2018年秋九年级语文上册 第五单元 20《创造宣言》（第1课时）课件 新人教版

1、 一、导入新课，激发兴趣 走近名人： 1.他提出了他提出了“生活即教育生活即教育”“”“社会即学校社会即学校”“”“教学做合一教学做合一” 三大主张三大主张。 2.他教育思想的核心理论是他教育思想的核心理论是“生活教育生活教育”。 3.他以他以“捧着一颗心来，不带半根草去捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之忱，为中的赤子之忱，为中 国教育探寻新路。国教育探寻新路。 你知道他是谁？你知道他是谁？ 陶行知陶行知 二千年前孔仲尼，二千年后陶行知。二千年前孔仲尼，二千年后陶行知。 郭沫若郭沫若 链接作者链接作者： 陶行知（陶行知（18911946），安徽歙县人，教育家、思），安徽歙县人，教育家、思 想

2、家，伟大的民主主义战士。他的主要教育思想是创造教想家，伟大的民主主义战士。他的主要教育思想是创造教 育。他一生著作宏富，论述精当，主要著作有中国教育育。他一生著作宏富，论述精当，主要著作有中国教育 改造中国大众教育问题等，堪称中国近代教育史上改造中国大众教育问题等，堪称中国近代教育史上 的的“一代巨人一代巨人”。 学习目标： 1.熟读课文，整体感知，了解作者。熟读课文，整体感知，了解作者。 2.了解演讲词的特点。了解演讲词的特点。 3.理清文章的脉络思路。理清文章的脉络思路。 二、二、检查预习，积累知识检查预习，积累知识 中中伤（伤（ ） 遁遁词（词（ ） 鲁鲁钝钝（ ） 玄玄奘（奘（ ） 懦

3、懦夫（夫（ ） 屋屋檐檐（ ） 樵樵夫（夫（ ） 经石经石峪峪（ ） 六贤六贤祠祠（ ） 趋趋向向（ ） 烟烟囱囱（ ） 剃剃头（头（ ） 镰镰刀（刀（ ） 灌灌溉溉（ ） 豢豢养（养（ ） 崇崇拜（拜（ ） 曾参曾参（ ）（）（ ） zhn xun qio q lin chn d d n n nunu y y c c n n i i z z n n shsh n n dn y n t c hu n 理解下列句中划线的词语： （1）刀法如果用得对，则一笔下去，画龙点睛。 （2）有人说：山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已， 不能创造。 山穷水尽：意思是山和水都到了尽头。比喻无路可走陷入绝境。

4、山穷水尽：意思是山和水都到了尽头。比喻无路可走陷入绝境。 走投无路：无路可走。比喻陷入绝境，没有出路。走投无路：无路可走。比喻陷入绝境，没有出路。 画龙点睛：多比喻写文章或讲话时，在关键处用几句话点明实质，画龙点睛：多比喻写文章或讲话时，在关键处用几句话点明实质， 使内容更加生动有力。使内容更加生动有力。 三、三、初初读课文，整体感知读课文，整体感知 知识链接：知识链接： 演讲词演讲词 演讲词，演讲词，俗称演说词、演讲稿、讲话稿，旨在表达俗称演说词、演讲稿、讲话稿，旨在表达 感情，发表建议和主张，提出号召和倡议。通过它，讲感情，发表建议和主张，提出号召和倡议。通过它，讲 话的人可以把自己的主张

5、、观点、见解，以及思想感情话的人可以把自己的主张、观点、见解，以及思想感情 传达给与会者，从而产生一定的作用和影响，达到宣传传达给与会者，从而产生一定的作用和影响，达到宣传 和教育的作用。和教育的作用。 演讲词属于议论文的范畴，但它一般不讲求说理的演讲词属于议论文的范畴，但它一般不讲求说理的 严密性和思维的逻辑性，而总是以某一种精神鼓舞人，严密性和思维的逻辑性，而总是以某一种精神鼓舞人， 以真切的感情打动人。以真切的感情打动人。 三、三、初初读课文，整体感知读课文，整体感知 写作背景写作背景： 本文写于本文写于1943年，陶行知先生否定了年，陶行知先生否定了“不能创造不能创造” 的种种错误看法

6、，提出了的种种错误看法，提出了“处处是创造之地，天天是处处是创造之地，天天是 创造之时，人人是创造之人创造之时，人人是创造之人”的观点，激励每一个人的观点，激励每一个人 时时处处都要创造。时时处处都要创造。 创造宣言创造宣言是一篇演讲词，属于议论文（驳论文）。是一篇演讲词，属于议论文（驳论文）。 三、三、初初读课文，整体感知读课文，整体感知 速读课文，给课文划分层次，并概括层意。速读课文，给课文划分层次，并概括层意。 第一部分：（第一部分：（14段）作者将创造主、美术家与教育者进行段）作者将创造主、美术家与教育者进行 对比，引出本文的论题，间接否定无自信的崇拜，肯定创造的重对比，引出本文的论题

7、，间接否定无自信的崇拜，肯定创造的重 要性。要性。 第二部分：（第二部分：（511段）：在反驳错误观点的基础上，得出段）：在反驳错误观点的基础上，得出 正确结论，即正确结论，即“人人是创造之人人人是创造之人”。 第三部分（第三部分（1215段）：进一步阐明了点滴的创造也能出现段）：进一步阐明了点滴的创造也能出现 奇迹的观点。奇迹的观点。 第四部分（第四部分（16段）：进一步阐明段）：进一步阐明“人人能创造人人能创造”的观点，的观点， 提出创造宣言。提出创造宣言。 四、细读课文，四、细读课文，探究问题探究问题 1.1.本文作者是如何引出议论话题的？本文作者是如何引出议论话题的？ 将创造主、美术家

8、与教育者进行对比，引出议论的将创造主、美术家与教育者进行对比，引出议论的 话题，间接否定无自信的崇拜，肯定了创造的重要性。话题，间接否定无自信的崇拜，肯定了创造的重要性。 阅读文章第一部分，思考探究下列问题： 2. 2. 这一部分主要运用了哪些论证方法？有何表达作用？这一部分主要运用了哪些论证方法？有何表达作用？ 第第3段主要运用对比论证段主要运用对比论证。从正反两个方面分析教育工作中从正反两个方面分析教育工作中 的创造成功与失败，从而突出创造的重要性，极具说服力；的创造成功与失败，从而突出创造的重要性，极具说服力； 比喻论证。把比喻论证。把“刀法刀法”比作教育，把比作教育，把“交响曲之节奏交

9、响曲之节奏”比作比作 正确的教育方法，生动形象地论述了教育过程中创造正误的重要性。正确的教育方法，生动形象地论述了教育过程中创造正误的重要性。 第第4段主要运用了比喻论证。把段主要运用了比喻论证。把“刀法刀法”比作教育，比作教育，“万象万象” 比作众多教育对象；比作众多教育对象；“画龙点睛画龙点睛”比作使众多教育对象成才。生动比作使众多教育对象成才。生动 形象地阐述了形象地阐述了“教育方法不当，可能使众多受教育者被毁，教育方教育方法不当，可能使众多受教育者被毁，教育方 法得当，可以使众多受教育者成才法得当，可以使众多受教育者成才” 的观点。的观点。 3.为获得教育的最大成功，教育者应该注意哪些问题？ 教育者要敢于创造教育者要敢于创造； 要有献身创造的精神要有献身创造的精神； 要明确教育的创造目的要明确教育的创造目的； 要探索创造理论和创造技术要探索创造理论和创造技