在阅读教学中提高学生的审题能力

1、在阅读教学中提高学生的审题能力在培养学生学科素养的大环境下， 英语学科课堂教学的变 革为英语课堂带来了生机与活力。 课堂中多了创新性、 批判性思 想。但课后的反思让我们清醒地认识到，在英语课上，教师们更 侧重于培养学生的听和说， 认为那样课堂气氛更活跃， 容易激起 学生思维的火花， 却忽视了语言教学中的阅读习惯、 阅读能力的 培养。在审题时，学生的不良阅读习惯造成了很多问题。因此， 笔者想就良好的英语阅读习惯对审题的影响进行深入的探究。很多学生在阅读时不能将获取到的有效信息进行合理的分 析整合，阅读信息是零碎的，孤立存在的。例如： So people celebrate the Spring

2、Dragon Festival with many customs about the dragon. On the day in ancient times ， people put ashes （灰） in the kitchen. This wasto lead the dragon into the house. 问题为： When did people put ashes in the kitchen ？ 没有通读全文的学生会通过快速查读的方式得出答 案： On the day in ancient times. 而这一答案明显是不对的。 由此可见，有些阅读信息需要整合处理后才能得到

3、正确答案。这些问题其实是不经意间养成的不良阅读习惯所致。 学生审 题出现偏差、错误主要是不良阅读习惯导致的。那么，怎样在阅 读教学中提高学生的阅读审题能力呢？一、通过阅读任务边阅读边思考阅读任务可以是多样的，除了我们传统的归纳总结主旨大 意，还可以针对文章中的某个细节或几个细节进行提问或者对于 逻辑性比较强问题进行逐步的追问， 通过不停的追问，引导学生 边阅读边思考边作答。如果想对学生特别是班级中的优生进行阅 读思考的培养时，教师也可以通过文章内容或作者的观点在文字 材料中的部分呈现设置一些推理问题，引导学生在阅读的基础上独立思考做出正确推断。 也可以根据文章的具体内容， 展开批判 性的讨论，

4、也能达到培养学生阅读思维的目的。例如：人教版教 材中有一篇关于大象的说明文。 教师在学生阅读后，可以根据文 中大象画画、照顾小孩等内容提出一个开放性问题：你觉得大象是快乐的吗？为什么？经过读后的思考，相信学生会在教师的引导下得出与作者不同的思考一一善待动物，尊重生命。这样的阅读就会更多更深层次地激发学生的阅读思维，最终帮助学生养成边阅读边思考的良好习惯。当然，在开始尝试阶段，学生很难做到在阅读的过程中主动 思考问题并寻找答案。这时，就要求教师要有足够的耐心和毅力， 不怕课上阅读的时间过长而影响课堂效率， 没有开始的慢就不会 实现后来的快和准。良好的阅读习惯是逐渐培养的， 只要教师在 阅读课上长

5、期坚持训练，让学生的每次阅读都能有的放矢， 学生 就会慢慢养成边阅读边思考的好习惯。二、有针对性地进行二次查读学生常因阅读文章时针对性不强， 带有一定的盲目性，所以 有些重要信息一带而过，没有留下深刻印象，而导致答题错误。 使学生养成有针对性的二次查读的好习惯， 可以有效减少错误的 发生。例如，中考阅读理解题中的判断正误，经常会出现与原文 极其相似或易混淆的叙述， 只是在文字表述上有细微的区别， 对 于这样的题只有在通篇阅读的基础上对照试题对文本进行二次 查阅，才能确保阅读信息的准确性。在中考试题中，学生做任务 型阅读题时， 经常是先看阅读任务， 然后带着任务中的问题到原 文中查读答案。 这样

6、的阅读缺乏对文章的整体感知， 容易导致答 题错误。 2018 年中考英语试题对任务型阅读中根据短文内容回 答问题进行调整， 就是针对学生这种不良阅读习惯的。 调整后有 的问题答案不只是在一个句子中体现， 要根据两处以上的表述综 合考虑才能得到完整的回答。 这样， 就要求教师必须纠正学生的 错误阅读习惯。此外，任务中有三个问题，学生就会在原文中来 回查读三遍。有时，读了三遍依然回答错误，这是为什么呢？因 为三次查读关注的都是相同段落或句子， 三次都忽视了阅读文本 中的某个或某些关键信息。 这样的查读既浪费时间， 又使学生对 自己的阅读能力不自信， 不利于快速准确地查找有用信息。 针对 这种问题， 教师可引导学生首先通读全文， 在整体感知的基础上 再带着问题进行有目的的查读， 这样既节约时间， 又不会忽略关 键信息。在平时的课堂教学、阅读练习中，教师要经常提醒学生 不要怕麻烦， 训练学生进行必要的二次查读， 慢慢培养良好的阅 读习惯。三、打破定式思维，准确无误地捕捉关键信息以上是笔者对在阅读教学中培养学生审题能力的一些思考 和尝试。训练学生的审题能力、培养良好的阅读习惯，绝不仅仅