在课堂教学中调动学困生学习积极性的探索

1、在课堂教学中调动学困生学习积极性的探索在教学中，同一班级内学生的个体差异与教学要求有着较大 的差距。优等生接受能力快，学习轻松；学困生接受能力慢，常 常感觉学不会，学习吃力。这种状态会导致班上学生两极分化加 重，影响教学质量。造成学生学习困难的原因来自多方面，既有 学生个人的原因，也有外界的客观原因。其一，部分家长对子女 过于纵容并且言听计从，没有树立起学习从小抓起的观念； 其二， 有的孩子优势在体育或艺术上，对文学或数学修养从小就缺失， 从而没有在这方面学习的兴趣； 其三，有的学困生是因为家庭原 因，家长的教育方法不正确导致孩子自卑，而不学；其四，也有 的学困生是因老师歧视学生， 对学生有过

2、人格伤害，而导致学生 不愿学这门课。在教学中如何转化学困生， 充分调动他们的学习积极性， 开 启学困生的心灵之门。我们要在课堂上探索行之有效的办法，使学困生的学习从被动到主动，从厌学到爱学，逐步树立信心，跟 上学习的主力军。一、激励学生主动学习，让学困生在课堂上转被动为主动。信心是成功的动力。教师首先要引导学困生树立自信心。 纵 然各个学困生存在诸多差异， 但他们也有自己的闪光点。 教师应 抓住有利时机，在教学中想办法激发学困生的学习兴趣。如：我 在教学“求一个数是另一个数的几分之几”教学时，为了上学困 生进一步理解和掌握解题方法。 我在设计问题时， 就联想到喜欢 打篮球的 A 同学和 B 同

3、学这两名学困生。 于是把问题设置为“在 一次1分钟投篮比赛中，A同学投进了 10个，B同学投进了 12 个”，问：“A同学投进的个数是B同学投进个数的几分之几？” 这一兴趣的问题， 很快吸引学困生参与， 并掌握了“求一个数是 另一个数的几分之几”的问题用除法计算。 教师要不断地向他们 传递“你有能力”“你能取得进步”“相信你能行”等信息。 要 善于发现他们的每一点滴进步， 及时鼓励他们每一个细微的成功 之处，创造机会让他们展示。 教师有时还可以收集一些“反面材 料”， 利用他们的闪光点帮助他们树立信心。二、真诚关爱，在课堂上优先关注学困生。在课堂教学中， 多数学困生都比较沉默， 不喜欢参与到课

4、堂 活动中。其实有时他们也需要老师的关注， 若老师没有及时把机 会留给他们，久而久之，他们感觉自己得不到重视，在上课可有 可无，慢慢就会产生厌学情绪，以至成为课堂的“边缘人”。因 此我们在课堂教学中要积极调动学困生的学习兴趣和热情。如： 我在教学加减法混合运算时， 学困生C同学活泼好动，上课不太 专心，爱玩小玩具。课堂上我有意叫他利用手中的小玩具，进行 加减等方面的计算。C同学很快就能把手中的小玩具当着学具帮 助了他学习，按照我的教学方案进行排列和运算， 做得又快又对， 受到我的表扬。 此后，他上课变得专心了， 学习成绩提高得很快。 又如：在教学“可能性”这一教学时， 我创设了这样一个摸球游

5、戏。我用一个布袋装有白色和黄色的乒乓球。有意安排学困生 D 同学上来和老师一同完成。 D 同学每次摸一个球，让全班同学猜 是什么颜色的球， 通过同色和不同色摸球游戏的开展， 交换不同 学困生的角色演示，让学生猜测，体验到可能和不可能。通过摸 球游戏， 让学生知道在什么情况下摸到的是同色的球， 在什么情 况下摸到的是不同色的球来理解“可能性”。 通过让学困生亲自 参与游戏，从而激发他们对学习的积极性，树立自信心。我无论 是在教学中复习旧知识时或者是例题讲完后巩固练习时， 总会优 先考虑给学困生一个发言机会。 在学习好的学生和学习差的学生 同时举手的时候， 先叫那些学习有困难的学生回答， 学习好的

6、学 生最后补充。开始时他们不举手或很少举手，回答时底气不足， 声音很低。但坚持一段时间后，他们就逐渐会比较自觉地举手。 到了最后只要他们懂了知识就会举手， 有时看到自己会弄懂的问 题被别的同学回答了，就很着急。为了抢到自己会的问题，都纷 纷举手抢起来主动出击， 而且发言时越来越爽快， 声音也越来越 响亮。把这样的机会多留给后进生，关注他们在课堂上的存在， 调动他们学习的积极性， 让他们尽可能多的掌握知识， 就能使学 困生在课堂上找到自信，体验成功，从厌学走向乐学。三、积极鼓励，耐心辅导。每个学生都有其个性特点， 有的学生在体育上有优势， 而语 文学习相对较差。 有的学生在艺术修养上有优势， 而

7、数学能力天 生缺失， 这是导致某些学科学困生产生的原因。 他们往往付出了 许多努力， 但多半都是事倍功半。 作为教师，需要弄清症结所在， 然后对症下药。尊重学生的学习规律，不能搞一刀切，不能搞千 篇一律。除此之外，还会出现后进生的自信心不足的问题。如： 我班学困生 E 同学，上课好动不听课，基础差，家庭作业从来就 不能独立完成，对学习失去信心。得知这一情况后，分析该生存 在的原因，多次找他谈心，走进他的心里。我利用课后对他单独 辅导，从最基础的加减法到乘除法的计算， 最后到简单分数的应 用题，孩子一次一次看到自己的进步，对学习产生了兴趣。当他 能独立解 ? 和完成练习时，老师的表扬，让他充满幸

8、福感，给他 树立了自信心。作为教师，我们要关注学困生，课堂上要有目的 地巡视，巡视的主要对象就是那些学困生。 我们要主动接近他们， 与他们交流，让他们知道我们的善意，然后随着交流次数增多， 学生知道我们是真心帮助他们。 这样，我们发现问题， 及时指出， 当面辅导， 帮助学困生当堂掌握知识， 从而让他们的思维得到正 常发挥。所以，教师在引导他们回答问题时更应该有耐心，不能 够泼冷水。多给他们一点考虑的时间， 多一点亲切、 多一点微笑、 多一点鼓励，达到以点到面的积累。让学生逐渐“积土成山，积 水成水渊”。四、确立有效目标，促进学生循序渐进。 为了有效掌握所学知识，课后我们要对学困生进行查漏补 缺、有的放矢。 根据学困生的实际情况， 梳理重点、 难点、 疑点， 合理制定学困生的学习目标。 由于学困生个体的差异性， 所以作为老师，我们的重点在于找到适合他们的学习方法，并坚持不懈的训练和引导。除此之外，还应该培养学困生良好的学习习惯， 不断增强他们的自信心。从点滴开始，持之以恒，让学困生相信 付出总会有收获的。同时要做好学困生的错题归纳分析， 查找原 因，防止一错再错。只要坚持课内课外相结合，让学困生找