在课改中对“读”教学的探讨

1、在课改中对“读”教学的探讨基础教育课程改革实施近四年多来 , 教育战线的教师 们都能积极投身于教育改革的大潮 , 开展理论学习、实践探索、 经验总结等活动。使课改进行的如火如荼。下面 , 我以语文阅读 教学中的“读”来谈谈我对“读”的一点肤浅的认识。 在课改思 想的指引下 , 老师们都注重了阅读教学的读。特别是近年来一些 校内外的公开课上 , 读的分量很重。朗读、默读、自由读、范读、 比赛读、表演读 , 读的方式多样化。课堂上书声琅琅 , 读读说说、 演演笑笑 ,很是热闹。透过这些读 ,再做冷静的思考 , 对读也就有 了一种新的认识。那么在课堂上充分地读书 , 究竟要达到怎样的 目的。一般来说

2、 ,读在阅读教学中有以下两方面的作用 : 一是感悟 课文内容、二是积累、发展语言。感悟课文内容 , 指学生在根据课文所描绘的生动形象 , 对课 文中心、内容、情感体验的理解。积累、发展语言 ,则主要通过读 , 让学生与语言多次面对面地 进行接触 , 品尝语言的“原汁原味”。 读久了 , 一部分语言现象在 学生头脑中积累下来 , 一旦用时自然涌上头。阅读教学要引导学生多读 , 读是发展语言的一种最常用的重 要手段。课堂教学中 , 教师应该保证学生读书的时间 , 让他们在这 种最基本的语言实践中感知语言、积累语言、走进语言。“书读 百遍,其义自见” ,可见读的重要。多读能熟记于心 ,提倡多读 ,

3、但不需要“讲透讲深”、“问个不休”。我们都有这样的经历 , 儿时读过的书、儿歌 ,现在回想起来 , 仍然记忆犹新 ,对于其中的 语言结构 , 不自觉的不时地在用。 读具有如此的作用 , 教师在阅读 教学中就注重了读的实效性。 采取了带着问题自由读、 快速默读、 教师范读、想怎么读就怎么读等形式 , 来提高读的质量。于是一 些问题也就随之出现 , 下面我就与大家谈一谈自己不成熟的想 法。1、带着问题自由读 ,这是感悟课文好的方法之一 , 一定要将 问题设计好 , 使之“牵一发而动全身”比如教学 小壁虎借尾巴 让学生自由读课文 , 思考:小壁虎向谁借尾巴。 它们会把尾巴借给 它吗?为什么 ?学生借

4、此问题找到小鱼、黄牛、燕子的话 ,多读体 会, 懂得了动物的尾巴都有它们各自的作用。由此可见带着问题 自由读 , 问题不在多而在精。2、快速默读。 教材对学生默读能力要求一般安排在高年级 都提出了具体的要求。古人说 : “不动笔墨不读书”。有时候 , 学生默读课文 , 老师没有提出具体的要求。学生仅是为默读而默 读, 没有拿起笔来把不懂的字、好词佳句、自己的想法、感动的 地方加以批注。 没有养成良好的默读习惯。 我们知道好的读书习 惯, 对学生的终身学习是大有裨益的。3、教师范读 ,在课程改革中 ,教师的范读 ,已不仅仅是绘声绘 色的读。范读课文 ,除了教师的示范性外 , 更重要的是要起到一定

5、 的指导性。有的课中 , 我们往往看到这样的情景。学生还没有充 分读课文 ,老师就有声有色的范读 ,而且篇幅过长 , 这样的做法是 不可取的 ,尤其是在高年级 , 就更不可取。因为高年级的学生对文 本的感受是不尽相同的。 如果老师一开始就把自己对文本的理解 以读的形式展示给学生 ,势必会影响学生的独特感受 , 这样对学 生感悟语言是很不利的。 而在低年级教学中。 教师的范读是有一 定的示范性 , 但教师也应该把握好一个示范朗读的“度” ,引导 学生读好课文。总之 , 教师在课堂上巧妙的范读一定要有指导性 和针对性。如语气朗读的指导、一些比较关键的句段、学生难理 解的部分等作范读指导。一、有些公开课上初读还不够充分 ,甚至学生还没读 , 教师就 让他们发表意见 ,展开讨论 ,让人怀疑是否在课前做了大量演练。 语文课 “真实”是最宝贵的。 特别是个体感悟 , 一定要以读为基 础。二、读与悟没有重点 , 也似蜻蜓点水。悟要有选择有重点 , 尤其在中高年级段的教学中 , 一定要把握好悟的重点。三、读与悟的层次性不强 , 一节课从开始的初读 , 中间的品读 到最后的升华读 ,都要达到不同的悟 , 使学生对课文的理解步步 为营、层层深入。四、自悟和他悟相融合。学生在自悟后要交流 , 通过这种形 式 ,