支玉恒《曼谷的小象》第一课时

1、支玉恒曼谷的小 象第一课时 师：大家告诉我，今天我们讲什么课文？ 生：曼谷的小象。 师：谁想上台露一手？（一学生举手）好，你来，请你把课题写在黑板上。 大家看他那个“曼”字怎么写。先写一个（生接：日）日下面是个（生 接“四”）最下面是什么字？（生接：“又”字）“曼谷”是什么意思？ 生：曼谷是泰国的首都。 师：对，从这儿坐火车到上海，然后坐轮船一直往南走，进入南海，绕过越 南往北拐，一进泰国湾，就快到曼谷了。但是，什么叫首都呢？ 生：国家领导人住的地方就叫首都。 师：国家领导人住的地方，不一定吧？我们国家领导人住在中南海，中南海 是我国的首都吗？美国总统住在白宫，白宫就是美国的首都了？俄罗斯总统

2、住在 克里姆林宫，克里姆林宫就是俄罗斯的首都吗？究竟什么是首都？ 生：国家领导人办公的地方。 师：还不太确切，应该说国家最高政府所在的城市，国家领导人办公的那座 城市叫首都。其实“首都”这两个字中，有一个字就是城市的意思，知道是哪个 字吗？ 生：“都”字。 师：对，用“都”字组个词，表示城市的意思。 生：都市。 师：对。 生：成都。 师：也能说得过去，可以理解为“成功之都”嘛！ 生：首都。 师：当然对了，国家的第一城市，首要城市嘛！ 生：都城。 师：可以，就是首都。过去也叫国都、京城，有时还可以叫京都。我们今天 讲的这个故事发生在哪里？ 生：曼谷。 师：再说一遍，曼谷是泰国的什么城市？ 生：泰

3、国的首都。 师：我们讲的是曼谷的什么？ 生：小象。 师：（指在黑板上写课题的学生）她写字写得好不好？ 生：不太好。 师：太苛刻了，我就觉得她写得不错。大家一起来读读课题。 生：“曼谷的小象”。 师：你们只是把这五个字读出来了，我从你们读的声音中没有听出来对这个 小象的喜爱。能不能让我在你们的语言中听出来你们对这个小象的喜爱？ 生：能。 师：谁来读一下？（一学生读课题） 师：好不好？ 生：好。 师：谁能比他读得还好？（一学生重读） 师：这次读得不好，再读一次。（学生重读） 师：这次好。（多次让学生站起来读，都读得不错）很好，大家读。 生：曼谷的小象。 师：读过这篇课文没有？ 生：读过。 师：还想

4、不想读？ 生：想。 师：还想读就打开书，听我说，读一遍课文就坐好，怎么读呢？想怎么读就 怎么读。读完了，你得告诉我，你看到了什么？（学生各自读课文） 师：我告诉你们，读完了课文就不能悄悄坐着，应该想说点什么。你从书里 看到什么了，想到什么了，想说什么呢？都可以说，谁想说话？ 生：我知道了小象用它的长鼻子把汽车从泥坑里拉出来了。 师：对不对呀？ 生：对。（教师请学生板书“拉汽车”） 师：而且她把这一课最主要的事儿说了，谁还想说？ 生：我知道了小象先吸水，伸直鼻子把车身上的污泥冲干净了。 师：他又说了一个“洗汽车”，行不行？（请学生板书“洗汽车”） 生：行。 师：还有什么？ 生：我知道了曼谷有一只

5、能听懂人话的小象。（教师请学生板书“小象”） 师：对，它干了这两样活对吗？还有谁？ 生：我知道了阿玲乐意帮助人。 师：对，阿玲乐意帮助人。（请学生板书“阿玲”） 生：我想知道“颠簸”这个词怎么讲。 师：你把“颠簸”这个词前前后后的句子读一遍。 生：（读）“清晨，我们乘坐的汽车在高低不平的公路上颠簸。” 师：在什么样的路上走啊？ 生：在咼低不平的路上。 师：你要是坐上汽车在平平的柏油马路上走，那种感觉你还记得不记得？ 生：记得。 师：那你坐汽车下过乡吗？走过高低不平的路没有？ 生：走过。 师：走在高低不平的路上是什么感觉？你过前面来，（让学生坐在台前的一把 椅子上）这是汽车，我现在是司机，现在汽

6、车走在平整的大道上，你是什么感觉？ 生：很舒服，想睡觉一样。（众笑） 师：现在汽车出了城，走在乡间的小路上，高低不平，你是什么感觉？（教 师在后面上下左右晃动椅子） 生：很颠的感觉。 师：很颠是什么样的感觉？ （学生坐在椅子上一弹一弹地做样子，引起师生的笑声） 师：颠簸是什么意思明白没有？你给讲讲。 生：是坐在车上，走在高低不平的路上，颠颠得屁股疼（众笑） 师：是这个意思不是？（生答：是）谁还想说？ 生：我想知道，小象为什么能听懂人话？ 师：这个问题你先记住，一会儿课堂上会讲到，你就明白了，如果不明白再 问，记住。谁还有？ 生：我知道了有一辆汽车陷进了泥坑里。 师：对呀，要不怎么会拉它，洗它。

7、你会写“车陷坑“三个字吗？ 生：（想了想）会。 师：那就请你写到黑板上去。（学生板书“车陷坑”） 生：“潇洒”是什么意思？ 师：你也记住，后面会讲到的。 生：我知道了雾有三种颜色。 师：三种颜色，很有意思，他说到了雾，另一位同学还说到了路。（板书“雾” “路”）那么我让你把课文的这个故事简单地讲一讲。 你会讲吗？讲的时候要包含 这些内容（指板书上所写的）谁能讲？（学生思考）互相练一练。（学生之间互相 讲） 师：好，注意，想好没有？没有？那我给你们提个头，这样讲，先讲在什么 地方，第二讲雾，这雾是什么时候的雾？ 生：早晨。 师：地点有了，时间有了，具体的地点“路”也有了，第四讲阿玲，第五该 讲谁

8、了？ 生：小象。 师：第六呢？ “拉汽车”，第七呢，“洗汽车”把这些串起来，故事就成了， 谁能串一下呢？ 生：在曼谷的时候，我们乘坐的车在高低不平的路上，陷进了 师：哎，这个字没说。（指板书“雾”） 生：在曼谷的一个早晨，大雾朦朦，我们乘坐的车在高低不平的路上陷进了 泥坑里，这时候，阿玲带着她的小象过来了，她看见车轮陷进了泥坑里，就好像 对小象说：快帮帮他们。小象好像听懂了她的话，就用它的长鼻子东一掀、西一 撬，把汽车从泥坑里拉出来。接着阿玲又拉着它的大耳朵指着车身上的污泥，小 象转身往金色的雾中走去，一会儿就甩着长鼻子回来了，一下子就把车身上的污 泥冲得干干净净。 师：讲完整没有？讲完整了，

9、而且讲得很详细。你们能不能讲得再概括一些， 再简单一些。能不能超过他？ 生：早晨满天飘着雾，我们的汽车陷进了泥坑。正在这时阿玲和小象来了， 给我们拉车又洗车。 师：又有点太简单了。地点也没有说，“给我们拉车又洗车”也说得不明白。 既要简练又要说明白。 生：一天，我们在曼谷近郊开车，天上大雾朦朦，不小心车陷进了泥坑，正 在着急，阿玲来了，她指挥她的小象帮我们把车拉出来，又洗干净，这真是个奇 迹。 师：多简单多明白，现在都能说这段话了吧，好，有很多人能说了，你再来 生：我在曼谷的时候，有一天早上，天上笼罩着彩色的雾，我们乘坐的汽车 在高低不平的路上颠簸，忽然车轮陷进了泥坑，正在着急的时候，阿玲带着

10、她的 小象出现了。阿玲就指挥小象帮司机拉车，又指挥小象洗车。（学生说的时候，教 师不时点头，说完后掌声四起） 师：好不好？ 生：好。 师：就会说别人好，就会给别人鼓掌，你就不能给自己赢得一点掌声吗？ 生：我在曼谷的时候，一天清晨，天上笼罩着彩色的雾，我们乘坐的汽车在 高低不平的路上颠簸，忽然，汽车的轮子陷进了泥坑，司机正在着急，阿玲出现 了，阿玲指挥小象把汽车拉上来，又指挥小象冲洗汽车。 师：现在谁还不能说的举手，我帮一帮他。（对一学生）你来找一个全班最不 能说的。（学生无语，众笑）是不是你呀？我帮你说一遍？ 生：我可不可以自己说？ 师：好啊！ 生：在曼谷的一个清晨，天笼罩着雾，我们乘坐的汽车

11、在高低不平的路上颠 簸，忽然汽车的轮子掉进了泥坑，正在我们不知道怎么办的时候，阿玲带着她的 小象出现了。阿玲指挥小象帮我们拉出汽车，又指挥它帮我们冲洗汽车。（众人鼓 掌） 师：非常好，大家都知道课文的主要内容了吧？ 生：知道了。 师：光知道这个不行，这是表面的故事，这故事背后还藏着东西呢？你们可 能还不知道藏着什么东西吧？ 生：不知道。 师：要想知道故事后面藏着的东西，得依靠想象，我下面要说一段话，大家 一边听，一边想象。我说什么内容，你就想象什么内容，最后看看有什么感觉， 跟着感觉走。好，大家闭上眼睛听，（教师轻柔徐缓地，极富描述性和追忆性地说） 绿油油的禾田，绿油油的草地，草地上点缀着淡淡

12、的紫色的野花。天上飘着彩色 的雾，橘红色的、金色的、紫微微的。一个妇女，穿着绣花上衣，白底红花的裙 子，微微一笑，满口洁白整齐的牙齿。小象身上的铜铃那么悠扬悦耳。阿玲和小 象帮人拉汽车、洗汽车；人家谢她，她又是微微一笑，走了，走进了彩色的雾中。 好，睁开眼睛，告诉我，你感觉到故事后面藏着什么了吗？ 生：我觉得这个故事处处都很美。 师：太棒了！整个故事所描述的环境，所描述的事件，和所接触到的人物， 都给人一种什么感觉呀？ 生：美。 师：大家很会想象，把故事后面藏的东西都给感觉出来了。大家既然感觉出 来了，那我们就像刚才我说的那句话，跟着怎么样？ 生：跟着感觉走。 师：你们各自拿出一支笔来，现在可

13、真要跟着感觉走了。你好好地一句一句 地往下默读，去课文中进一步寻找美、发现美，把“美”勾划下来，再有感情地 读出来，欣赏这个美，好吗？先要好好默读，体会。 （学生开始默读） 师：谁已经找到了美就坐好，没找到的继续看看书。已经找到的想想该怎么 说，我叫谁，就站起来这样说：第一句话是我觉得什么什么很美，然后把你认为 美的课文读出来。读得也要美，叫人感觉也很美，要有感染力，能做到吗？ 生：能。 师：先别吹牛，我先听一听。 生：我觉得曼谷的野花、草地和海边都很美。（读）“绿油油的禾田一直 延伸到海边。” 师：大家认为他读得够美吗？ 生：不美。 师：心里觉得美没有读美，发现你的缺陷没有？读课文差点，理解

14、能力有， 发现问题能力强，就是不会读，不会表达，这就是你的缺陷。以后这方面要努力。 大家是不是也觉得这一段确实很美。 生：是。 师：谁能美美地把它读出来？ 生：（读）“在曼谷近郊 延伸到海边。” 师：够美吗？ 生：不够。 师：大家还不太满意。 生：（读）“在曼谷近郊，绿油油的禾田和点缀着” 师：（打断）等一下，我有点迫不及待了，她读得是不是很美呢？ 生：是。（教师请刚才读的学生继续读） （此生继续读至“延伸到海边”，教师随机指点） 师：读得确实很好，只是有一点：你这“延伸”只能延伸五里，能延伸到十 里吗？（学生答能。教师请她再读一次，要延伸到十里） 生：（读课文，但“延伸”仍没有读得很远） 师

15、：大家想一想，绿油油的禾田和点缀着野花的草地，你喜欢这么小一片的 呢？（做手势一小片）还是一望无际的一大片？（生答：大片的）能把这么美的 景色读到二十里，让它延伸到海边吗？大家一起读，看着我的手。（生读，教师打 拍子指挥） 师：嗯，好多了，快到二十里了，（众笑）再读一次，特别注意（范读）“一 直延伸到海边”。 （学生再读） 师：好，够二十里了，这次一下子读到五十里！（众笑）行吗？ （学生再读，效果不错） 师：真的延伸了五十里。我问你们，我们从五里读到十里，又读到二十里， 五十里，这正是这句话中的哪个词语呢？ 生：延伸。 师：对，延长，伸展，好，我们集体再读一次。（生再读一次）课文上说“点 缀着

16、野花”这个“点缀”是什么意思呢？我想哪，是不是这样：（到黑板前解说） 这黑板好比是那片草地，上面从这边到那边，密密麻麻地种满了花。“点缀“是这 样的吗？ 生：不是。 师：那就是在草地上从这边到那边整整齐齐地种了一行，是吗？ 生：不是。 师：也不是？那点缀究竟是什么样子呢？（有学生举手）好，你过来，给你 这支粉笔，你在这片草地上（指黑板）给点缀一下。 （学生在黑板上无规则地画了一些小圈儿） 师：点缀是这样的吗？ 生：是。 师：啊，我知道了，（一边指着学生画的小圈）有的地方多一些，有的地方少 一点；有的地方密一些，有的地方稀一些，没有什么一定的规矩。这就是点缀吗？ 生：是。 师：谢谢大家，你们给我

17、讲清楚了什么叫点缀。说到这儿，你们已经发现了 什么美？ 生：绿油油的禾田美。 师：对，这绿油油的禾田是很美，你把它写到黑板上去。（学生板书“禾田美”） 除了禾田美，还有什么也很美？ 生：野花美。 师：你读一下这一句“点缀着淡紫色野花的草地”，这句话是说野花呢？还是 说草地呢？ 生：是说点缀着紫色野花的草地。 师：你把那句话朗读一下。 生：（读）“绿油油的禾田和点缀着淡紫色野花的草地，一直延伸到海边。” 师：是写野花还是写草地？什么美？ 生：草地。 师：对，什么样的草地？ 生：点缀着淡紫色野花的草地。 师：（让刚才的同学上前来）你觉得在“禾田美”下面该写什么？ 生：草地美。 师：对了，草地美。你来把这三个字写在黑板上。（学生写板书）趁热打铁， 我们再读一次。 （学生齐读第一自然段） 师：还发现了什么美了？再看看。 生：颜色美。 师：什么颜色？读，读得美美的。 生：“在曼谷近郊延伸到海边。” 师：你还是读这两句，禾田因为绿油油而美，草地美是因为绿色的草场上， 有野花，所以她说颜