国内外教师自主研究述评

1、国内外教师自主研究述评一、教师自主的研究现状 自主的基本含义是自己主导自己，不受外界的干扰。 20 世 纪 80 年代初 Holee 提出了学习者自主( learner autonomy )的 概念，他指出“学习者自主即学习者对自己学习负责的一种能 力”( 1981)。教师自主来源于学习者自主，是随着学习者自 主理论发展而逐步形成的重要概念。 国外学者对教师自主研究始 于 20 世纪 90 年代中期，并且取得丰富的成果( Little ， 1995； McGrath，2000；Smith，2003 等)。国内学者也认识到教师自 主的重要作用，积极投身于对教师自主的研究，包括姚计海、钱 美华(2

2、004),黄景&Bensen(2007),高吉利、李秀萍(2011),(一)教师自主的概念尽管国内外学者纷纷著书立说, 探讨教师自主, 但是到目前 为止教师自主的概念还没有得到统一。Holec 借用学习者自主的定义,描述教师自主为负责自己教 学的能力( 1981 )。 Little 认为自主性的教师应该对教学具有 强烈的责任感, 通过不间断的反思和分析, 最大限度地把握教学 过程中的情感和认知,利用课堂的自主空间(1995)。Tort-Moloney 认为教师自主是能够意识到为何、何时何地以及 如何有意识地在教学实践中获得教学技能(1997)。 Thavenius 将教师自主看作教师促进学习者

3、的自主学习的能力和意愿(1999)。McGmth认为教师自主涉及两个方面：一是有自主的 职业发展和行为；二是有职业发展的自由( 2000)。 Barfield 等在前人研究的基础上， 总结教师自主应该涉及六个方面： 协调 技能；有效解决教学和学习束缚的机构知识； 愿意用恰当的社会 方式解决制度障碍，从而使障碍转化为机遇；全身心投入；对教 学过程和教学环境不断反思；提升学习者自主( 2001 )。 Smith 提出了教师一学习者自主的概念， 即教师不仅是教师， 同时也是 学习者，表明教师的自主性是一个终身学习的过程(2003)。近年来，国内学者对教师自主也提出了自己的看法。 姚计海、 钱美华认为

4、教师自主应该具有两方面的含义：一是指外在的自 主，即教师能够自我决定和支配自己的教育教学活动与环境， 获 得独立、自由和权力；二是指内在的自主，即教师能够控制自己 的情绪和行为，积极主动进取，促进自身的发展( 2004)。黄景 &Ben sen认为，所谓教师自主性，指的就是教师在自己所处的工 作环境中， 为专业自由创造空间的能力和意愿 ( 2007)。高吉利、 李秀萍借鉴国外学者的研究成果， 提出比较全面教师自主应涵盖 的内容： 教师依据教学理论和实际灵活把握和内化教学大纲； 灵 活选择和整合教学材料、 教学方法以及自主组织和开展课内外教 学活动；教师通过培训适当的学习策略和使用有效的教学策略

5、促 进学习者自主； 教师自主性监控与评判性反思教学过程和教学行 为；教师处理和外部制约关系； 教师自主发展和终身学习的能力2011)（二）教师自主的影响因素研究Raelin 阐述教师自主与学校的控制管理可以没有冲突，学 校体系可以让教师教师充分发挥自主。 Raelin 解释了学校需要 处理好三种自主：一是战略自主，这是最全面的自主，属于学校 管理部门；二是管理性自主，这种自主属于学校的校长；三是操 作性自主，教师在课堂上可以自由运用教学方法去实现教学目 标。这三种自主要保持好平衡，实现各方面自主的最大化。 Hall 在 1993 年研究发现教师自主与教师教龄、年龄以及学历间没有 显著的关系（转

6、引自姚计海、钱美华，2004）。Pearson和Moomaw 研究了教师压力、 工作满意度等变量与教师自主之间的关系， 发 现教师工作压力，教师授权和教师职业特征与教师自主显著相 关。数据显示教师工作压力越小，工作满意度越高，教师被授予 的权力越大，教师自主就越高。此外，教师的优秀业绩得到奖励 或报偿的程度也是教师自主的一个预测源（2005）。 Hawthorne认为， 教师自主和学校管理有着动态平衡的关系， 学校应该帮助 教师更好地发展， 同时教师也应适当参与学校管理， 有效的教学 活动就是在这种动态平衡的基础上实施的 （转引自陈颖， 2012）。 Benson 调查显示教师自主受学校和教育

7、体系的影响，同时也和 教师自身的内在能力相关。 就这点而言， 教师自主必然和教师个 人经历和建构的身份相关， 因为个人经历和身份影响教师创造自 主的能力和意愿（ 2010）。二、对教师自主研究的评价与反思 上述文献与研究对于理清教师自主的含义， 教师自主的影响 因素无疑具有重要的作用与意义， 为今后教师自主的进一步研究 做了理论上的铺垫。但是，我们也该看到，国内对教师自主的研 究还没有引起应有的重视，对教师自主还缺乏理论探讨（黄景， 2007）。今后教师自主在以下方面可以进一步研究。（一）教师自主的再界定 教师自主概念是涉及多个维度、多个方面的。但是，上述对 教师自主概念的界定仅仅侧重于教师自

8、主的一个或几个层面， 如 “教师负责教学的能力”“职业发展的自由”等。 目前的国内研 究从总体上看仍是对国外研究成果的介绍上（高吉利，2005），是否适合于我国的教育背景和教育体系还有待研究。 因此， 本文 在结合以上研究的基础上， 对教师自主的再定义是： 自主教师能 够根据国家教学大纲、 学校教学目标与学生的实际情况以及自身 的教育理念， 灵活地选择和使用教学方法， 促进学习者提高自主 能力；在这一过程中，教师不断反思教学行为，并根据实际情况 进行调整， 促进教师自主发展和职业化发展； 同时自主教师能够 处理好与周围环境关系， 全身心地投入教育事业， 正确看待职业 压力，管理情绪，促进自身的

9、身心发展。（二）教师自主的研究方法 从以上文献我们可以看出， 国内外教师自主研究以理论探讨 为主，在影响教师自主因素的方面有实证研究（陈颖，2012）。 姚计海、钱美华认为，国外教师自主强调指向外在的自主，多采 用质的研究方法； 教师指向内在的自主更多的是量和质两种研究 方法的结合。结合国内外对教师自主的研究方法， 笔者认为， 可以采用多 样化的研究方法来探讨教师自主的含义和特点， 结合定性研究和 定量研究，比如，行动研究法、个案研究法、叙事研究法、访谈 法、问卷调查法等。这里主要介绍叙事研究法。李晓博的有心 流动的课堂： 教师专业知识的叙事研究 是外语教育界叙事研究 的典范， 作者对教师的教学生活进行现场调查， 叙述师生课堂故 事，通过故事探究影响课堂教学实践和教师