在阅读教学中进行“读写结合”训练

1、在阅读教学中进行“读写结合”训练在小学语文阅读教学中， 联系教材特点和学生实际， 精心 设计一些小练笔， 有意识地训练学生在读中学写， 将读与写紧密 结合起来，能有效地发展学生的想象力，培养学生的创造思维。 经过精心思考与认真实践， 笔者提炼出了四条“读写结合”的策 略，亦即在小学语文阅读教学中， 教师可以在这样四个方面带领 学生进行“读写结合”的训练。1. 补写课文空白。 许多课文， 由于篇幅限制或作者布局的需 要，其中的一些情节比较简略，有的甚至留下一段空白。如果在 此处引导学生进行想象，让学生进行说话、习作训练，既可丰富 文章内容， 加深学生对课文内容的理解， 又能培养学生的想象力 和创

2、造性思维。如苏教版五年级下册第二十六课 水一课中有这样一段话： “记得那时候我们一个村子的人吃水， 都要到十公里之外的一处 很小的泉眼里去挑， 经常要排上一个小时的长队， 才可以挑上一 担回家。水，成了村子里最珍贵的东西。 ”带领学生读到此处时， 笔者问了这样几个问题： “这些挑水的人都有谁？他们都在什么 时间挑水？他们都是怎样挑水的？挑水的人见面时都会说些什 么？”笔者引导学生根据课文的内容， 展开合理想象， 让他们写 一写村民们挑水的场景。经过反馈，学生把乡亲们担水、挑水、 提水的场面写得有声有色， 好像是他们自己亲自见过的、 做过的 一般。他们有的写邻里之间和睦礼让的，有的写村民先帮老人

3、、 孩子打水的，有的写街坊邻居等水拉家常的这样一幅“为水 所苦，但苦中有乐”的图景就展现在了同学们面前， 学生对教材 的感悟也深刻起来了。2. 进行合理假设。如果改变课文的某些内容，事件的发展、 结局，人物的命运、品格都可能会截然不同。教学中，根据教材 特点和教学目的的要求， 如果适当地进行合理假设， 让学生进行 读写训练， 能有助于他们在对比中深化理解教材， 进而深深地走 进文本之中。 苏教版小学语文六年级上册第十五课 青海高原一 株柳一课，在指导学生读懂了课文内容后，笔者提出这样一个 问题：“如果这株柳树生长在江南， 与其它柳树一样享有充足的 阳光、空气和水， 它的命运会怎么样呢？它还有能

4、力伫立在青海 高原之上吗？”通过这两个问题启发学生进行合理假设， 进行写 话训练。绝大多数同学都写道：这株柳树落户在江南以后，不几 年就长成了一株婀娜多姿、 风情万种的柳树， 但它却只能给游客 观赏，天气一冷，它必须穿上厚厚的冬衣，根本不可能对抗青海 高原的风雪经过这样的假设练笔， 这株柳树以顽强的毅力撑 立在青海高原之上的形象更让人难以忘怀了。3. 捕捉教材细节。 “迷信”是“创造”的天敌， 教师应十分 注意在教学及各项活动中，鼓励学生大胆向行家、权威、教材质 疑，积极发展学生的批判性思维和创造性思维。 如苏教版小学语 文二年级下册第九课 母亲的恩情 一课中有这样一段文字： “夜 深了，母亲

5、还在油灯下一针针一线线地缝着。她想，孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来”此时，笔者带领学生体会这里省略号的内涵： “大家思考一下， 这个省略号里省略了什么 内容呢？”经过两三分钟的片断写作， 学生纷纷读出了自己的大 作：“母亲非常挂念儿子”；“孩子走了，母亲自己感到很孤 单” ；“这位老母亲非常担心儿子路上的安全” ； “她害怕儿子 生病”在创造性地解读文本中， 通过此处的小练笔学生们对 这位含辛茹苦的母亲形象有了更进一步的认识。4. 调整变换角度。“调整变换角度”，就是从别的角度、另 外的侧面、其他的方向去观察、分析，以求更加全面深入地认识 事物，更好地解决问题。阅读教材中的不少课文内容

6、，可以引导 学生从不同的时间、地点、条件、对象、思维方式等角度去分析 思考，训练说写，对比感悟，提高认识，丰富想象，发散思维。 如苏教版小学语文六年级上册第十九课 钱学森 中有这样几句 话：“留学生中有人劝道：祖国刚解放，要钱没钱，要设备没 设备，现在回去搞科学研究，只怕有困难。”教到此处，笔者 设计了这样一个小练笔： “假如你就是其中的一名留学生， 你会 怎样劝说钱学森不回国？”经过写作训练， 学生们从刚刚解放的 中国国情出发， 替钱学森指出了回国对自己事业发展的不利， 也 指出了在美国条件的优厚及“广阔”的前途。 在让学生交流自己 的作品时，猛一听，这些话似乎真的会让钱学森心动呢！笔者认 真地听着这不同的声音， 待学生表达完了自己的“观点”后， 顺势一导：“面对这样的劝说，钱学森动心了吗？他又是怎样说 的？”这样一下子就将主题拉了回来。经过设身处地的调整变换角度，学生的思想也经受了一次深刻的洗礼。“拳不离手，曲不离口”。读写能力尤其是写作能力是学生 在日常的多种形式的反复训练中提高起来的，只有经过持之以恒的训练，抓住那些稍纵即逝的生成资源， 学生才会在无形中增加 许多写作训练的机会。