在生活中学科学

1、在生活中学科学陶行知先生认为，教育应以生活为中心，他强调“没有生活 做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校， 没有生活做中心的书本是死的书本”。 科学教育不能仅仅局限于 书本教育，贴近生活的教育更有利于幼儿理解和掌握学习内容， 使他们对学习的内容产生浓厚的兴趣，并积极主动地参与活动。 现今，幼儿园新纲要中的科学指导要点明确指出：科学教育 应密切联系幼儿的实际生活进行， 利用身边的事物与现象作为科 学探索的对象。陶先生的生活教育理论与新纲要精神不谋而 合，他倡导的教育主张，至今仍显前卫，可以有效地用于指导当 前的幼儿科学教育。本文以陶行知生活教育理论为指导， 尝试通 过生活化的幼

2、儿科学教育， 使生活成为课程资源，让教育融入生 活之中。一、内容选择“生活化” 生活是科学教育的源泉，科学教育要根植于幼儿的日常生 活。幼儿思维以形象思维为主，在选择科学教育内容时，应以幼 儿社会生活为基石，抓住幼儿身边的事物组织活动。1. 善于捕捉生活教育契机最有效的学习是幼儿感兴趣的学习。 我们要树立“时时处处 有教育”“方方面面有科学”的观念， 善于捕捉生活中的教育契 机，有效组织科学活动。如在自然角里刻意进行稻谷发芽实验， 孩子们每天都会去关注稻谷发芽的情况， 过了几天，孩子问：“老 师，为什么米没有发芽呢？”果然，稻谷都已经发出了嫩芽，可 米粒却已被水泡得发胖了。 教师抓住这个教育契

3、机， 让幼儿通过 多种途径（上网查、和爸爸妈妈一起翻阅图书等）去查找米不发 芽的秘密。 由于是幼儿自己感兴趣的问题， 孩子们探求答案的积 极性很高， 很快他们通过自身的努力得到了满意的答案。 幼儿自 身努力获得的知识，要比教师直接告诉答案要有意义。2. 注重贴近幼儿生活的科学内容幼儿年龄小， 难以理解许多复杂和抽象的科学概念。 选择贴 近幼儿生活的教育更有利于幼儿理解和掌握， 使之对学习内容产 生兴趣，进而积极主动地参与活动。例如，在开展区域活动时， 幼儿边玩桌面游戏，边交流双休日在家的情况。一个小朋友说， “昨天爸爸妈妈带我上动物园，看到了老虎和狮子，还有猴子， 我还给它喂了香蕉。”另一个也

4、兴奋地说：“我也去了，看到了 河马和孔雀。 可是孔雀没开屏一点也不好看， 妈妈说开屏就很好 看，我们等了很长时间孔雀才开屏，真是漂亮极了。”可见孩子 们对动物是非常感兴趣的， 但对有些动物又不怎么了解。 我们趁 热打铁生成了“动物世界”这一科学主题活动， 开展了一系列的 教学活动。 由于这些内容是幼儿感兴趣的， 所以幼儿在活动中非 常的投入。 因此， 日常生活中如能及时捕捉到幼儿交流中的“兴 趣点”，也就意味着找到了开展科学活动的线索和依据。二、将科学融入幼儿的生活在陶行知先生看来， 教育应该与生活完全融为一体， 幼儿的 学习过程是真实的生活情境体验的过程， 生活情境体验是指幼儿 的学习和幼儿

5、的生活不可分， 是置身于现实情境中的人格化的学 习。因而我们在幼儿科学活动中，所做的不只是传授知识，而是 “把课程题材原于经验之中”， 沟通生活与科学活动的联系， 使 幼儿体会科学就在身边， 感受科学的趣味与价值， 让幼儿对科学 产生亲切感，这有益于幼儿发现、理解、探索和应用科学，使教 育内容与幼儿的实际生活、 感性经验相结合， 让幼儿在真实的情 境中学习，最终能运用知识解决生活中的问题。1. 将解决问题的机会留给孩子要注重幼儿生活实践， 让幼儿调用自己原有的经验来解决实 际生活中的问题。在日常生活中，孩子们难免会遇到许多问题， 如瓶盖打不开了、玩具不动了我们可以抓住这个机会，引导他们运用已有

6、经验去解决问题。 开始， 可以先告诉他们解决问题 的基本思路、过程和需要的材料、工具，让幼儿从学过的知识中 寻找解决问题的途径。例如，当玩具动不了时，可以引导幼儿发 现问题， 当幼儿围着玩具查看时， 可以提出“这个玩具是靠什么 动起来的”等问题，引导幼儿积极思考。经过启发，幼儿可能马 上会想到答案，“是不是没有电了”“也可能是电池装反了” 等，显然孩子们对电动玩具是有一定了解的。 这时就可以进一步 提问：“那应该怎么办呢？”很快孩子们就想到了重装电池和换 电池的办法，通过他们的尝试，问题解决了。当孩子们看到玩具 又动起来时， 他们不仅感受到成功的喜悦， 还增强了运用知识解 决问题的兴趣。2.

7、让幼儿置身社会生活环境 幼儿日常科学活动不应局限于教室，应该让孩子走出教室， 融入社会，以此来弥补幼儿园科学教育设备和资料的不足。 例如， 带孩子到马路上去观察各种各样的车子，让幼儿说说车的种类、 车的标志等，丰富了幼儿认知范围。春天百花盛开，可以带领幼 儿到附近的花圃， 花工的介绍使孩子们认识了各种各样的花。 在 探索中要抓住幼儿好奇心强的心理特征， 捕捉教育契机， 让幼儿 在感兴趣的活动中得到不同的发展。3. 在幼儿一日活动中渗透科学教育 散步活动在幼儿园的一日活动中所占的时间不长， 但它也是 幼儿一日活动中的必要环节。 在散步时， 孩子们很自然地簇拥着 老师慢慢走， 如果忽然发现一部分孩子不走了， 这时他们一定是 有了新的发现。如地上的蚂蚁，或者在捉跳跃的蚱蜢。此时老师 就要抓住时机， 走过去与他们一起观察， 讨论它们的外形特征和 生活习性， 从而使老师与孩子们达到心灵间的沟通。 除了在散步 中渗透科学教育， 在其他环节中科学知识也随处可见， 只要老师 有敏锐的洞察力，去发现它、把握它，就能活化我