物理课堂教学语言之我见 新课标 人教版（通用）

1、物理课堂教学语言之我见 （汤阴一中456150 郝文华）摘 要： 本文结合课堂教学实践，阐述了物理课堂教学语言的重要性，并从科学规范化、形象生动化、启发诱导化、风趣幽默化、精练简明化、语气节奏化等六个方面进行了简要论述。关键词：物理课堂教学语言 规范 生动 启发 幽默 简练 节奏物理教师讲课的语言既要准确生动，通俗易懂，又要简练、合乎逻辑，深入浅出。不仅要有科学性和思想性的统一，精确性与针对性的综合，也要有启发性与趣味性的和谐。要善于设疑，启发学生的思维，并表现出对学生寄予厚望。教师应该努力提高自身的语言修养，成为学生喜爱的物理“引路”人。正如大教学家苏霍姆林斯基说的那样：“教师的语言修养在极

2、大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”那么，怎样的教学语言才能达到较理想的境界呢？根据我从教十几年的体验，认为物理课堂教学语言应注意以下几点。一、 科学规范化物理学是一门严谨的科学。它要求我们教师的语言必须是准确规范的。具体的说，我们应做到：（1） 严格按教材“咬文嚼字”来阐述物理定理、定义、定律和定则。这是因为这些规律都是经过几代人反复推敲、不断论证确定下来的，内容的表述已十分精当，往往是多一字不行，少一字也不行，前后颠倒还不行的。例如，在光的反射定律中，反射角等于入射角，就不能说成入射角等于反射角；在牛顿第二定律物体的加速度与合外力成正比，但不能说合外力与加速度成正比。（2） 要

3、特别注意一些似是而非的词语的讲解。对“和与或，强弱与大小，大小与快慢，相等与就是，阻碍与阻止，变化率与变化量，增加了与增加到”等词语的讲解必须抠字眼，不能含糊其词。如讲电场、磁场时应讲强弱，讲电场强度时、磁感应强度时应讲大小，大小、强弱不能混淆。（3） 教学口语要与时俱进，要有时代气息。例如，在名词术语的表述中必须与现行新教材中的提法同步一致。像旧教材中：滑动摩擦系数、倔强系数、即时速度、电力线、磁力线等名词术语，都已成了“过去时”，现应改说为“动摩擦因数、劲度系数、瞬时速度、电场线、磁感线”等等。事实证明，必要的咬文嚼字，抠字眼，既可使物理概念、规律叙述的科学、准确，同时也有助于学生对物理知

4、识的理解和掌握。二、 形象生动化若物理教学只是从概念到概念、规律到规律，则物理是很难被学生理解和掌握的。因此我们的语言还应力求简练明达、形象生动，有时还需要辅之以身体语言或手势等。可通过恰当的举例、确切的比喻和鲜明的对比等手法，用学生熟知的、典型的事例来说明复杂的、抽象的事理，帮助学生建立新旧知识的联系。以便学生更好、更快地顺应、同化、掌握新知识只有使物理思想形象生动化，学生才易理解物理。例如，在讲波的图象和振动图象的区别时，可把波的图象比喻成班级同学拍一张集体照，“卡嚓”一下，不同的学生同时被定格在不同的位置，它不会随时间的改变而改变，每个学生相当于一个质点。而振动图象相当于一个学生在不同时

5、间拍的生活照，时间不同，情形不同。再如，在讲波的衍射时，可把波比喻为一个人，波长描述为一个人的两腿长，当障碍物的尺寸小于或接近于人的两腿长时，人能容易地跨过去继续前进，否则很难跨过去，即发生明显衍射现象的条件是，障碍物或孔的尺寸比波长小或相差不多。通过人、波的对比，比喻，学生对波的衍射条件就很容易掌握。事实证明，形象生动的语言能化抽象为具体，变深奥为浅显。能激发学生丰富的想象力和强烈的求知欲，引起学生对物理知识的渴求与情感的共鸣。三、 启发诱导化通过教师的“讲”，诱导学生的“想”，学生靠认真的“想”而“理解”所学知识，是启发式教学所要达到的目的。“于无疑处生有疑”使一堂课沿着“无疑有疑无疑”的

6、思维路线前进，使“学源于思而思源于疑”。可以经常提出问题，即尽量采用“问题性讲解”，以激起学生的积极思维活动，引导学生的思维到正确的思路上去，却又不包办代替。这就是学记上的所谓“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。我善于把讲授的内容组成一环扣一环的“问题链条”，把学生的思维集中到研究对象上来，不断地诱发学生思考。学生把“问题链条”回答清楚了，所学知识也就明白了。例如，带电量为+Q的粒子以速度v垂直入射进入电磁场，问粒子的运动情况如何？洛仑兹力f的大小和方向？粒子做什么运动？如果做圆周运动，向心力由谁提供？运动半径R由谁提供？运动半径为多少？运动周期T为多少？事实证明：启发诱导化的语言是激发创造性思

7、维的重要手段，它能架起师生思维的桥梁，沟通师生的感情，能巧妙地把教与学结合起来，能融化课堂气氛。四、 风趣幽默化风趣幽默是语言的“调料”，是语言引力的“磁石”。它既能引人发笑，增添教学活力，又能激发学生的学习兴趣，使学生在愉快、欢乐的氛围中主动获取知识。物理课比较枯燥、抽象，如果我们能根据教学需要，适时恰当地运用幽默技巧，让课堂的气氛轻松一下，让学生情绪活跃一点，无异于盛夏里送来的屡屡清风、沙漠中淌过的涓涓甘泉，在心领神会中，师生之间建立起一种亲切感，对学习效率的提高无疑会事半功倍。例如，在描述正、负、等量同种点电荷、等量异种点电荷周围的电场线时，可说：光芒四射、众矢之的、势不两立、携起手来。

8、在演示磁铁与铝环相对运动的实验时，可吟李商隐诗一句：相见时难别亦难。对竖直上抛运动戏称“吾将上下求索”。机械波传播时，介质中的质点振动并不“随波逐流”。光的反射定律中强调“反射角等于入射角”不能说成“入射角等于反射角”时，以人作比，问学生为什么不能说爸爸像儿子，只能说儿子像爸爸的道理，等等。运用幽默语言时应注意语气的轻重缓急、抑扬顿挫，并配以恰当的肢体语言，可起到增辉添彩的作用。事实证明：风趣幽默化的语言能使枯燥的物理知识趣味化，使学生乐于接受、乐于学习，能提高学习兴趣和学习效率。五、 精练简明化课堂教学由于受空间、时间的制约，它要求教师要有惜话如金、少说为佳的意识，要多沉默、多给学生留下思考

9、的时间和思维的空间，做到语言精练简明，言简意赅，句句适用。对可说可不说的要尽量不说，力求一语破的、一语道破。“言不在多，达意则灵”，就是这个道理。简称要多用，例如，牛顿第二定律、匀速直线运动、电场强度等名词术语可简称为“牛二定律”、“匀速”、“场强”等。古人说得好“多则惑，少则得。”事实证明：使用精练简明、明快流畅的语言，学生才能学有所思，思有所得。六、 语气节奏化唱歌为什么好听呢？这是因为歌声有节奏、有起伏、有激情。我们讲课的语言虽不能像唱歌一样，但也不能平铺直叙、语气单调，使学生听了厌烦。我们应控制好语气的声调和节奏，努力做到快慢适中，抑扬顿挫，使教学的“讲”和学生的“听”协调和拍，促学生进入最佳思维状态。比如，当讲到重点、难点和关键的地方，语速应放慢，语气应加重；当课堂秩序混乱时，要有意变换声调，压低嗓门，声缓语重等等。事实证明：富有节奏的教学语言，能激发学生相应的情感，使学生在“动之以情”的过程中，