在阅读教学中注重学生的自主学习

1、在阅读教学中注重学生的自主学习在语文教学中，学生获得知识主要是通过书面文字的阅读。 叶圣陶先生说：“学语文主要是靠学生自己读书，自己领悟。” 加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知 识，形成能力， 改变过去我们熟悉的“教师讲， 学生听，教师问， 学生答”及大量演练习题的模式。为此，在语文教学中，我们必 须创设适合学生探索， 宜于培养学生能力的课堂环境， 既要培养 学生的合作学习意识和合作学习能力， 也要培养他们独立创造性 的解决问题的能力。一、创设意境，激活学生主动参与的意识 在学习每篇课文之前， 教师要创设一个求知探索的环境和氛 围，激发起学生探求真理的愿望和热情， 激活学生

2、主动参与的积 极性。如教学事物的正确答案不止一个一文时，我是这样设 计导语的： 同学们先来看一段赵本山与范伟表演的小品 卖车， 边看边想：范伟答错了吗 ?（ 多媒体课件播放小品卖车片段 ） 赵本山出题：“ 1+1 在什么情况下等于 3”范伟答：“在什么 情况下都不等于 3。”高秀敏纠正：“ 1+1 在算错的情况下等于 3。”你们说，范伟的答案错了吗 ?（生说：没有。 ） 师：对，范伟 的答案没错，而高秀敏的答案也没错。这时学生很好奇。师立即 点拔：他们的答案都正确，但是范伟的思维方式太狭窄，想法也 太老套了，而我们只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳 过习惯的思维模式， 就会进入“柳暗花明

3、又一村”的境地， 得出 异乎寻常的答案。 这时再随即出示本文四个图形， 展开本文教学， 同学们探究答案的兴趣自然就上去了。 这种情境创设活泼新颖有 趣，符合儿童年龄特征，又与教学内容相关联，显然全班同学积 极性在学习新课一开始就被调动起来了。二、鼓励学生提出问题，引发学生主动探究 新课程标准把学生自主学习作为一项重要策略， 培养学生自 主探究能力，是培养学生自主学习探究过程的中介和桥梁。古人云：学而不思则罔，思而不学则怠。学习必须与思考问 题相结合。“学问学问，边学边问，方有长进”。课堂上要让学 生恩，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导，启发想象， 鼓励他们敢想、敢疑、敢问。重视学生质疑能

4、力的培养，进而进 行发现问题教学， 鼓励学生自主探索学习。 如故乡 结尾，“希 望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没 有路，走的人多了也便成了路。”学生提出问题：“路是人走出 来的比喻什么呢 ?”学生们互相讨论，自己探究解决。这种教学 即真正达到以学生的问题不断提出为教学开始， 至学生锲而不舍 地解决是成功的归宿，教学效果非常明显。三、注重自读、感悟、讨论，倡导小组合作学习 学生的独立学习， 是让他们独立思考去发现去感悟阅读， 没 有独立感悟是不可想象的。1留足阅读空间。让学生有独立思考的空间，留给学生一 个自由、宽松的阅读时空，有利于不同类型、不同程度的学生对 文章深入理解和探究，因材施教，并真正发挥学生的主体作用。2在独立学习基础上进行小组合作学习。明代学者顾炎武 说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。” 这里面就点明了合作学习的意义。如在教学孔乙己一文时， 先让学生自己读书思考， 圈点归纳， 让六人一组自行确定选择与 孔乙已有关的某一方面内容， 合作学习设计展板， 归纳出孔乙己 人物形象， 提示小说主题。 学生就是在独立感悟和合作探索中学 会倾听、学会分类、加深理解的。总之，我们在阅读教学实施过程中，要关注每一位学生，尊 重学生的个体差异， 从学生视角看待问题和解决问题， 多一些鼓 励，少一些批评，因学