教师专业发展导引分题型汇总答案

1、教师专业发展导引习题汇总分题型答案1、有效的学习是“做中学”，而非仅让学生看与听。正确2教师应该具有反思态度和积极探索能力，成为研究者。正确3.教师职业不仅具有工具价值，也具有内在价值。正确4.创造是教师从工作中获得尊严和欢乐的源泉。正确5.教师是教育的第一资源。正确6.教师的专业知识应该是结构化的，处于不同阶段的教师的专业知识结构有差异。正确7.舒尔曼认为：学科内容知识在教师的知识结构中是特别重要的。错误8掌握一定学科或专业领域的全面和坚实的知识是对教师的基本要求。错误9具有堆栈型知识结构的人在遇到已知领域的已知问题时，表现出无所适从。错误17.教学设计能力是一种单一的技能。错误10.课堂教

2、学目标是教学的方向，正确的教学目标是教学成功的基本条件。正确11教师的专业态度是现代师德的主题和核心。正确12教师职业的价值不仅体现在社会功用上，而且体现在教师生命价值的提升上，它使教师获得职业的内在尊严和欢乐。正确13.制作教师专业成长档案的方法是统一的。错误14.思想素质是做好人的灵魂，直接决定个体的价值取向。正确15教师发展是教育成功和学生发展的前提。正确16舒尔曼认为：学科内容知识在教师的知识结构中是特别重要的。错误17.教学技能是教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式。正确18.课堂教学的组织与调控应以既定的教学目标为统领。正确19.教学过程就是按照教

3、学设计按部就班进行的过程。错误20知识经济时代，教师必须具有很强的研究意识和研究能力。正确21教师的专业态度是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上，形成的奋斗不息、追求不止的精神。正确22.教师职业的价值不仅体现在社会功用上，而且体现在教师生命价值的提升上，它使教师获得职业的内在尊严和欢乐。正确23新课程改革中，教师不再孤立于课程之外，而是课程的有机构成部分。正确24.学校校长是校本培训的设计者和负责人。正确25.只要不是揠苗助长，对特殊学生实行特殊教育是因材施教的表现。正确26思想素质是做好人的灵魂，直接决定个体的价值取向。正确27素质教育只是一种教育思想、观念或理念，不存在素质教育

4、方式。正确28素质教育的面向全体所体现的是对人的潜能正确认识之上的一种坚定的教育信念和追求。正确29课程设计以何为中心，历史上有这样三种类型，即儿童中心、社会中心和学科中心正确30教师的学科素养越来越成为教师专业发展的重中之重。错误31自我发展不仅是教师的义务，而且是教师的权利，是丰富教师生命内涵的重要途径。正确32.教师专业发展是自己的事，与学校、政府无关。错误33.北师大林崇德教授认为教师的专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化性知识。正确34.教师的教学不同于研究人员的科研活动，具有明显的情景性。正确35教师的条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学的知识。正确36教师实施

5、教育教学的最重要手段是教学语言。正确37巧留空白，是一种不可缺少的教学技能和教学艺术。正确38.教师职业的价值不仅体现在社会功用上，而且体现在教师生命价值的提升上，它使教师获得职业的内在尊严和欢乐。正确39.缺乏应有的学科素养是制约教学有效性的瓶颈。错误40.学校教学安排应充分考虑学生对知识的个性化要求。正确41德育不一定要渗透、贯穿于教育活动的各个领域和环节。错误42.思维素质是建立在反复学习实践基础上的对学习本身的一种深刻认识，并将这种认识积淀升华成为主体的基本稳定的精神品质。错误43.任何发明、创造，都是自主探索、求异创新、独立判断的结果。正确44.课程开发的最好场所就是学习者与教师相处

6、之所。正确45对校长的培训应先于教师培训推进。正确46教师的专业知识应该是结构化的，处于不同阶段的教师的专业知识结构有差异。正确48.具有堆栈型知识结构的人在遇到已知领域的已知问题时，表现出无所适从。错误49.教师讲究教学语言的目的在于吸引学生，调动学习积极性，使学生心驰神往与规定的学习目标和学习内容。正确50.教学是一门艺术，教学应该是无目标的。错误51在课堂教学中保持教学的计划性和变动性动态平衡的主要手段是教学机智。错误52.创造，才能唤起教师职业的内在尊严和欢乐。正确53教师职业的价值不仅体现在社会功用上，而且体现在教师生命价值的提升上，它使教师获得职业的内在尊严和欢乐。正确54教师个体

7、对自己的学习需求具有独立判断的能力。正确55学生科学思维水平的提高是他们实现对知识深刻内化的关键条件。正确56.学校教学安排应充分考虑学生对知识的个性化要求。正确57.自由意志的基本特征是自觉独立性或曰思想独立性。错误58课程开发的最好场所就是学习者与教师相处之所。正确59有多少教育者，就可能有多少种教育模式。正确60、教材渗透了统治阶级的政治倾向，思想道德和行为规范，具有重要的教育价值。正确61优质教师是一个反思的实践者，好的教师具备反思自己实践、自己质疑的能力。()63发展后期教师与发展前期教师的最大区别是处于这一发展阶段的教师形成了独特的教育思想和教学艺术。()64中小学教育更为根本和长

8、远的价值是对社会发展和青少年发展的奠基性价值。()65教师专业发展既是社会发展的必然，也是教师自身的需求。()66当今世界许多发达国家已经改变了只有师范学校或大学培养师资的单一模式()67教师职业不仅具有工具价值，也具有内在价值。()68.创造是教师从工作中获得尊严和欢乐的源泉。()70对校长的培训应先于教师培训推进。()71.教师待遇是影响教师工作绩效的因素之一。()73.教师的教学不同于研究人员的科研活动，具有明显的情景性。()74.在知识急剧增加的当代，学校教育的功能就是教给学生一生需要的知识。()75具有堆栈型知识结构的人在遇到已知领域的已知问题时，表现出无所适从。()76.处于不同发

9、展阶段的教师专业技能发展水平没有明显的差异。()78能抓住教学的重点预测教学的难点是制定恰当教学目标的核心。()79.教师实施教育教学的最重要手段是教学语言。()80教师的专业理想为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。()81不是任何人都适合教学工作，一个成功的教师需要特定的专业性向。()82教师的工作是传递人类文明，而不是创造文明，教师的工作没有创造性。()83目前，教师的专业自主意识需要更为宽松的外部支持环境。()84.教师职业的创造性能够吸引那些有高追求的人投身教育事业。()85新课程改革中，教师不再孤立于课程之外，而是课程的有机构成部分。()86.处于不同专业发展阶段的

10、教师在反思中应该有共同的关注点，这样便于交流。()87教学日志是教师以一周教学实践中记忆最深刻的事件为对象对其进行的一种细节描述。（）88.成功的校本培训方案是实施校本教师培训的关键。()89.学校校长是校本培训的设计者和负责人。()90.校本培训目标的设计应做到具体、统一。()91.教师个体对自己的学习需求具有独立判断的能力。()93.对于我国教师来讲，专业知识不是主要问题，需要以增加实践经验为主。()94对于教师来讲，内部动机比外部压力具有更大的激励作用。()95.发展性教师评价既有一定的科学程序，又要因人而异。()96.用于适应期教师发展性评价的方法主要是课堂观察和资料收集与分析。()9

11、7.从严格的定义来讲，素质教育是指以全面传授更有价值的知识为关键。错误98学校教学安排应充分考虑学生对知识的个性化要求。正确99.学校只承担向学生全面传授更有价值的知识的重任，无须促其对知识的深刻内化。错误100激活学生个性潜能就是让学生接受和继承知识、经验或技能。错误101任何素质的形成都必须建立在丰富而有价值的知识素材基础上。正确102.现代思维在具体思维中应当注意在归纳中融入演绎。正确103道德素质即人格素质，是指一个人具有的基本稳定的独特心理和生理品质。错误104精神审美是一种比科学文化、道德法纪等更远离具体事物和经济基础的社会现象。正确105教育活动的直接结果是形成人的思想。正确10

12、6在人的多种学习器官中，大脑是最重要的学习器官。错误107培养创新精神和实践能力是素质教育的结果。错误108德育具有全面发展个性品德的功能，也具有促进个体智能发展的功能。正确109课堂教学的素质教育目标，可在课堂教学过程中随时进行调整。正确110以弗洛伊德为代表的是认知发展理论错误111一项教育目标常常需要借助多方面教育内容才能实现。正确112提出着眼于素质发展的课程观，是针对当前课程观念在科技发展、学科体系和社会需求三者之间的某些失衡现象而言的。错误113只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。正确114教育可以给学生提供优秀的精神食粮，也能保证人人品德高尚。错误115教育要使

13、学生全知全能或无所不能，是明智的，也是可能的。错误116有多少教育者，就可能有多少种教育模式。正确教师专业发展导引考试样题一及答案1、所谓的教师文化，在我国学者看来，它是教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式，主要包括教师的职业意识、角色认同、教育理念、价值取向、情绪以及行为的反应等。2、教师的反思，简单地说，就是指教师在教学过程中，将自我和整个教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。3、反思与反射。这两者是不同的。反射指的是不由自主的行动或本能反应。反思虽然有自发的和直觉的含义，但同时它还具有有意识的和系统的思考

14、模式。4、社会对于学校所寄予的期望也会以多种方式影响到教师及其专业发展。社区的目标、道德标准、价值观、期望与要求都将对学校及教师产生影响5、教师需加强以下四方面能力的提升：教师的创新能力、教师的终身学习能力、教师的科研能力、教师的文化判断能力。6、初任教师是指取得教师资格证书，被学校聘用并开始从事教学工作的第一年的中小学教师，包括长期聘用的正式教师和临时聘用的代课教师。7、“发奋期”大约是从初任教师从教的第二年开始到任教第四年。这个时期的主要特征是：发愤图强、大量学习，以便尽快成为一个“胜任教师”。8、初任教师的情绪-生理的需要包括自尊、安全感、接纳感、自信和疾病抵抗力。9、现代教师不仅需要具

15、备教育研究能力，并且，也具有进行教育研究的可能与条件。10、初任教师需要的第二个方面是心理需要。主要集中在对友情、亲情、同事关系和人际互动的需要。y单项选择题11:美国学者伯克认为，“教师专业发展”这个概念的基本假设是：（）ca:教师需要稳定的发展b:教师需要职业化的发展c:教师需要持续的发展d:教师需要不断创新的发展12:费斯勒的教师生涯发展影响因素论中的“个人环境因素”不包括下面的哪一方面（）ba:家庭因素b:消极的关键事件与关键人物c:生活的危机d:兴趣或嗜好13:费斯勒的教师生涯发展影响因素论中的“组织环境因素”不包括下面的哪一方面（）ca:学校的规章b:教师协会c:管理人员d:社会期

16、望14:()起，国家首次开展全面实施教师资格的认定工作，教师资格证书制度进入实际操作阶段。ba:1998年4月b:2001年4月c:2003年4月d:2005年4月15:美国学者玛斯拉池（maslach）等人确定了职业倦怠的三个核心成分。以下选项中不属于这三个核心成分的是：（）ca:情绪衰竭b:非人性化c:身体疲劳d:个人成就感降低16:美国学者戈尔德认为，初任教师的需要主要分为三组其中不包括（）da:情绪-生理的b:心理的c:身体-智力的d:物质的17:()年教育部颁布教师资格条例实施办法，教师资格证书制度在全国开始全面实施。ca:1990b:1995c:2000d:200518:教师反思的

17、方法很多，其中不包括（）da:行动研究法b:个案研究法c:反思日记法d:自我批评法19:教师要学会如何进行教学反思，首先应该科学地认识教学反思的过程。一般地说，它不包括以下哪个环节：（）ca:具体经验b:观察分析c:自我批评d:重新概括20:()年颁布教师资格条例ca:1975b:1985c:1995d:2005多项选择题21:教师在经历职业倦怠时有以下三种典型的心理或行为表现：bcda:缺乏热情与活力b:长期的情绪上的倦怠感c:人格的解体d:较低的成就感e:较强的自卑感22:教师的教育研究的特征表现在以下几个方面（）bcdea:在研究对象的方面b:在研究目的方面c:研究主体方面d:研究内容方

18、面e:研究方法方面23:现代教学观的特点是：abcdea:师生双向互动，教为主导，学为主体b:由过去的“苦学”，转而强调“乐学”和“会学”c:倡导一般发展基础上的个性发展（爱好、兴趣、特长）d:既注重外在学习动机，更注重内在学习动机e:重知识技能、智力和心理素质的整体发展24:基于对教师的教育研究本质与基本特征的描述，我们认为，研究者型教师的角色期待如下：（）abcdea:教师要有能力对它的教学行为及其背景进行思考b:教师要能够使用来自各种不同渠道的信息连接理论与实践，从多重角度分析问题c:教师要能够评价课堂实践中的内含的道德与伦理问题，包括对他们自己关于出色教学的信念的批判性考察d:教师对自

19、己的专业成长承担更大的责任，要获得一定程度的专业自主权e:获得教学自主权，在教育决策中发挥更积极主动的作用25:从性质上看，传统的教学文化是一种压制性教学文化，它在教学中表现出这样一些特征：（abcde）a:教师教，学生学b:教师无所不知，学生一无所知c:教师思考，学生被思考d:教师讲，学生温顺地听e:教师制订纪律，学生遵守纪律26:1999年，斯里特(sleeter)和格兰特(grant)针对多元文化教学，对教师提出了如下要求：（）abcdea:意识到所有学生都天生具有焦虑性b:相信所有学生能够学习复杂的教材和完成较高的技能c:培养学生的合作精神，特别是那些不能熟练运用英语的学生d:不能有性

20、别歧视，要公正地对待男生和女生e:积极发展所有学生的积极的自我概念27:教师成为研究者的制约因素包括（）acdea:传统观念的影响b:教学压力的影响c:知识权力现象的影响d:教育制度的限制e:教师自身的原因28:教师文化具有精神性、融合性、独特性和可塑性等特征，它的形成与发展受多方面的影响，一般主要有以下几个因素：（abcde）a:教师群体自身的素质、风格、兴趣、习惯、气质等b:教师对自身角色的体悟与认同程度c:教师教育教学的环境d:教师所在学校的类型与级别e:教师所在学校的校园文化建设情况29:教师作为一个研究者，以研究的态度、行为对待教育教学工作，其意义重大。包括以下几点：abcdea:有

21、利于教育理论与教育实践的衔接，并有利于提高教育教学质量，有利于教师的教育工作逐步走向规范化和科学化b:是教育科学繁荣的需要c:有利于教师的嵌入式学习的发生与教师的专业发展的促进d:能够增强教师职业的价值感、尊严感，从而有利于教师专业地位的提升e:教师的教育研究可以“兴校”30:现代情感心理学研究表明，人的情感具有以下积极功能：（）abcdea:动力功能b:调节功能c:疏导功能d:协调功能e:保健功能1.教学如何联系学生真正的生活经验？学校教学、课程和技能学习应以学生的个人、家庭和社区生活经验为基础。学校教育教学中学生的知识和技能、教育性情景使学生获得新知识的基础。学习旧知识和新知识的联系。教学

22、中增进学生获得需要，联系学生的生活世界，包括学生个人的、家庭的和社区的基本生活经验。2.教师如何与学生共同参与创造性活动？教师的使命在于构建教师与学生学习的共同体，从而推进学生的学习。教学最确切的内涵在于提供支持。“学习共同体”能够使学生获得语言发展以及价值观形成。“学习共同体”旨在达成学生学业成绩最优化，包括解决实际问题，特别是现实真实世界的问题。因此，教师必须发展建构这种基本教育能力。3.如何通过课程发展学生语言，提高学生的文化素质？在学校日常教学活动中，通过语言教学发展学生的学科教学。不论是采用双语教学，还是一种语言教学，学生读写能力是学校成功的基本保证。各种语言的发展，包括正式教学、问

23、题解决和学术发展，应该鼓励通过教师和学生之间有目的有计划的对话，而不应该通过举行训练或者没有语言情景的规则强化。阅读和写作应该作为特殊的课程并与相关内容统合。4.有效教学的基本绩效特征。（1）效率趋高师生双方实现目的的效率显著第一精力节约化；第二绩效最优化（2）策略优良实现教学高效的途径合理、先进第一结构最优化；第二形态的丰富性和发展性5.影响课堂教学有效性的三类变量。他们是场景变量过程变量和结果变量。场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征，主要包括教师特征学生特征班级特征学校特征等；过程变量除了指课堂中发生的对课堂教学有影响的师生行为的特征外，还只学习任务或活动的特征；结果变量就是指教学所达

24、到的效果。过程变量是决定结果变量进而反映教师教学有效性的重要变量。6.学生必须具备哪些前提条件才能促成有效教学的产生？学生必须具备两个前提条件才能促成有效教学的产生：一是具备现行学习所需的知识储备和经验积累，二是学生有对所学内容主动加工的心理倾向和加工能力，在某种程度上讲，它将对能否实现有效教学起决定性的作用。7.有效教学活动的特征。（1）学生。主动、积极、愉快，使有效教学中学生的情绪特征。（2）教师。一是教学前的充分准备，二是教学中有丰富而创新的教学智慧。（3）教学中介。具备两个特征：一是弹性，教师活化处理教材，预备多种方案，充分做好弹性化准备。二是生成，在教学中教师、学生和教学环境之间不断

25、的生成新的教学元素，传统的教学模式不断得到扬弃。8.有效教学中，教师必须具备哪两大特征？在有效教学中，教师必须具备两大特征：一是教学前有充分的准备，包括方方面面的准备；二是教学中有丰富而创新的教学智慧，包括互动、指导、管理等方面的智慧。9.有效教学中介的特征。一、弹性，教师活化处理教材，预备多种方案，充分做好弹性化准备。二、生成，教学活动中教师、学生和教学环境之间不断互动生成新的教学元素，传统的教学方式不断扬弃。10有效教学有利于提高学习效率和学习能力。有效教学有利于提高学说的学习效率和学习能力。有效教学强烈反对死记硬背，反对题海战，反对疲劳战，反对课内损失课外补，反对牺牲学生的全面发展来获得

26、单方面的分数。它强调知识的有效学习，强调全面，强调效率。有效教学要求教师采用科学实效的教学方法促进学生的有效学习，如合作式学习，探究式学习，自主式学习，情景式学习等。它要求教师尽量避免使用降低学生学习效率的教学组织形式。有效教学不仅有助于学生快速掌握知识，还有助于提高学生的思维、联想、创造的多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力。11.有效教学有利于提高学生的非智力因素。首先，有效教学有助于激发和强化学生的学习动机。学生学习有效，花费时间少而收获明显，会产生一种轻松、愉快地成功感，这种情绪体验能激发和强化学生的学习动机。其次，有效教学有助于提高学生的自我期望值。自我期望值高的人学习起来会主动

27、积极。再者，有效教学有利于提高学生的心理健康水平。要塑造学生良好的心理品质，就必须实现有效学习。12.我们关注有效教学学的意义是什么？（1）有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力。（2）有效教学有利于提高学生的非智力因素。（3）有效教学有利于提高教师的教学技能和专业化水平。（4）有效教学有利于落实素质教育。（5）有效教学有利于新课程改革的顺利实施。13.有效教学有利于落实素质教育。在从应试教育向素质教育转轨的特殊岁月，教学效率被赋予了特殊的历史意义。改革需要一大批一种素质教育的先行者，而这批先行者为了腾出精力来务实的实施素质教育，也为了不被影视评估所伤害，就必须千方百计提高自己的效率。没有理

28、想的效率，素质教育教难施行，素质教育永远不能成为效率低下的借口。换句话说，有效教学有利于落实素质教育，教学无效和低效本身就成为了素质教育的阻碍。教学的无效本身就是导致我们学生负担过重的一个重要原因。无效的提问无效的讲解无效的互动无效的训练等等，耗费了我们同学老师太多宝贵的时间。素质教育离不开有效教学。14.有效教学有利于提高教师的教学技能和专业水平。有效教学直接考量教师的教学策略，对教学技能和专业水平提出了高要求。有研究者通过课堂观察和访谈法，对有效教学和低效教学的教师课堂进行了比较，发现有效教学的教师在课堂组织与管理方面要低于低效教学的教师；有效教学的教师在教学策略运用教学监控能力方面优于低

29、效教学教师。教师要实施有效教学就必须不断提高自身的教学技能和专业水平，有效的备课，有效的讲解，有效的布置作业，有效的辅导，有效的展开师生交往，在追求有效教学的路途上，教师也会成就自己。15.有效教学的低耗节能原则。学生和教师的时间和精力是一定的，既不能掠夺式使用，更不能无限的开发。美国当代教育心理学家卡罗尔20世纪60年代提出了“学习程度”的一般公式：学习程度=f（所花时间/所需时间）。这一公式表明，任何学生的学习程度是他所花时间和所需时间的一次函数。我国学者吴文盛，盛群力等将“所花时间”细分为“所给时间”（即“分配时间”）“所用时间”（即“教学时间”、“失控时间”“主动学习时间”）和“所得时

30、间”（即“成功学习时间”或“高效学习时间”）。越来越多的研究证明，时间是影响学习的变量，而不是常量。“所给时间”多寡与“所用时间”并不成比例，与学习效率更没有必然的联系。关键要看“所用时间”和“所花时间”运用是否得当。有效教学要求大力缩减“所给时间”，用好“所用时间”，增大“所得时间”，低耗费，降低师生双方学习能量的耗费。学习效果和教学不一定就是我们所说的有效教学，低耗节能是首要的原则。16.有效教学有利于新课程改革的顺利实施。新课程改革旨在增效，而绝不是减效或失效。在新课程改革中，一些合作学习变成了无效的玩耍，一些自主探索变成了低效的“放弃”，一些情景教学消减了学生的独立感悟一些启发式教学堆

31、砌了太多无聊的提问，种种现象都说明新课程改革需要有效教学，绝不能以低效甚至无效的教学给新课程改革造成消极的影响。新课改要求教师调整教育思想（教的方向），巩固专业精神（教的动力），塑造专业人格（教的依托），更重要的是，要求教师有丰富而独特的教育智慧。而有效教学就能促进教师探索并积累教育智慧，形成自己独特的教育风格。不注重教学效率的客车灌溉个是要失败的，近一个世纪的美国新教育运动宣布失败，教学效率偏低不能不说是一个致命的原因。17.有效教学策略的师生共进原则。没有教师的逐步成长，学生学习的效率将难以持续提升。在教师的主导作用和学生的主体作用的关系上，我们不能只关注二者的相互作用，还得重视他们各自的

32、作用。“双主体”说虽然有他的弊端，但教师作为教学中最重要的要素，是不容轻视的。有效教学既要让学生在教师的主导下更主动，也要让教师在教学中提高自己的主导能力。其实，当一位教师的教学效率达到一定水准之后要想进一步提高效率就要靠教师本身素质的提升了。因此，有效教学要求在教学中师生共同进步，勇攀新高。18.有效备课的基本要求。（1）教学目标的明确。（2）学生学情地把握。（3）教材的有效利用。（4）资源的有效准备。（5）预设方法的审视。备目标，备核心环节，备练习，备板书，备变化。（6）备课可采取灵活多样的形式。备修改案，把教科书备厚，剪贴式，修改式，将集体备课的成果进行共享。19.记录课后反思应采取哪些

33、形式、内容？课后反思是备课必不可少的组成部分，课后反思不在多，贵在精，可以记录这些内容：（1）记课堂生成（2）记下规律（3）记下精彩（4）记下败笔（5）记下灵感。这些宝贵的资料回味教师自身的成长提供新的动力。20.有效讲授的原则。好的“讲授”总能保持一定的节奏。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松（凡抱怨上课劳累的教师多半与节奏感缺失有关），且能使学生借助某种暗示效应而更有效的记住、理解某些知识并形成相应的价值观例如：在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或者使学生有时间进行思考。保持节奏也意味着让学生“自然生长”。夸美纽斯的名言是“自然并不性急，

34、它只慢慢前进”。法国人卢梭则强调“自然的进程”。他说，自然的真正进程是比较缓慢的逐渐前进的，血液一点一点的开始沸腾，心思一点一点的趋于细致，性情一点一点的慢慢形成。对于那些“急性子”的老师来说，应该加以提醒：“教学是一种慢的艺术。”“慢”在这里意味着某种“节奏”，它给学生留出独立思考的时间和空间。21.几种有效的指导行为。授课清晰明了（2）教学变异性（3）以任务为向导（4）恰当提问（5）精心组织（6）激励学生（7）尊重学生（8）给予学生学习机会（9）确保学生的成功率22.“清晰明了”的有效讲授原则。即教师在讲授中，应该已有组织的清晰的循序渐进的方式呈现新信息，指导学生获得对所学内容的清晰理解。

35、这先要求教师明确讲授所要达到的学习目标，收集整理将要讲授的信息资源，并给予对学生的了解，列出他们可能感到陌生或难以理解的概念或解释的要点，告诉他们将要学习的内容，将了解什么能做什么，是讲授边的清晰，强调重要的部分，促使他们提出问题发表看法，调控并检查学生的理解。23.能吸引学生的讲授者一般具有哪些特征？能吸引学生的讲授者一般具有以下特征：（1）关于科目的知识非常渊博，旁征博引，信手拈来，（2）了解学生的注意力特点，意识到学生的差异性，（3）能够作为学生学习的合作者，营造友好，和谐的学习氛围，（4）幽默风趣，令学生保持轻松活泼的心情，（5）精神饱满，富于激情（6）语言表达流畅，语调抑扬顿挫（7）

36、恰当运用肢体语言和其他辅助行为。24.简述掌握节奏的有效讲授原则。（64）好的“讲授”总能保持一定的节奏。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松（凡抱怨上课劳累的教师多半与节奏感缺失有关），且能使学生借助某种暗示效应而更有效的记住、理解某些知识并形成相应的价值观例如：在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或者使学生有时间进行思考。保持节奏也意味着让学生“自然生长”。夸美纽斯的名言是“自然并不性急，它只慢慢前进”。法国人卢梭则强调“自然的进程”。他说，自然的真正进程是比较缓慢的逐渐前进的，血液一点一点的开始沸腾，心思一点一点的趋于细致，性情一点一点的慢

37、慢形成。对于那些“急性子”的老师来说，应该加以提醒：“教学是一种慢的艺术。”“慢”在这里意味着某种“节奏”，它给学生留出独立思考的时间和空间。25.简述“有吸引力”的有效讲授原则。“有吸引力”原则是对有教学热情类型讲授的概括，其要素是：生动形象的语言，丰富多样的非语言表达以及饱满的热情，充满感染力是具有吸引力的更高境界。好的讲授总是能够吸引学生，这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式，风格或某种讲课的细节。能吸引学生的讲授者一般具有以下特征：（1）关于科目的知识非常渊博，旁征博引，信手拈来，（2）了解学生的注意力特点，意识到学生的差异性，（3）能够作为学生学习的合作者，营造友好，

38、和谐的学习氛围，（4）幽默风趣，令学生保持轻松活泼的心情，（5）精神饱满，富于激情（6）语言表达流畅，语调抑扬顿挫（7）恰当运用肢体语言和其他辅助行为。26.有效提问的标准是什么。（1）清晰；（2）问题的价值；（3）趣味性；（4）大众性；（5）广度和开放性；（6）教师反馈。27.有效提问有哪十戒？（68）一戒提问专叫优生，省时省力省心；二戒提问专找差生，哪壶不开提哪壶；三戒以问代罚，为难学生；四届不给时间，突然发问；五届模棱两可，节外生枝；六戒越俎代庖，自问自答；七戒不置可否，不做评价；八戒大而无当，无从做答；九戒多而琐碎，串讲串问；十戒问如林，答如流，面上开花。28.有效倾听的方法是什么。一

39、是要尊重对方，让对方感到安全、信任。而是要真诚，目视对方，精力集中。三是倾听的过程中要有回应，比如对对方说的问题点头示意或作出相对应的反应。四是要有耐心，宽容理解对方的情感和表达方式。五是在倾听时要善于移情，多站在学生的立场上去感受学生的语言和心理。29.提问的艺术性和思维的活跃性。思维的活跃是有效互动的价值追求。学生思维的激发，需要教师有效的艺术提问。课堂教学中的提问不是简单地寻求一种答案，而是要切中要害，发人深思，激活学生的思维，引发学生的积极主动思考，从而激发学生自我的问题意识和探索精神。30.有效互动的计划性和预见性。这是有效互动的前提，让学生动起来，必须首先在制定教学方案时，充分设计

40、学生互动的形式、互动的内容。教学设计在有效互动中的作用是十分重要的。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余，在课前的设计中充分的预见在课堂互动中可能出现的问题和采取有效的措施，才能使互动按照既定的目标和方向发展。31.互动的多向性和交互性。多向性与交互性是有效互动的重要特征，传统的教学中，也有师生间的活动，但大多是单向的，是学生围绕教师以教师为中心的活动。新课程下的教学互动更加关注课堂活动的多向性和交互性，体现出师生之间，教师与学生个体之间，教师与学生群体之间，学生个体之间，学生个体与学生群体之间，学生群体之间，学生与文本

41、之间，学生与多媒体之间的多向与交互作用。32.互动的整体性和师生关系的和谐性。师生关系的和谐是有效互动的关键，教师与学生，学生与学生之间的亲和力的标志，就是相互之间的欣赏。教师欣赏学生，学生欣赏学生，师生之间的欣赏，把课堂人际关系上升到了一个审美高度，为“有效互动”提供了一个富有张力的空间。整体互动是有效互动的显著标志，每个学生都有自己的个性，存在着个体差异，尤其是对具体问题的感悟，差异更明显。必须树立面向全体的素质教育观，针对不同层次的学生提出不同的要求，采取不同的措施，让每个学生都获得成功感，从而激发更大的学习热情。33.课前的充分准备是有效互动的前提。老师是课堂教学的促进者、引导着。怎样

42、促进？怎样引导？是不可能在教学活动中随意生成的，必须在课前实现有所考虑，课堂上的生成需要教师运用教育的智慧去引导，学生学习欲望和动机需要教师去激发。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与生态生成；没有上课前的胸有成竹，既不可能有课堂中的游刃有余。因此，实现课堂的有效互动，课前师生的充分准备是前提。课前准备包括：第一，对教学内容、重点、课程标准的准确把握；第二，对学生的充分了解；第三，对教学环节的清晰而周密的思考；第四，对辅助教学手段和教学用具的精心选择；第五，对课堂突发事件的预见。34.教师角色意识的转变是有效互动的保证。在传统教学活动中，教师的角色是传道、授业、解惑，新课程

43、下的教师角色是学生学习的组织者、引导着、合作者。面对新课改，教师周游转变角色，明确自身在较重的真正身份，充分重视互动对学生学习的重要意义，才能处理好教学活动中的各种关系。教师映衬为学生个性张扬的促进者。新课改倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师调整、改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传递者，应成为学生学习的促进者。35.和谐的师生关系是课堂有效互动的重要条件。（80）教学活动是师生的双边活动，只有建立起师生间沟通的绿色通道，才能营造教与学之间宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。在教学中，教师始终要语言亲切、态度和蔼、热情耐心，对待学生要一视同

44、仁，多关心，多鼓励，尊重学生的人格，保护学生的自尊心，与他们平等相处，产生感情上的共鸣，使他们得以在民主、愉悦、和谐的教学氛围中学习，让他们感到教师的平易近人、亲切可信，从而乐于和教师交往，积极、主动、自觉的参与学习。36.平等对话交流是实施有效互动的基础。成功的课堂或者说成功的合作，离不开师生间和谐的交流和平等对话，这是体现教师与学生之间、学生与学生之间的对话和交流。没有对话与交流就没有真实的互动。这种交流和对话必须建立在民主、平等的师生关系的基础上，只有在师生互动中才能形成学生的体验与收获。37.兴趣是激发学生真实互动的内在动力。激发鼓励教师在参与过程中应激发学生学习的兴趣，激励是培养兴趣

45、的重要前提。古人云：乐学才能善求。兴趣是推动学生学习的最实际的内部动力，有了兴趣，思维就会处于活跃状态，教师应该鼓励学生主动提出问题和有创意的新观点，并且在课堂互动中与别人交流和商讨自己的观点和方法，激发学生的主动性，给学生提供在集体讨论中自主选择话题的机会。通过激发学生的思想和观点，教师可以使学生们共同对他们的学习负责，给学生提供自由表达和共同阐述的空间，自由选择的权利（包括对课题和询问次序的合理控制）提高了学生积极参与课堂互动和学习活动的内在动力。38.高超的提问艺术才能激活学生的思维，实现互动的真实有效和生成.提问是教学的一种手段，是实现师生互动的平台，提问是一种交流，是师生传递信息的一

46、种渠道，是印发学生思维的一种有效的方式。在一般的教学活动中，教师都通过提问的方式来实现教学活动中的师生互动。其主要存在的问题有两类：一是问题比较简单而直观，学生可以不假思索便可以回答，或者仅是让学生做出“是”或“否”的回答，没有体现出提问的真正价值，二是教师连珠炮是的提问，学生机械反应似的作答。表面上看起来很热闹，老师和学生的问题一个接着一个，学生的小组讨论一次接着一次，但是问题和讨论都没有质量，对老师和学生都缺乏挑战性。这两类问题反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞39.动态生成是有效互动的出发点和归宿.教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命力在于是预设下的生成教学。

47、教师要有足够的耐心和智慧，把问题变成新的教学资源，转化成教学亮点。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设完整，不可复制的就。新的课堂是在有效互动中动态生成的，是开放的，互动的，真实的，多维的，是教师与学生，学生与学生，学生与文本的多元对话，是充满生命活力，充满智慧的课堂。钟启泉说：“课堂教学应该关注在生长成长中的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的每一节课都是不具有生成性的，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。”40.有效管理的意义。管理是一门科学，更是一门高超的医术，课堂管理具有挑战性，教师的管理能力在很大程度上决定了一堂课教学的成败。41.教学管理衍生教师管理

48、.课堂是教学的主阵地，课堂教学管理也即学校管理的主阵地，课堂管理得好，有助于营造一个良好的教学环境，使教师能够有效的组织教学，师生之间的沟通则变得顺畅，教学效率就高。反之，在充分的教学准备都将是事半功倍，省直徒劳无功，故而教学效率的有效性依赖于教师管理能力的形成和提高。42.学生学习的主动性.有效教学必须激发学生学习的主动性，它要求转变教师的角色，从知识的传授者转变为学生学习的指导者、学生活动的导演者、学生能力的教练者。充分发挥学生在学习中的主动性，唤醒学生的自我意识，养成自学的习惯，使原来的“要我学”转化为“我要学”，从而确立学生在教学中的主体地位，学生的主动参与，是有效学习的重要条件，是提

49、高教学效率的根本保证。43.教学目标的达成性.教学目标是课堂教学的核心，任何方式与手段，都必须围绕教学目标而展开。作为课堂管理者的教师，在课堂上所实施的一切管理措施，包括组织、协调、激励、评价等手段，都应当努力服务于设定的教学目标，课堂管理的成败得失，也应当与教学目标的实现程度作为衡量的依据，偏离了教学目标的教学，无论课堂多么精彩，都应该说是无效的。关系的和谐性。课堂管理实际上也就是对课堂人际关系的管理。课堂是学校中最基本的教学单位，是一种有组织的群体教学活动场所。在课堂内主要有两种角色，即教师与学生，课堂中的人际关系也就是“师生”关系与“生-生”关系。只有妥善处理课堂中的各种人际关系，才能实

50、现教师、学生与课堂情境的协调，有效地促成教学目标的实现。课堂活动的有序性。要保障课堂教学有效，保证教学目标的顺利完成，要求课堂必须是有序的，尤其是学生思维必须是有序的，没有有序的课堂活动，教师的教学计划就难以高效实现44.什么是有效的课堂作业和家庭作业的管理。有效的课堂作业和家庭作业的管理，要求教师必须针对不同层次学生的学习能力进行作业的差异性布置，及时反馈学生在作业中暴露的问题，并取得家长的支持与配合，让学生有效地完成家庭作业。45.作业布置的合理性。作业是检测学生课堂学习效果的一种有效手段，为让各类学生的作业达到实效，就必须根据学生的实际情况差异化布置作业，这就要求老师在布置作业的过程中坚

51、持精当，适度，适量的原则。46.有秩序的课堂环境是实施有效管理的前提。国有国法，家有家规，校有校纪，自然也班有班规，没有规矩，不成方圆。班级教学活动的正常维持，也是如此，缺乏了规则，就缺乏了对学习活动应有的约束力。实践表明，教师适时地将一些一般性要求固定下来，形成学生课堂行为规范并严格监督执行，逼近可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且在学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。47.时间分配的科学性。科学运筹时间是提高教学管理效率的一种重要渠道。只有教师在教学管理过程中通过合理安排，有支配教和学的时间才能充分利用有限的教学时间，从而实现课堂教学效益的最大化48.和谐融

52、洽的课堂人际关系是有效管理的生产力。人际关系是生产力，良好的师生关系就是教学效率。师生关系的和谐融洽，有助于课堂管理的顺利进行。课堂人际关系直接影响教师教的积极性和学生学的积极性，影响课堂气氛，进而影响教学效率。只有在课堂活动中营造一种和谐融洽的课堂氛围，才能促使学生好学、乐学，使教学双边活动能够积极、有效的开展。49.学生学习内驱力是有效管理的生命力体现。长期以来，教师在课堂管理过程中通常是采用惩罚方式，实现学生的顺从，达成课堂的控制。实践证明这是极其低效的，甚至还会适得其反。课堂的有效管理应该是通过激励来满足学生的心理需求，形成课堂中积极向上的气氛，调动学生专心投入的热情。对学生而言，激励

53、是一种无穷无尽的资源，若能有效的激励学生，学生就会体会到挑战的兴奋，活动的刺激和成功的喜悦。激励是有效课堂管理的核心。50.树立教师在教学活动中的威信是有效管理的必要条件。威信就是教师的形象，是一种无声的管理权威。有威信的教师，可以轻轻一句话甚至一个眼神能使乱哄哄的课堂刹那间安静下来。教师的威信在学生心目中和肃立了教师的地位，有威信的教师在学生心目中是积极的，有威信的教师所讲授的课，学生往往会认真学习，对他的教诲，往往言听计从。有威信的教师往往能使学生的需要转变成自己的主观需要。51.课堂纪律是实施有效管理的保证。在教学中，课堂纪律是一个不容忽视的问题，教师不得不面对各种干扰教学活动正常进行的

54、课堂违纪行为。因此，加强课堂纪律管理，使有效维持良好教学秩序的必要手段，忽视课堂纪律管理必然造成课堂混乱。没有良好的课堂纪律，课前做好的准备、教学过程中的组织都将不可能有效的实施。良好课堂纪律的形成，不仅需要强制性的规则，更需要学生的自治与自律。因此，教师在提出课堂行为规范来进行外部控制时，要注意培养学生遵守纪律的自觉性，帮助学生自觉遵守纪律，从而形成一种良好的学习氛围。暗示、提问、幽默、创设情境等都是这方面行之有效的方法。52.创建一种对学习负责任的环境是有效管理的出发点。学习过程是既有痛苦又有快乐的，学习结果也是如此，成功带来喜悦，失败带来忧伤。这是一个不可回避的现实，教师在教学管理中，就

55、必须通过有效的教学引导，让学生确立学习是自我责任的态度，无论是学习成功之时还是失败的时候，都要能以良好的心态面对。要想让学生始终保持一种积极进取的精神风貌，教师在课堂管理中就必须营造一种积极的课堂管理环境，从而激发课堂活力，促进课堂生长，促进学生在课堂中的主动参与和积极合作。53.有效的课堂管理需要降低学生的焦虑。适度的焦虑可以有效激励学生的学习，因而是十分重要的；但焦虑过度则可能影响学生的学习成绩并导致问题行为。有效的管理应该帮助学生在焦虑过度而尚未形成问题行为前降低焦虑的强度。调控学生交流强度的办法有两种：一是通过谈话了解、诊断焦虑的原因，然后又到学生把焦虑的原因宣泄出来；二是针对交流的烟

56、瘾适当调整教学情景。54.规则必须具体，切实可行。规则要有可操作性，否则，就会形同虚设。规则必须有可行性，内容必须具体而详细。因此，在课堂管理中需要有选择性的制定规则，让这些规则很明确。从而使学生知晓什么可以被接受，什么不可以被接受，在此基础上可进一步明确违反规则会带来什么样的结果。这样，通过师生共同制定的课堂规则，就会逐渐的使学生把规则视为一种自觉行为，达到优控制到自控的管理目的。55.学生座位的合理布置。在分配学生座位时要遵循组内异质、组间同质的要求，使得每个学习小组好、中、查搭配，不同小组大致平衡。这样安排不仅有利于小组内学生之间的互相帮助，且有利于小组间展开公平合理的竞赛。总之，教师合

57、理的分配和调整学生之间的座位，会有助于维持课堂学习纪律，也便于处理纪律问题。56.班主任是有效管理中心。班主任是班级管理核心。班主任对学生的影响都远远高于一般的学科教师。因此，班主任必须对学生在校学习的各个方面加以极大的关注，并及时调解和解决学生在学校学习中遇到的问题和困惑。班主任只有加强与学科教师的协调与配合，统一要求，统一行动，才能促使管理真正有效。57.对课堂行为的处理必须分清轻重缓急。什麼样的行为需要在课堂上处理，什麽样的课堂行为秩序在课后处理，有效的课堂管理一次对问题行为的处理分两个方面：其一，是对容易被觉察的相互争吵、挑衅推撞等直接干扰课堂纪律，影响教学活动的外向型问题行为的处理，教师必须果断迅速地加以制止，以防蔓延。其二，对学生在课堂上心不在焉、胡思乱想、白日做梦、发呆等注意力涣散行为，教师需要运用比较隐蔽的方法，实行无痕迹管理，让学生在某种暗示中自动遵守课堂纪律，避免在课堂上当众批评。58.教师应当从“独奏者”角色过度到“伴奏者”角色。一个高明的教师，一个富有激情的教师，在