国内CBI教学研究评述

1、国内 CBI 教学研究评述【基金项目】本文系 2013 年辽宁省教育厅人文社会科学研究项目“大学 英语课程中 CBI 主题教学模式应用的有效性研究” ( 项目编号： W2013115 成果。一、理论基础作为一种开放性的教学理念， CBI 在兼收并蓄多家理论精华 的基础之上不断开拓创新而形成了目前比较成熟、 实用的先进教 学理念。然而，就其理论根源来看，学界一致认为语言学习理论 和认知学习理论为 CBI 提供了坚实的理论基础。 这两种理论均把 二语习得看成是一种综合性的认知行为， 均认为在二语和外语学 习的过程中应遵循第一语言习得的方式， 尽量为学习者创设真实 的，具有一定挑战性的并能真正具有交

2、互意义的语境来为学习者 提供更多的机会进行真实的语言输入与输出的练习， 进而使学习 者能在自然、 和谐且不失学术意义的背景下完成语言的记忆和应 用。由此可见， 交际功能理论和建构主义学习理论也为CBI 的不断完善提供了强大的理论支撑。此外，合作学习理论，关于学习 动机、兴趣等的相关研究以及批判性思维等的研究也为CBI 理念提供了合理而必须的理论解释。二、CBI国内研究评述国内 CBI 研究呈现出“理论引入应用探讨实证研 究”的一般发展趋势。随着20世纪80、90年代国外关于CBI研 究的不断深入， “以内容为依托的外语教学”作为一种全新的教 学理念， 受到了越来越多国内专家和学者的关注， 大量

3、研究论文 随之发表。 在理论引入和应用探讨阶段， 国内较早的有王士先关 于 CBI 基本概念和原始模式的介绍， 从理论上探讨了 CBI 在中国 外语教学中应用的可能性， 认为结合专业进行语言教学应该是大 学英语基础学习结束以后专业英语阅读教学的方向。 1 此外， 冯清高和李少军探讨了 CBI 在大学专业外语教学中的理论应用 2 ，蔡坚从理论支持和实践策略方面探讨了 CBI 教学模式之于 二语教学的影响 3 ，戴庆宁和袁平华对 CBI 的教学理据和教学 元模式进行了比较深入而全面的探讨 45 ，廖春红在其 2011 年完成的博士论文 内容依托教学模式中学科知识习得研究： 一 项基于法律英语课程的

4、案例研究 中结合语言输出假说理论、 互 动假说理论、 知识框架理论、 任务教学理论等方面来探讨解析内 容依托教学的科学依据。此外，还有学者就 CBI 与批判性思维， CBI 与大学公共英语写作，以及 CBI 在整个大学英语教学中的全 面推广等方面进行了多方面的探讨。简言之，虽然国内关于 CBI 的研究起步较晚， 但在理论研究和应用探讨阶段， 在总结和借鉴 国外成功经验方面尚属比较充分。 在实证研究阶段， 国内从 2005 年开始就不断有研究人员进行多方面的教学尝试， 其中较典型的 有石英发表的关于 CBI 教学模式在大学英语电影欣赏教学中的 应用 6 ，曹贤文将内容教学法在对外汉语教学中的运用

5、 7 ，高 玉霞等将 CBI 应用于护理专业教学的研究 8 ，顾飞荣等将 CBI 应用于博士研究生英语写作教学的研究 9 ，常俊跃等进行的英 语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究 10 等。这些研究 或从定量的角度或从定性的角度均证明了 CBI 教学模式对外语 教学和学科教学的积极作用。然而，相比于国外研究，国内的实 证研究仍存在诸多不足，主要体现在：一、研究对象不均衡。国 内学者对 CBI 的实证研究多集中于对本科和高职阶段的英语教 学，约占研究总数的 92%，鲜少涉及中小学英语教学、研究生英 语教学及针对 CBI 教师本身专业发展的研究。 二、研究广度和深 度有待完善。国内关于 CBI

6、 的研究所涉及到的研究层面展开不 足，较多集中于 CBI 的教学适用性和有效性方面， 至于语言测试、 第二课堂、学生需求等方面对 CBI 教学的影响等方面则较少涉 及。另外，国内研究在某些层面上缺乏研究的连贯性和系统性， 例如常俊跃就英语专业初级阶段开展 CBI 教学模式进行了科学 尝试并积累了丰富而宝贵的经验， 但就其它阶段， 如英语专业高 级阶段或者是非英语专业的各个阶段的研究目前还没有类似的 系统研究出现。 11 最后，就 CBI 对学科教学的有效性方面目前 涉及较多的仍为护理、商务、对外汉语等传统热门研究专业，急 需进一步扩充到更多领域的研究。三、学术研究的价值和意义 以学科内容为依托

7、的 CBI( Content-Based Instruction)外语教学模式是将语言教学同学科内容相结合的一种教学模式。 在此模式中， 教学活动完全围绕学习者目标习得内容， 并以目标 习得内容为依托来获取并处理信息。 CBI 教学模式从理论上符合 学生的认知需求， 它在满足学生学习学科知识的同时， 赋予语言 真正的意义， 降低学习焦虑感， 旨在提升语言学习者的英语语言 应用能力。 CBI 教学模式在外语教学中的应用，打破了多年来的 传统教学模式，第一次把语言教学和学科内容教学紧密结合起 来，把教学的重点从教授语言本身转变到通过学习学科知识来获 得目标语言能力， 这是对传统语言教学的一种本质上的改革。 CBI 为整合大学英语教学模式提供了可借鉴的经验。 在大学英语课堂 中导入 CBI 教学模式的实证研究是对二语习得理论、 认知关联学 习