大班幼儿阅读习惯的养成

1、大班幼儿阅读习惯的养成3-6岁儿童学习与发展指南 语言领域目标中针对 5 6 岁幼儿的阅读提出： “发展幼儿早期阅读能力， 为幼儿创设 一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环 境。”如何真正落实，我们觉得重在习惯的养成。一、创设舒适阅读环境，帮助幼儿“想读” 苏霍姆林斯基说过： “在学校走廊的墙壁上， 在教室里， 在活动室里，学生看到的一切，对于他精神面貌的形成具有 重要意义。”试想一下， 一个安静、 温馨的环境， 光线充足， 地板上铺着柔软的坐垫，房间周围的墙壁上叠靠着软软的包 垫，还有许多舒适、美观的靠垫。在这样的环境下，幼儿可 以选择一本自己喜欢阅读的图书，以自己喜欢的姿势

2、惬意地 享受阅读活动带来的乐趣，这难道不是一件很幸福的事情吗？ 因此，我们要让环境成为孩子的第三位老师，营造温馨、和 谐的阅读氛围，吸引幼儿。如何针对大班幼儿营造良好的区 域阅读环境？我们觉得需要“软” 、“硬”兼施。软环境：良好的师生关系、同伴关系是阅读活动的重要 构成因素。教师要充分尊重幼儿，给幼儿充足的阅读、观察 图书的时间，认真地倾听和鼓励，努力理解幼儿的想法和感 受，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说。硬环境：活动是幼儿成长的平台，我们要以丰富的阅读 活动为载体，不断积累幼儿的阅读经验，提升幼儿的阅读水 平。如每周开展一次阅读日活动、故事表演活动等，让幼儿 的阅读经验不断得到拓展，并

3、逐步养成良好的阅读习惯和能 力。二、投放多元阅读材料，帮助幼儿“乐读” 幼儿感兴趣的阅读材料是一切阅读活动有效开展的前 提。投放幼儿喜欢的绘本图书，根据大班幼儿年龄特点及发 展需要选择相匹配的图书至关重要。图书里可爱的形象、柔 和的色彩、幽默夸张的表情，还有那贯穿始终的情感 , 这 些幼儿喜闻乐见的绘本图书难道不会引发幼儿的阅读兴趣 吗？为幼儿提供多样化的阅读材料是幼儿“乐读”的重要条 件。图书多样化，一是指题材多样化，从幼儿的生活到天文 地理，从身边的亲情到环保教育等等，适合幼儿的阅读内容 都可以让幼儿阅读。二是指文体多样化，包括绘本、故事、 散文、谜语或科幻童话等。三是来源多样化，图书既可

4、以幼 儿园购买、班级订阅，也可以幼儿自带，还可以师幼共同制 作。在阅读过程中，让幼儿充分体验阅读材料的多元化。幼儿阅读材料的投放要具有目的性。比如培养大班幼儿 爱的情感，虽然爱是孩子自然的情感，但通过绘本可以更好 地激发。现在的孩子大部分是独生子女，只知道被关心，被爱护，被谦让，那如何学习尊重和认同人与人之间的差异， 关心、爱护他人呢？为此我们为大班幼儿提供了关于情感类 的绘本图书，例如绘本搬过来，搬过去。幼儿阅读材料的投放应具有操作性。幼儿阅读能力的形 成，除了热爱阅读、懂得书面语言的意义，还必须根据大班 幼儿的年龄特点开展一些丰富多彩的认读活动，帮助幼儿掌 握一些必要的阅读技能。例如排图活

5、动：教师为幼儿提供一 套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根 据故事内在的逻辑规律，和自己的理解分析，将图片排序并 大胆讲述。再如图书制作活动：让幼儿尝试做小画家、小作 家，鼓励幼儿将自己想说的故事进行口述，从废旧图书上剪 下自己需要的图片或绘画，再请家长老师帮忙配上文字，加 上封面、封底，然后装订成一本图书，这样，幼儿就可以在 同伴间相互介绍、交流自己的作品了。三、构建适当阅读规则，帮助幼儿“会读”如果说兴趣是引起幼儿行为的内部动机，规则则是约束 幼儿行为的外在要求。正确规范的阅读引导对大班幼儿养成 正确阅读习惯尤为重要。如果仅仅采用说教式的阅读规则，当孩子们进入阅读区 时，便

6、出现了拥挤；选择图书的时候争抢；看书的过程中吵 吵嚷嚷；活动结束后更是一片狼藉。 对于如何解决这些问题， 我并没有直接告诉他们要怎么办，而是生成对应的常规活动，分解式地解决阅读区的规则问题。从“这里的人太多” “受 伤的书”“吵闹的图书区” “送书回家” ，教师给予一定的线 索，让孩子自己寻求解决问题的办法，自主构建阅读规则。 孩子们通过观察、商讨、参与、设计、制作，最后构建出了 阅读规则。如：1. 限制阅读区看书的人数。每次不得超6 人，以保证安静阅读。2. 看书时要看完一本再拿一本，不与别人争抢图书。3. 看书时不能大声讲话，避免影响他人。4. 要求幼儿注意用眼卫生，坐姿要端正。 由于阅读

7、活动规则是幼儿亲自参与制定的，因而，幼儿 都能较好接受并能在阅读过程中自觉地遵守。四、放慢阅读指导，帮助幼儿“阅读” 每个孩子的智力发展水平都不一样，有的孩子喜欢阅读， 想象力极为丰富，但表达不够；有的孩子阅读习惯太差，影 响了他的阅读水平。因此，老师应关注孩子的个别差异，针 对幼儿的不同水平给予不同指导。尊重幼儿的阅读方式。大班有的幼儿已有识字基础，甚 至能做到是从头到尾一字不差地读；有的边看边自言自语； 有的是浏览过后再次阅读；有的是从前往后仔仔细细读；有 的则被图书画面所吸引，阅读书中人物的形态、动作；有的 则急于和同伴分享 , 在这样的自主阅读中，幼儿用自己的 方式自由地对图书内容进行

8、观察、理解和讲述。其实，我认 为只要幼儿的声音不是很大，不影响到其他孩子的阅读活动 就完全没有问题，这样尊重式的指导多好啊！调整活动目标，注重阅读能力的培养。幼儿阅读的目的 是发展幼儿能力，有序、细致地观察图书画面，通过自主阅 读了解故事中的主要角色；通过观察到的画面信息猜测故事 的内容，并用自己的语言表述。减少活动环节，保证阅读理解的时间。有了足够的时间， 幼儿能够充分观察，甚至反复阅读。他们能关注到图书中更 多的内容，发现画面中更多的趣味。此外，由于时间宽松， 教师能够以更加放松的心态去倾听幼儿在阅读后的理解，并 能在充分观察的基础上促进幼儿阅读能力的提高。针对指导，放慢指导。在幼儿选择阅

9、读材料后，三三两 两、自由分散到阅读区进行阅读时，教师便可以开始观察个 别幼儿的活动情况，在这个过程中不要盲目指导，扰乱孩子 的思索。教师应努力为孩子创设一个宽松的阅读氛围，幼儿 围坐在一起边翻边看，边看边说，当有惊喜的发现时会忍不 住拿给旁边的同伴看，并告诉同伴自己的发现。同时，幼儿 阅读过程中，老师更多的是用双眼余光悄悄地关注幼儿，审 视幼儿的阅读状态，若孩子都很投入地在阅读，那么老师此 时没必要参与介入指导。此时，老师应和孩子一样，一起轻 轻地翻书、静静地阅读，给幼儿一种隐性的示范，营造出温 馨的阅读氛围。当幼儿出现常规问题或困难时， 教师用微笑、 眼神、轻柔的语言、动作及时进行个别引导

10、，不影响其他的 幼儿。融合分享阅读过程，提升阅读理解能力。在留给幼儿充 足时间阅读后，教师可以和幼儿共同观察讨论书中的图意、 细节和内容，即便幼儿判断错误，也不立即阻止，而是帮助 幼儿不断分析推理，让幼儿通过自己的思考理解图意、细节 和内容。在图画的阅读和讲述过程中，图画中人物的心理活 动和人物之间的对话，是幼儿不容易掌握的，这时我们可以 通过角色的扮演体会角色想法，帮助幼儿进一步理解图画。五、幼儿阅读的立体化延伸要让大班幼儿乐于阅读，就应该让阅读的氛围如影随形， 采用集体阅读和区域活动相结合的形式开展，并可利用好一 日活动中的过渡环节，如餐点后、离园前等时间，让幼儿可 以随时接触图书，和同伴一起坐下来阅读， 获得认同、接纳、 借鉴等丰富的阅读经验。这样不仅加强了对幼儿的启发、引 导，培养幼儿多动脑筋，善于思考的良好品质，也符合幼儿 年龄特征，满足了幼儿对阅读的渴望。家长是不容忽视的教育资源。幼儿园应积极营造亲子阅 读平台，让家长多维度了解阅读对幼儿的重要性，进而家园 协作共同进行有效的阅读指导。例如：我园在家园联系栏和 班级网站上分享，幼儿园把孩子每天的阅读活动和要求进行 文字记录，让家长第一时间了解，同时鼓励孩子和家长踊跃 报名，把自己最喜欢的绘本故事讲给大家听。同时，我们还 可以通过开展“亲