件组成、笔顺规则、间架结构，怎么把它写好、写规范！可以说写字是学生应具备的一项语文技能。国家现在也十分重视写字教学。那么，在实际的教学中，如何进行写字教学，如何更合理地指导学生写好字呢？我归纳了一下教学环节：读帖观察教师范写描红临帖交流讲评。读帖观察顾名思义就是在学生动笔写字之前要先让学生充分地进行观察，观察要写的字的笔顺、起笔和落笔的位置

28、，每一笔均站在田字格的哪个格、哪条线上，然后指名学生说一说在写这个字的时候要注意什么。之所以要让学生在动笔之前先有观察，就是为了要让学生做到心中有数，更有利于后面的详细指导。教师范写 老师不仅要范写，还要边范写边讲解，每写一笔就要给学生交代清楚这一笔的占格和占位，每写完一个部件，就要向学生讲清楚写这个部件要注意它的高矮胖瘦，部件与部件之间如何进行穿插挪让能使这个字写得更美观写完一个字之后，要从字的整体向学生介绍写这个字时要把哪儿写得高、哪儿写得低、哪儿写得宽、哪儿写得窄，老师交代得越详细，越有利于学生能更好地把握字的间架结构。这里补充一点：二年级的学生已经具备一定的写字能力，所以老师不必把要写

29、的每个字都个个指导到位，只把一些难写的、间架结构复杂、字体特殊的字提出来做详细地范写讲解就可以了，这样既重点突出，又节省了宝贵的课堂时间。 描红临写学生把老师交代的要点熟记于心之后，就要自己动笔书写了。打开教材课后的写字部分，先让学生按照笔顺描红，提醒学生每描一笔，都要把这一笔的占位记清楚，描完后在后面的空白田字格中再书写两三遍，在书写的时候，不要求书写的速度，只要求把字的每一笔写到位，把字写规范。在学生书写时，老师要巡视，要不断地提醒学生正确的写字姿势和执笔方法，将写字习惯的培养落到实处交流讲评学生是不是真正把字写得规范了呢，最后就要进行交流讲评。老师不可能一一对学生写的不规范之处进行纠正，

30、那就可以发挥生生互动的作用，写完后，同桌交换检查对方写的字，对方哪一笔写得不到位，不好看，轻声地告诉他并帮他再书写一遍，写规范，这样，老师即省力，又训练了学生的能力。老师最后所要讲评指点的是在巡视时所发现的大部分同学书写时存在的共病的地方。这就是在写字教学时要进行的四个环节。小语专家们提倡写字教学不能放在课下，要保证在课堂上完成，一课中的所有写的字也不要集中在一节语文课堂上完成，分散在几节课堂上书写，每一节的语文课堂都要抽出几分钟的时间让学生动动笔，指导书写几个字，保证书写出高质量的字来。二、阅读教学低年段的阅读教学目标应紧紧围绕学习“阅读力”这个核心，设定在4各方面：（1） 识读。借助文本正

31、确认识1800个汉字，奠定文本阅读的基础。（2） 朗读。学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，做到“不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句、不指读、不唱读”。（3） 阅读。了解词句的意思，能读懂浅显的童话、寓言、故事，对感兴趣的人和事有自己的感受和想法，乐于与人交流；课外阅读总量不少于5万字。（4） 诵读。在文本阅读中丰富情感积累，并背诵诗文50篇。 需要提醒大家注意的是，这里的“识读”是借助工具识字； “朗读”是出声地读；“阅读”是不出声地读，是静思默想，潜心体会；“诵读”则重在背诵积累。所有的读的能力都需要“情“的内在推动，逐步从“愿”读到“乐读”到“好读”，到“勤读”，直至 “独立读

32、”低年级阅读教学的重点一加强识字、写字；二是坚持“以读为本、读中感悟”三是积累语言，拓展阅读，鼓励写话低年级阅读课的四个必须 1必须把初读落到实处：确保人人都能正确、流利（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）地朗读课文； 2必须把识字写字落到实处：识字、写字是第一学段教学的战略重点，是不能后退的指标； 3必须把理解定位在适当程度：能了解关键词句的意思，能初步把握课文内容，大致领会蕴含的道理、情感和精神。 4必须把熟读背诵落到实处：要关注词语、句式、篇章的背诵和积累。在课堂上，根据教学目标，依据范例，从学生的实际出发，以最直接、有效的方式，组织、引领学生在有限的时间内，在语文实践中，去实现最

33、主要的教学目标。1.加强识字、写字我们一直强调识字、写字是低年级语文教学的重点，同样，在进行阅读教学时，也不可忽视识字、写字的教学，随课文识字写字是低年级学生乃至是中高年级学生进行识字的主要途径，因为在具体的语言环境中识字更易于帮助学生理解字词的意思。刚才已经讲过了，这里就不重复了。2坚持“以读为本、读中感悟”张田若先生曾说：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。“以读为本、读中感悟”我们经常听到，既然读在阅读教学中如此重要，我们应该怎么才能调动爱读、乐读，怎么指导学生达到读的要求呢？我认为在实际教学中要认真扎实地作好以下三点：一是读书的目的要明确。每次读都要有读的要求，不能让学生漫无目的地

34、读。比如说教师范读课文时，要让学生边听边想象课文所描写的画面；初读课文时，要让学生整体感知课文主要讲的是什么；自读课文时，要让学生画出不理解的字词等等。只有读的目的明确，才能达到读书的目的。二是读书的层次要循序渐进。整篇课文的读书要遵照读正确、读流利、读出情感的层次循序渐进，引导学生由浅入深地进行感悟。具体来说就是在初读课文时，要达到读正确，能够整体感知课文内容，获得初步感受；精读课文时，要把课文读得通顺流利，能够借助语言、画面、生活理解重点词句的意思，能够抓住重点词句来领会文章作者所要表达的情感，知道作者所要表达的中心意思；在读正确、读流利，充分感悟的基础上，就要达到第三步熟读课文，把对课文

35、的理解通过语感有感情地朗读出来，以至于达到积累、背诵。三是读书的形式要多样。在指导读书时，还要采用多种不同的形式来吸引学生读书的兴趣，比如我们常用的赛读、分角色读、小组读、表演读等等，将这些读书的形式穿插进行，就容易调动起学生参与读书的兴趣来。3. 积累语言，拓展阅读，鼓励写话我们一直重视提倡学生积累一些好词佳句，目的是为了促进学生的语言表达和提高阅读写作能力。其实在我们进行阅读教学时，就是学生进行积累的最便利的途径。教材课后的练习就非常注重积累，像第6页“我会读”的四句话、第十四页的四字叠词、第48页的成语、第128页的短语填空、157页的数量词填空等等，另外在进行阅读教学时，遇到的一些好词

36、佳句也要随时加强背诵积累，除了词句的积累外，要求背诵的12篇课文，也是为了加强积累而要求的。仅仅依赖教材安排的几十篇课文，是远远不能满足学生应达到的阅读量的，要鼓励要求学生在课外阅读更多的故事、童话和书籍，老师可以向学生推荐一些适合他们阅读的内容，也可以采用课文带动阅读的方式，比如像学习过坐井观天一课后，再推荐其他的寓言故事让学生读一读，既拓展了阅读面，又从各个故事中的寓意明白更多的道理；像学习过我是什么一课后，可以鼓励学生再读一些讲述自然现象的一些科普小短文只有课内与课外相结合加强阅读，才能使学生的阅读能力步步提高，强课外阅读，养成课外阅读的习惯，将对学生的语文学习起到很大的推进作用。总之要

37、上好二年级的语文课，1、首先要认真学习语文课程标准，领会和掌握课标精神。（用好指南针） 2、另外要认真研读教材，理解教材，把握教材，从而创造性地使用教材。（看好地图） 3、上课、教学研究都要提倡“三实”-真实、朴实、扎实 要以平常心上常态课，戒浮戒躁。努力做到课改中遇到的问题即是研究的课题，自己的教学实践即是研究的过程，教学的效果即是研究的成果。提倡用自己的眼睛去观察，用自己的大脑去思考，从而得出自己的结论。这样，才是实实在在，明明白白的，于人有用，于己有益。 年段阅读教学有效策略的研究辽宁省实验学校老士清摘要：小学一年级与二年级被划为低年段，又称第一学段。第一学段在义务教育中是最基础的学段，

38、也是最具意义的学段。因此对第一学段阅读教学策略的研究很重要。文章以语文课程标准为依据，以目标实施为切入点，从人文性的角度出发致力于第一学段的语文教学策略的研究。研究中，根据学生的特点，从生本出发，探寻出了有效地阅读教学的策略，并提出了有效地训练方法。让学生用普通话朗读，重视学生的感受和体验，促进学生主动的阅读，鼓励学生大胆的质疑，自主的阅读等都是学生在阅读时的最有效的策略。这些策略应用在实践中，以此提高学生的阅读能力。低年级的孩子虽然小，但是只要教师教给孩子有效地阅读策略，良好的阅读习惯定会使孩子受益终生。关键词：第一学段；阅读教学；教学策略；朗读质疑；感受体验；主动自主；阅读是语文课程中较为

39、重要的内容，随着语文阅读目标的变革，教学要求由“教会知识”到今天的“教会学习、教会思考、教会实践、教会合作、教会创新、教会生存”。那么，在新时期如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们广大基层教师研究的重点。第一学段的学生在初学语文的起始阶段，怎样帮助他们阅读，为他们打好阅读的基础，教师可以根据学生的年龄特点采取以下策略。一、训练学生用普通话朗读课文语文课程标准就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅

40、读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。为了扎实训练，首先应按照三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。一是正确。要求学生能借助拼音读准每个字的字音，可以采用指读的方式进行。二是流利。要求学生把课文读通顺、读流畅。三是有感情。要求学生在正确、流利的基础上再有感情朗读。因面向的是低年级学生，教师在这三个层面教学过程中不能操之过急，每一个环节都要交代明白，认真落实。比如：一层：请同学们自己读课文，不会的字可以借助拼音，或自己喜欢的方式要读准每个字的字音。二层：你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，读流畅。三层：同学们把课文读得那么正确、流利，下面提个更高的要求

41、，有感情的朗读课文。这样一步一步要求清楚，朗读的三个层面得以实施、落实。长期坚持下去，有助于学生独立阅读能力的培养，有助于学生良好语感的形成，有助于思想情感的熏陶，有助于学生对篇章样式的积累。二、帮助学生用心感受和体验课文语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，要重视阅读中的独特感受和体验。语文课程标准在第一学期对阅读感受和体验是这样表述的：“对感兴趣的人和事情有自己的感受和体验。”这一要求重视了对学生情感、态度、价值观的正确导向，形成正确的价值观和积极向上的人生态度，培养学生高尚的道德情操。这个环节完成得好与坏直接关系到阅读质量的高低。阅读中我们常有这样的体验，当读到

42、一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤，为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。所以阅读的感受和体验是离不开读文的。前面提到三个层面阅读，那是最基本的。在阅读中教师还要不断地帮助学生提升对阅读认识的水平。一是在正确的基础上还要初读感知，了解大意。二是在流利的基础上，要再读感悟，加深体验。三是做到了有感情，还要挖掘语感，升华情感。在帮助学生不断提升认识的过程中，教师要给学生充分的阅读时间，使学生读中感、读中悟、读中获得独特的感受、体验和理解。比如：一层：大家已经能把课文读正确了，但能把给你留下的印象说说吗？能把课文给你留下的

43、印象说说吗？二层：大家已经把课文读了多遍，你们已能正确、流利、有感情地朗读课文了，课文读到现在，又有了什么新的感受，讲一讲好吗？组内同学一起研究研究，怎样才能把课文读好？三层：你最喜欢读哪里，先练一练，然后读给大家听并说说喜欢读这一部分的原因？因为每一个学生都是一个独立的个体，都有着与众不同的人生阅历与心路历程，面对同一文本，自然会产生各自不同的阅读期待。而在阅读过程中，由于个体原有生活经验与阅读体验的参与和观照，同样会产生各自不同的理解感悟和情感体验。所以，在语文课堂上，处处都蕴涵着创新：朗诵是一种创新，创设一种自己所理解的情感和语言氛围，使自己沉醉其中，并试图由此去感染他人；阅读是一种创新

44、，理解是一种创新，对一篇文章，一个句子，一个词语，一个符号，一点语境，对一个形象，一朵小花，一滴雨露，一块顽石，也许有一个共性的理解，但更重要的是自己有一个创造性的理解。教师要帮助学生有自己独特的感受和体验这样的阅读教学，没有把情感体验当作外在的附加任务，而是与三个层面的阅读紧紧地、有机地联系在一起，珍视学生独特的感受、体验、理解。学生情感得到熏陶，思想获得启迪，感悟得以升华。三、促进学生积极主动地阅读低年段学生不同于中高年段学生。这个年龄段学生的自觉性、独立性是很差的。他们还不善于自觉地、独立地调节自己的行为，常常需依靠外力的督促和管理。这一特点，年龄越小，表现越明显。尤其现在，每个家庭都是

45、独生子女，他们容易兴奋，易于激动，不善于控制自己。在课堂上，不注意听课，做小动作、闹脾气等现象经常发生。课堂上构建起鼓励与评价机制，是培养学生良好阅读习惯的有效途径，更是培养学生自信心、责任感、自觉性、坚韧性最有效的途径。鼓励与评价要贯穿教学的始终。比如：对习惯的鼓励与评价：你在别人读书的时候听得很认真，奖励一颗认真星。你拿书的姿势真标准，奖励一颗标准星。 你读的声音真洪亮，声音小的同学都来学学他。你站起来读书的时候，态度自然大方，还很有礼貌。大家都像她这样读一读。你在这节课上积极发言、思维活跃，大家真为你高兴。你在这节课上发言次数不多，但是一直在听大家的发言。会听别人的发言是更重要的学习。

46、再如：对阅读的鼓励与评价：他们读得怎么样，大家评一评（对评价好的，你也这样读一读；对评价不足的地方，再练习读读）。你读得真好。大家都像他这样读一读。你读书的时候，全班同学听得是那样认真，知道为什么吗？你不但听得认真，还能说出别人读书时的优点。善于发现别人的优点，是值得大家向你学习的。你不但认真读书，而且还有独到的见解，是个会读书的人。这样的鼓励与评价，使学生有了兴趣，兴趣一久就成习惯了。兴趣习惯有了，那么阅读的效果就会越来越好。学生们就会更加积极主动地阅读。四、鼓励学生大胆地质疑众所周知，学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。即要有所学，有所获，有所发现，就得思考，而对所学内容产生疑问，则是思考的开端。学生在阅读过程中，只有伴随积极活跃的思维，才会产生疑问，只有通过疑问才会能激发学生进行深入的阅读、思考，“疑”是刺激学生积极思维的诱因，激发学生求知的动力。因此，语文教学中要激发学生在求知过程中产生疑问、并解决疑问，