在阅读教学中介入背景资料

1、在阅读教学中介入背景资料一、背景资料的概念和特征 背景资料，就是与文本密切相关的， 对解读文本、 感知人物、 把握中心、 理解主题等方面提供辅佐的重要材料。 它既指教材中 已有的课前提示、课后补白、页下注释及读本材料，又指需要从 课外扩充引征的材料，如作者介绍、写作目的、创作背景、作品 评价等。其基本特征主要有 4 点：1 丰富性。与其他学科相比，语文与时代、社会、生活的 关系更为密切。同样，语文教材的背景资料也极为丰富，文化底 蕴也甚为深厚。按其性质可分两类。一类是说明性材料，如社会 政治背景、 历史演变或地理环境； 一类是注释材料， 如人物介绍、 科技知识等。2 差异性。背景资料虽然是客观

2、存在的，但由于教师人生 阅历、学识水平、教学个性、教学风格的不同，学生生活经历、 家庭背景的差异， 以及课堂教学现状的复杂多变等因素， 不同的 教师在教学同一文本时，对背景资料的开发利用也会存在差异。3 多元性。同一资源在不同的文本中有着不同的价值，同 样，相同的背景资料，在不同的教学环节也有着不同的作用。比 如，在上课伊始介绍作者。 往往是为了让学生对作者有一个基本 了解。而在教学之中介绍作者生平，则是为了更好地理解主题， 把握中心。4 潜在性。背景资料一般不直接出现在文本之中，而是隐 藏在它的背后， 必须通过教师自觉能动地加以赋值、 开发和利用， 才能转化成课堂教学的一个基本元素， 发挥其

3、潜在的教学价值和 教育功能。二、背景资料的呈现原则1 灵活性原则。背景是为内容服务的，面对丰富的背景资 料，教师要审时度势，权衡利弊，把背景资料合理地融合于文本 的阅读感悟之中。既可直陈式介绍，也可鲜活引征；既可开头引 用，也可因势插人；既可教师主讲，也可学生链接；既可平面的 知识性补充，也可立体的文化性拓展概括地说， 就是多角度 介绍，多层面运用。2 适切性原则。教师要根据学生认知规律、情感需求和文 本特点，把握好介入的“度”。一是适量，选用的材料要切合文 本和学生实际，从数量上控制好，不多不少，恰到好处。如果太 多，会喧宾夺主：如果太少，起不到预期的效果。二是适时，要 把握好介入的时机，

4、在学生想知但又不知时， 有针对性地展示背 景资料。三是适合，选用的材料要与特定的文本解读密切相关， 不能对文本作牵强附会的解读，更不可曲解、错解作者本意。3 整合性原则。 背景资料在成为教学内容之前， 是零乱的、 分散的， 它往往难以直接应用到教学中， 这就需要教师善于发现 各个零散资源之间的联系点， 对其进行加工、 重组、整合，使“素 材”变换、加深、升华和活化，以适合特定的教学目标和教学内容。4 情感性原则。背景关乎人与生命，关乎时代社会，关乎 情感、态度与价值观。开发利用背景资料，一要根据文本需要， 用充满灵性和富有情感的语言来介绍， 点燃起学生的情感； 二要 用背景所蕴含的情感、 文化

5、等多元要素， 去熏陶学生， 感染学生， 让背景成为情感思想的延伸点，成为主动探究的兴奋点。三、背景资料的呈现策略 “红花最艳，但需绿叶衬。”背景资料虽为绿叶，但不能小 觑它的作用。 有时，一些具有特殊时代背景的散文、 小说和诗词， 如果缺乏作者经历和写作背景， 往往就会失去意义， 甚至会作出 相反的解读。那么，在阅读教学中如何呈现背景资料呢 ?（一）课始展示，唤醒阅读期待教师如能在新授开始之际， 介入有价值的背景资料， 对引领 学生潜心会文，唤起他们的“阅读期待”有很大的帮助。1 营造氛围，渐入境界。在课堂教学的起始环节，教师要 营造乐学的氛围，让学生对学习充满兴趣，激发强烈的求知欲。 而达成

6、这一目标的有效方法之一。就是根据教材特点和学生需 求，呈现与之密切相关的背景资料。 因为这些背景资料在成为教 学内容之时，已经过教者的加工、重组和整合，情趣盎然，切合 特定的教学目标和内容， 能促使学生自觉地进入快乐求知、 自由 探究的境界。请看下面一则案例：老师一边出示“安徒生雕像”， 一边用深情的话语引领着学 生走进文本： “他出生在丹麦，成为世界的儿子；他是一个诗人， 却成为童话之父；他忧郁自卑，却为孩子们编织出许许多多绮丽 梦幻的纯真之梦。当美人鱼浮出海面，当丑小鸭摇身一变，当卖 火柴的小女孩许下心愿，当灰姑娘拾起她掉落的水晶鞋那些 寄寓在童话里的爱和美好使长留人间。 现在，就让我们用

7、一颗虔 诚的心。重温经典，去贴近一颗美丽、高贵的心 !” 这是教学童话丑小鸭时的作者介绍，话语不多，还配以 图片，但内涵厚实，语言优美，情感丰富。睿智的话语，真情的 呼唤，撞击着每一位同学的心灵，激荡了每一位同学的灵魂，激 发了每一位同学的求知欲望。2 立足全局，未雨绸缪。将精心准备好的背景资料安置在 教学之初介入，如果仅仅是为了营造氛围，蓄势待发，那就浪费 了背景资料的巨大价值。优秀的教师不会到此“罢休”。 而是立 足全局，从一堂课或一篇课文的整体教学出发， 努力挖掘背景资 料的潜在价值，让其发挥最大的作用：或是根据整堂课的教学需 要，一次性呈现几个相关的背景资料，让其观照全篇，引领全文 的

8、教与学；或是通过对文本的学习和思考，反过来解读、验证、 鉴赏、评判这些背景资料；或是让这些资源发挥“预热”，转换 角度变式运用著名特级教师余映潮先生在教学 记承天寺夜游一文时介 入的背景资料。可以说是最典型的范例。余老师首先让学生齐读 课文，接着，就在大屏幕上依次呈现 4则背景资料 （分别是苏轼 文学史上的地位、人生遭遇、写作背景以及课文的艺术成就 ） ， 学生每读一则，教师就作精要的点评。这 4 则材料，统摄全文， 为学生把握文章主题，穿透苏轼微妙而复杂的心境，铺好了路， 搭好了桥；也为学生深入理解“闲人”的含义， 起到了铺垫作用； 特别是从中提炼的“神品”二字， 不仅创设了兴趣盎然的学习氛

9、 围，还成了整堂课的教学主线和主打问题。（二）课中渗透。透彻理解文本在新课程背景下， 教材不只是学生学习语文知识， 提高语文 能力的文本， 还承担着丰富学生生活经验， 提高人文素养等诸多 任务。在教学之中灵活地引进背景资料。 让经典文本和鲜活的语 文资源相互交融。可使文本变得更丰满，学生理解得更透彻，课 堂教学与社会生活结合得更紧密。1 遭遇困惑，排忧解难。现代教育心 理学认为，学生的 学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、 分析问题、 解决问题的过程。 这个过程一方面是暴露学生产生各 种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面也是展示学生聪明 才智、独特个性、创新成果的过程。

10、从这个意义上说，教师要善 于发现并帮助学生分析产生困惑、 挫折的原因， 并提供能达到化 解疑惑、 平缓坡度之功效的背景资料， 让学生在学习过程中凭依 这些“帮手”， 走出“山重水复疑无路”的困境， 迎来“柳暗花 明又一村”的惊喜。2 出现错误，扭转航向。在课堂教学中，由于学生学习的 内容大多是陌生的，再加上阅历比较肤浅，考虑问题比较单一。 出现差错的几率就会更高。 面对这种情况， 教师要以一颗平常心 去接纳错误， 将错误及时纳入到教学之中， 并适时引进相关联的 背景资料，让学生借助这些背景资料自主地发现错误， 认识错误， 纠正错误。3 化解难点，铺路搭桥。面对具体的课文，学生原有的认 知结构与

11、新接受的信息总有不相适应的地方，这就是阅读的难 点。产生难点的原因主要有：一是由于知识本身抽象、复杂难以 理解而成为难点；二是客观存在的事物现象属于宏观或微观世 界，不能全面地、 直接地感知， 难于形成真实的表象而形成难点； 三是一些区域性的事实材料多而复杂， 容易混淆不便记忆， 也可 能成为难点。这时，教师就要针对课文的难点，补充相关的背景 资料，为学生“铺路搭桥”，让他们借助外力，化解难点，走上 融会贯通的“快车道”。4 凸现重点，锦上添花。知识系统是一个网络状的立体结 构，重点则是处在学科知识系统各个有机部分的结合点上， 它所 储存的信息容量大， 且具有多方向传导的特点， 在整个知识系统

12、 中的地位很高，对其他知识的学习和掌握起着重要的支配作用。 教师深谙其理， 必然会高度重视这个环节， 引进质量上乘的背景 资料，组织对话教学，既让学生掌握重点知识和核心内容，又使 学生的思维能力得到训练，情感态度价值观得到提升。5 突出主题，强调深化。就阅读而言，对文章主题的把握 无疑是很重要的。 因为它来自于读者对文本的分析， 却又指导读 者深入分析文本，体会作者在表现手法上的精巧及情思上的深 邃。然后，由于时代的发展变迁、主题本身的含蓄以及读者人生 经历、感悟水平的差异等诸多复杂因素， 学生往往不能马上把握 文章的主题，有时还会发生较大的偏差。这时，就需要有相关的 背景资料作补充、提示和铺

13、垫。在这种情况下，教者如果能“雪 中送炭”，及时提供，学生就能凭借这些资源，由浅入深地深刻 理解主题，把握中心。（三）课尾加载，拓展文本空间在教学结束时补充背景资料， 可以让学生在更宽广的视野范 围内解读文本，理解文本，品味文本。1 获取信息，探究运用。一是从文本中提取有关信息，去 验证作品历史，分析作者性格，提升自我修养。二是把背景资料 与文本有机结合成一个专题，开展主题式探究。笔者在教学囚 绿记一文的最后一个环节时，就采用了这种方法。首先让学生 找出揭示写作背景的句子：一是“卢沟桥事件发生了”，二是 “在七月中旬， 不能再流连于烽烟四逼中的旧都， 火车已经断了 数天，我每日须得留心开车的消息”。 接着插入作者陆蠡的生平 和就义前的慷慨陈词， 然后把它们组合成一个专题， 开展探究性 学习。这样的背景资料，不仅使学生对作者有了更深的了解，还 加深了对文章主题的理解。2 超级链接，拓宽视野。知识是一个相互联系的“网”，语文学习过程中的一篇文章所包含的内容并非仅仅局限于“一 篇文章”所呈现的内容，一篇文章、一页文字、一个段落、一句 话甚至一个词都能成为一个相对独立的单元，各单元之间按其关系链接才组成了一个整体。 从这个整体的不同部分出发， 我们可 以看到并学习到更多的内容。因此，在学习文本的基础上，可以 把它链接到更广阔的背景中，让学生的学习延伸到更宽广的空 间。苏教