在阅读教学中培育学生的核心素养

1、在阅读教学中培育学生的核心素养“核心素养”是新一轮课程改革的焦点和热词， 英语学科核 心素养也随即成为中小学英语教师的关注焦点。英语阅读教学， 不只是眼睛和文本的相遇，更是思想和思想的碰撞。因此，阅读 教学推动着学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等英 语学科核心素养的形成和发展。笔者是一名有着 20 年教龄的一 线教师，带着“如何在阅读教学中促进学生核心素养的发展”这 一问题查阅、学习了相关文献，并进行了梳理和阐述。一、在阅读教学中发展语言能力作为语言学科， 英语学科首当其冲的核心素养便是“语言能 力”，没有“语言能力”，其他能力无从谈起。基于对“语言能 力”的内涵的理解， 我们应在阅

2、读教学中使用一切有助于促进语 言能力发展的教学方法， 引导学生在丰富的语言实践活动中， 通 过主动的积累、 对课堂的梳理和整合， 达到对语言的建构和运用。1. 读前：激发学生的交流欲望。开展顺利、行之有效的文本预测， 可以激发学生的学习兴趣， 提高学生的学习欲望， 更能激发学生的交流欲望。 教师可以充分 利用教材配图、 标题、文本首末句或关键句让学生展开充分想象， 对文本内容进行预测。如在教学牛津英语（上海版，下同）8B U5 The Blind Man and Eyes in the Fire Drama 一课时，笔者先让学生猜测标题 中的“ eyes ”指代的是什么，然后让学生预测这个故事

3、发生了什 么。一般标题总是体现文章的主旨和作者的中心意图， 是文章的 “眼睛”。利用标题，结合学生已有的背景知识，对课文的内容 做出合理的推测，激发了学生的语言交流欲望。2. 读中：发展学生的语言能力。 阅读课不是让学生闷头读课文， 而是通过有效的设问引导学生对课文进行剖析，加深对课文的理解，提高阅读能力，发展学 生的语言能力。英语课堂中的提问有多种形式，一方面，教师可 以直接向学生提问，构成师生间的双向或多向互动；另一方面， 可以组织学生进行小组讨论， 学生之间互相提问， 构成生生互动。教师在提问时要适当增加深层次含义理解、 推断性理解或创 造性理解等要求， 引导学生从文中找到相关信息后经过

4、加工、 整 合，然后用自己的语言概括出来， 从而加强学生的语言表达能力。 同时，学生是学习的主体， 英语课堂教学的一切都是为了学生的 发展，所以教师要把课堂提问的主动权还给？雌，鼓励学生向教师提问， 促使学生更加主动地学习与探究， 培养他们的独立思 考能力和创新精神。3. 读后：拓宽学生的语言空间。读后对话题进行拓展延伸， 能引起学生的思考， 激起学生表 达的欲望，拓展其思维的广度和深度。这是一个巩固、提升、拓 展的环节。在这一环节中，学生可以通过复述课文、角色扮演、 讨论辩论、续编故事等活动形式， 对所学的知识进行消化、 运用，锻炼语言技能，拓宽语言空间如教学 9A U3 Head to H

5、ead 一课时，在读后环节笔者把学 生分成两组，分别阐述 advantages and disadvantages of raising a pet ，让学生围绕特定的论题辩论，各抒己见。二、在阅读教学中培养思维品质 英语学科兼具工具性和人文性的特点， 对于培养学生的思维 能力起着重要的作用。 阅读是思维和语言相互作用的过程， 阅读 理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力， 英 语阅读亦是如此。 （朱萍， 2013）培养学生思维能力的关键是找 准话题的切入点，与文本进行真正的对话，从而提升思维品质。1.解读标题和插图，培养预测能力。 标题是作者对文本的提炼和概括。 插图是读者预测

6、文章内容 的重要线索，不仅直观，还留给学生想象的空间。如教学9A U6Protecting the Innocent这课时，笔者先让学生看标题和教材插图，预测故事的内容。当学生做出预测后，其实就是与文本产 生了信息沟通。 虽然预测不一定和文本内容相同， 但是当学生带 着验证的目的去阅读时， 就会激发学生的积极思考， 产生更多的 思维碰撞。2. 聚焦文章细节，培养推理能力。 阅读是一个读者主动参与，并形成自己的观点和看法的过 程。教师应由表及里、由浅入深地设计活动，培养学生的分析、 推理和判断能力。如教学 8A U6 拓展阅读中的 Aliens Land onOur World 时，在学生对故事

7、大意有所理解后， 笔者提问： “Doesthe writer tell us where the aliens come from ？”学生回 答Nd然后笔者让学生罗列出描述外星人的短语：“They havehair. They have round heads and silver bodies.They have no feathers. ”教师继续追问：“ Did Tina have feathers ？ Could Tina fly ？Where did Tina probably come from ？”这时学生 带着质疑， 根据罗列的信息做出推理和判断：“ Tina was not

8、 a human. She came from another planet. In fact， aliens inthe story were astronauts. ”如此，教师在引导学生阅读过程 中可多设计一些深层理解类的题目， 让学生养成多角度思考的习 惯，通过表面文字，理解文章的深层次含义，培养学生判断、归 纳、推理等思维能力， 从而提高学生思维的广度和深度。3.引导整体感悟，培养概括能力。在学生对文章整体有一定认识后， 教师可以精心设计一些深 层理解的问题，让学生相互讨论。如文章的中心思想、作者的写 作意图、预测事件情节发展或结果等进一步促使学生去了解作者 的观点、态度，提高获取、

9、 整合材料信息的能力。 如在教学 7B U9 Mr Wind and Mr Sun 的 Post-reading 部分，笔者呈现了一些 proverbs ，让学生重读文本，自主表述如何理解这些 proverbs 并从文本中找到相应依据。 这样重新引导学生深读文章， 激发学 生潜能，深化学生对文章的整体理解和认识。三、在阅读教学中培养文化意识1.尊重差异，汲取精华。既然另外一种语言的习得就是另外一种文化的习得， 我们就 应该首先在思想上重视文化教学， 在实践中实施文化教学。 教师 可以充分利用阅读教材对学生进行语言输入， 使学生在具体的语 言环境中感受英语文化。比如在教学6A U7 Rules

10、Around US后，笔者推荐了美国年度优秀教师 Ron Clark 先生写的 The Essential 55 让学生阅读。在这“ 55 条班规”中，我们可以看 到从中折射出的美国文化。 教师可以结合学情， 引导学生比较异 同，让学生学会以平等、开放、宽广的心态面对文化差异，不褒 不贬不排斥，尊重不同国家的文化，汲取其精华。2. 扩充知识，开阔视野。我们的教材中提供了大量的与文化有关的课文和材料， 这些 课文和材料是学生学习西方文化、 形成跨文化交际意识和能力的 重要渠道。比如 9A U1 The Night of the Horse，这篇文章主要描述了古希腊人用计谋打败了特洛伊人的经过。

11、为了帮助学生 更好地理解文本， 笔者先让学生上网查了特洛伊古城和古希腊之 间战争的起因，帮助学生了解了古希腊文化和特洛伊古城的历 史。通过这样一篇课文的学习，？W生不仅了解了有名的特洛伊战争，也了解了古希腊的文化。 经过教师充分挖掘教材中的文化 知识，学生扩充了知识，开阔了视野，加深了对中西方文化的理 解。四、在阅读教学中培养学生学习能力学习能力是指主动学习、积极调适、自我提升的意识、品质 和潜能，对实现英语学习目标、全面发展和终身学习至关重要。1. 主动学习的能力。主动学习的能力是让学生终身受用的能力。 教学中， 让学生 通过主动的探究和发现， 使学生学会分析和判断。 阅读是学生的 个性化行为， 不应以教师的分析代替学生的阅读体验， 要让学生 学会自主阅读，通过合作探究，有所感悟，有所收获，达到阅读 教学的目的。2. 合作学习的能力。人际交往既是课堂教学的手段， 也是课堂教学的目的， 既是 课堂教学的条件， 也是课堂教学的产物。 教师在借助人际交往进 行课堂教学时， 也培养了学生人际交往的态度和能力。 合作学习 可以贯穿整个阅读教学过程。 教师可以组织小组活动， 鼓励学生 讨论、合作，让学生相互交流、 分享经验、彼此启发、 互助合作， 获得人际交往能力的发展。 与别人交流是指学生之间相互交流的 体会和经验， 并在交流的过程中发现自身的不足，