《第一场雪》授导型教案

1、第一场雪电子讲稿教学设计表学科 语文 授课年级六年级 学校 教师姓名 章节名称语文S版六年制小学语文第十一册第一场雪计划学时2课时学习内容分析第一场雪是语文第11册第六单元的第二篇讲读课文。这是一篇借景抒情的散文，本文语言优美、感情真挚，是一篇学习语文，熏陶情感、有很强美感的好文章。作者用丰富的语言为我们勾画了一幅瑞雪图。情溢言表，充分体现了作者由这场雪预见到明年粮食丰收而无比喜悦之情。 本册书有两则读写例话，2单元的“体会文章的思想感情”、及六单元的“领悟作者的表达方法”。在学习了鸟的天堂后，本课也就初步具备了让学生自己体会作者用什么方法表达出自己的情感的条件。那时恰逢年年干旱，人们迫切希望

2、有一场好血。如何引导学生吸纳、内化这篇经典课文，在提前布置学生探究（收集有关雪的图片、短文、影音材料）的基础上，可以按下列思路来引导。 学习者分析本文的学习对象是六年级的学生。他们具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。特别是，课文以生动的叙述深深的吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。使得孩子们对于课文的内容更是迫切地想要知道。让孩子在解读文本的同时，领悟作者看到第一场雪的喜悦心情。教学目标1、理解“粉妆玉砌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”的意思。 2、阅读课文，体会雪大、景美、人欢，理解“瑞雪兆丰年

3、”的科学道理，感受作者的喜悦之情。 3、感情地朗读课文，背诵课文。2、能力目标:能正确、流利、有感情的朗读全文,体会文本表达的意思,培养学生观察、想象、语言表达等能力。情3.情感目标：体会画家和牧童的优秀品质，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。教学重点及解决措施有感情地朗读课文，体会雪大、景美、人欢，理解“瑞雪兆丰年”的科学道理，感受作者的喜悦之情。 以读促悟解决重点。教学难点及解决措施理解“瑞雪兆丰年”的科学道理，感受作者的喜悦之情。 借助课件展示解决难点。教学设计思路语文教学“教无定法，贵在得法”。语文课程标准指出：语文教学应该立足于促进人的发展，立足于促进每个学生一生的发展。根据教材特点

4、和学生的年龄特点，我主要采用以下教法：1、创设情境法：兴趣总是在一定的情境中产生的。二年级的学生年龄小，教师要用简明、生动的语言，营造一种愉快有趣的情境，使他们兴致勃勃地学。2、朗读感悟法：朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容，体会课文思想感情的主要方法。我在教学中安排充足的时间让学生朗读课文，开展多层次、多形式的朗读，引导学生在读中了解，读中体会。3、联想练说法：品赏词语，理解句子，都需要伴随着丰富的联想。在教学中对学生进行联想训练，是进行语言文字训练必不可少的手段。依据的理论1、关注学生的情绪体验。语文课程应该是充满活力的“人性”课堂，是学生发展的“娱乐场”，学生饱满的情绪是进

5、行自主学习和发展的重要前提。对于二年级小学生来讲，更要通过多种自然活泼的形式，不断调动他们的学习情趣，从小培养他们热爱语文的情感。本课的学习从每个学生出发，运用分角色朗读、表演、续编故事等形式让每个孩子的学习兴趣得到一次又一次激发。2、重视学生的朗读体验。课标强调在阅读教学中不应以教师的分析来代替学生的实践活动。本课的教学设计是通过挖掘重点词语，联系句子，看看插图、做做动作、反复诵读感悟，体验课文的情感，让学生从中受到教育，愿意做一个勇敢的好孩子。3、注重创新，培养学生的创新体验。语文课程应是开放而富有创新活力的，本课的学习，教师在引导学生对文本的解读中，致力于学生想象能力的培养，通过想象扩大

6、语文文本的空间，培养孩子的创新能力，激发学生的多元感受。信息技术应用分析知识点学习水平媒体内容与形式使用方式使用效果借助相关语句有感情地朗读课文，感悟作者对雪的感悟：看雪、听雪、赏雪、颂雪。本文的学习对象是六年级学生，要逐步指导自学，真正品出语言的味道来，有一定的难度。多媒体教学课件，第一场雪的图景。教师操作演示，创设情境、引导学生看、朗读感悟、联想练说。学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累，在读中形成语感、在读中学会读书。深入解读文本，理解人们对雪的渴望和来年即将丰收的喜悦之情。教学过程（可续页）课堂教学流程图 一、谈雪 听歌曲2002年的第一场雪通过学生间交流记忆中的或其他途径获得的雪景

7、、雪情、雪趣，为学习课文作铺垫。 师：同学们，你们喜欢雪吗？ 生：喜欢。（绝大多数学生会表现出浓厚的兴趣） 师：为什么喜欢呢？说说原因好吗？ 生：可以堆雪人、看雪景、赏雪趣。（有些学生甚至还想讲讲发生在雪中的故事，老师可以根据实际情况让学生说一说） 师：请同学们将各自收集的关于“雪”的资料拿出来，相互交流交流。（可以让同学们讲一讲“资料”中的故事，对影音资料老师可提供媒体让学生播放） “谈雪”贵在激发学生的兴趣、开启学生的思路，让学生在“雪”的氛围中来学习第一场雪 二、读雪 “读雪”就是要让学生去读课文，在读中领会、在读中感悟。读的过程中兼以老师的经典点拨，促使学生真正的读懂课文。 1、感知雪

8、韵。 （1） 读顺，先听课文录音。 师：同学们，让我们来静静的感悟一下“第一场雪”，看：已经开始了（老师播放录音，学生静静的欣赏）。 师：美吗？我们自己读一读好吗？（学生自读课文对不认识的字可以查字典也可以问同学或老师）。 在这里，老师尽可能的少提要求（不一定非要“带着问题读书”）， 让学生放开思路读。 （2）读懂，在读顺的基础上要求学生边读边划出最感兴趣或者描写最恰当的句子、段落，并将感受写在课文的旁边（课文的空白处）。 （3）读熟，将感兴趣的段落或句子多读几遍。 2、感悟雪情。 （1）下雪感悟描述的精练。 课文13自然段主要是在写下雪的情况，这部分的最大特点是将阵阵寒意和簌簌冬雪蕴含在精练

9、的语句中。 师：同学们，刚才大家读了课文，说说看，你从哪些地方感受到了作者的语言的精练呢？（学生思考后回答） 生：“前天；昨天。”、“前些天，昨天清早中午。”、“开始不久”。 （老师有针对性的指名学生把这些句子或者段落完整地读一读，在读中领会） 师：是的，作者就是用这些高度概括的语句，串起了萧萧寒风和纷纷瑞雪，易读易解。我们再把这些地方读一读好吗？ （学生各自再读课文） （2）听雪领会作者的心情 师：同学们，第一场雪是那样的令人惊喜，作者期盼着，哪怕夜晚了，他仍然在用耳朵静静的欣赏呢！我们也来听听吧。 （老师引导学生去“听雪”，即读有关的段落，“簌簌”的落雪声，以及枯枝被积雪压断的声音等等。在

10、这里既反映了雪大，更反映了作者对“第一场雪”的喜爱，因此，才有了后面“赏雪”中的愉悦。因而，对这部分内容，我们要引导学生多读，在读中感悟、吸纳，忌教师的生硬点拨和指导。） （2）赏雪体会文情的交融。 师：同学们，面对第一场雪，你们想不想走进去看看呢？会看到什么？想到什么？（学生边阅读边整理，然后回答） 在学生进行广泛的自读与讨论的基础上，进行全班性交流。 生甲：作者先描写了所看到的整个的雪景（整体描写），“万里江山变成了粉妆玉砌的世界” 生乙:紧接着,作者走进了雪中，进行了仔细的描述：光枝干的柳树和松树、柏树上的景色 生丙:作者眼中的雪景有动有静，如“一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，雪条儿和雪球儿

11、簌簌地落下来”，还有“咯吱咯吱”的响声和孩子们“欢乐的叫喊声”，把“第一场雪”给人们带来的喜悦及人与景的和谐统一描绘得非常完美。 师：是呀！作者怀着一种愉悦的心情，向我们展示了一幅全景的、动态的雪景。 在欣赏的基础上，老师可鼓励学生进行回味性描述（想象），比如：你看到的雪景也是这样的吗？通过适当的引导，培养学生的想象能力及表达能力。在拓展性想象训练的方式上，既可分组进行，也可以以班级为单位进行。 （3）颂雪感悟自然的和谐。 颂雪，借介绍雪对庄稼的好处，感悟作者丰富的想象力，体会文章的美丽而不空洞。 师：同学们，课文中作者仅仅是在向我们介绍雪吗？（作者还由雪想到了什么呢？） 生：作者想到了农业、

12、想到了来年应该是一个丰收年 师：作者在这里，为什么会想到“丰收年”呢？（放开学生的思路，在学生自主想象的基础上，老师可引导到“前几年，农村遇到了全所未有的自然灾害，粮食减产”的现实上来，表达了作者一种期盼的心情。） 老师要指导学生就课文中作者的联想仔细的读一读、想一想，尤其是文中引用的一些质朴且富含浓浓的乡土气息的谚语，通过仔细读，使学生不仅对雪的认识会更丰富一些，而且还能使学生感受到如何在作文中进行表情达意。因此，在这里我们一方面要引导学生读、思、议，另一方面，我们在感悟书中谚语的同时，还可以让学生列举一些自己收集的关于雪的谚语（其他也可），拓展学习空间，丰富学生对雪的认识。 三、积“雪” 1、解疑 师：同学们都读了也欣赏了这篇课文，你有什么特殊的感受需要表达的吗？当然也包括你的疑问（不理解的），请同学们都提出来。 在交流中互补，在交流中升华。有利于学生在阅读中吸取更多的营养 2、积累 师：同学们，你能把课文背下来吗？怎样背？ 学生间交流积