在爱的细节里“穿行”

1、在爱的细节里“穿行”爱如茉莉用清新朴实的语言讲述了妈妈生病住院，爸 爸去医院照顾这件事，让人感受到真爱就如茉莉般平淡无奇却芳 香怡人。文章事小情真，感人至深，尤其是其中的细节描写，温 暖质朴，细腻动人，将父母之间平凡而深厚的亲情表达得淋漓尽 致。教学时，需引导学生在爱的细节里“穿行”，走来回，悟情 感，学语言，建构真实的阅读经验。一、品咂揣摩，从细节中感悟真情在平时的阅读教学中，教师大多会以学生的阅读初感为起 点，弓I导他们运用已习得的语文知识，加以遣词造句、构段理解 等策略，以及用过往言语实践活动中建构起来的阅读方式，去尝试自己得出阅读结论；但许多时候学生的阅读理解还只停留在表 面，这就需要

2、教师在学生“读不到”的地方加以点拨引导，从而将学生的阅读引向文本深处。爱如茉莉描写的是一些日常生活，读来亲切易懂，但要 真正唤起学生的共鸣却并不容易。所谓“熟悉的地方没有风 景”，生活中习以为常的琐碎细节学生未必会留意， 更不会轻易 地被触发感动。因此，教学时，教师一方面可放手让学生自己去 阅读，去探究作者映子对于“爱如茉莉”认识变化的原因， 去发 现父母间彼此关心爱护的细节描写， 并尝试理解其含义；另一方 面，要预设到学生的阅读障碍，有重点地引导学生深入文本，揣摩语言，读出文字背后的画面与情感，去真切地理解和感受父母 之间这份心照不宣的爱。例如，学生都会交流到“然而，爸爸没 有吃我买的饺子，

3、也没听我花尽心思编的谎话， 便直奔医院”这 一句，大多能够抓住“直奔”一词来感受爸爸对妈妈的关心，但理解得比较粗浅，这时教师可提问：“读着这个词，你仿佛看到 了什么？”学生会透过词语在脑海中呈现画面：“我仿佛看到了爸爸匆匆的背影。” “我仿佛看到了爸爸焦急的眼神。” “我仿 佛感受到了爸爸急切的心情。”“我感受到了爸爸对妈妈的 爱。” 接着教师还可进一步追问， 爸爸是在什么情况下“直 奔”医院的，引导学生联系生活说一说，从而感受到：一般人们 出差回来 “可能会休息”“可能会吃点东西”等，而爸爸却没 有那么做，甚至不顾及我“费尽心思”编的谎话就“直奔医 院”。通过这样的阅读，学生读出了爸爸的心急

4、如焚和心无旁骛， 读出了爸爸对妈妈似茉莉花般的深情， 同时也感受到了作者用词“淡而有味”的精妙。二、联系比较，在细节处体悟匠心一篇课文是一个整体，任何断章取义都可能削弱对文本的理 解。在阅读中，要引导学生贯通前后文，在整体阅读中获得情感 的触动和升华，得到语言的滋润和熏染。尤其是进入高年级，学 生已慢慢具有一定的篇章意识， 要引导他们去认识文本语段之间 的逻辑关系与文章架构特点，以及体会这样的语言形式对文章的 表达作用。爱如茉莉是一篇充满情味的美文，父母彼此的深情缓缓 流淌在字里行间， 流淌在不着痕迹的细节里。 作者的描述自然纯 真又匠心独运，特别是前后文细节的呼应，值得学生再三品读， 得其真

5、味。教学时一方面要让学生循着作者的思路顺“序”而 为，感受文章谋篇布局的特点；另一方面，也要打破常规，顺应 学生的学习需求， 将细节描写有机串联， 通过比较、 联想等方式， 加深学生对文本的理解， 并学习作者细致入微的观察和描述的方 法。如文中映子看到的爸爸和妈妈的“眼睛”： 爸爸去医院照顾 妈妈，是健康的，眼睛却是“布满血丝”，而生病的妈妈反而是 “清醒含笑”， 这是怎么回事呢？通过联系上下文， 学生就能够 读到爸爸为了照顾生病的妈妈不敢休息，因而睡眼蒙?、哈欠连天；妈妈则因爸爸在身边，而感到恬静幸福。这一细节让我们感 受到父母一个甘愿付出， 一个因接收到对方的爱而深感幸福。 而 父母分别对

6、“我”说的话更让人动容， 爸爸边打哈欠边说： “我 夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊 醒了。”妈妈说： “你爸爸伏在床边睡着了， 我怕惊动他不敢动。 不知不觉，手脚都麻木了。”把两句话联系起来读，便发现一个 不敢睡得沉，怕对方不肯叫醒自己；另一个担心惊动对方，打扰 了他的休息。他们一心都为对方着想，彼此为了对方，甘愿自己 辛苦一点，也不想让对方知晓。两个人对彼此的这份担心和 “怕”，正是一种心照不宣的爱，而这份爱，就藏在几近平淡的 叙述和对话之中， 需要学生在贯通全文的基础上， 加以品读和感 悟，从中获得对细节描写作用的体悟以及“一切都浸润在生命的 芬芳与光泽里”的美好

7、感受。三、实践表达，到细节里构筑语言 每一篇课文都承载着教学内容， 需要教师去挖掘和落实， 从 而带领学生走向语言发展的远点。 当学生从课文的细节里感受到 了“爱如茉莉”， 再如何前行？我想应该顺势而为， 将教学的触 角由文本引向生活， 唤起学生的情感经验， 让他们去学习描绘和 表达爱的细节，从而构筑和发展自己的语言。教学中， 许多教师都会围绕“爱是什么”设计拓展练习。 有 的是针对文本内容的提炼： 如“爱是妈妈虚弱的牵挂”“爱是爸 爸直奔医院的背影”“爱是爸爸每天病床前的守护”等等。 这样 的练说巩固了对课文内容的理解， 能帮助学生还原和回忆爱的场 景。有的教师引导学生谈自己对于爱的认识： “爱是老师一个鼓 励的眼神”“爱是同学默默借给我的一块橡皮” 等。学生说的 内容很丰富， 但以上种种还仅限于某种句式的表达， 并没有运用 从这篇文章中习得的技能。 换言之， 学生的语言能力还停留在原 有水平，并没有得以发展。分析这篇课文，学生学习的意义、细 节描写的学习与 用应是其中的重要元素。 因此， 要引导学生在 “爱是老师一个鼓励的眼神”“爱是同学默默借给我的一块橡 皮”等句子概念化表达的基础上还原场景，