在提升中创新阅读课堂

1、在提升中创新阅读课堂阅读教学是小学语文教学的重要环节， 它是识字的主要途径 是能够进行听说读写的综合训练， 提高听话、 说话和作文的能力 的奠基石。“一个没有创造力的民族，就是一个没有希望的民 族。”创造力被提到了关乎民族兴盛衰亡的高度。每个孩子都有创造的潜能， 都希望自己是一个发现者、 研究 者、探索者，语文教师如何在阅读教学中培养学生的创新思维， 成为引导点拨者呢？1. 善于提问，鼓励质疑释疑 在阅读教学中，创设问题情境，巧妙地设疑问难，是培养学 生创新能力的重要方式。 因此要善于利用小学语文阅读教材中一 切可能激发学生的好奇心和探究心理的因素，唤起学生的求知 欲，培养学生的创新意识。例如

2、在教学西门豹治邺时，让学生更为直接地面对课文 反复阅读， 从而形成对课文的初步印象， 并在此基础上深入理解 课文，感悟内容。我让学生深入阅读后提出：西门豹初到邺地， 看到田地荒芜， 人烟稀少， 究竟是什么原因呢？初步印象的记忆 格外深刻， 这时将课文的初步印象发现权给学生， 把对阅读中所 存在问题的探究权给学生。 在理解课文时， 可以引导学生把自己 当作作者或文中人物来思考， 感受当时的情境， 从而进一步讨论 分析，欣赏评价文中的人与事、情与景，掌握文章的表达方法。很快学生们就感悟“都是何伯取媳妇给闹的”， “西门豹是如何 设计破除迷信的”这一问便唤起了学生阅读的兴趣， 又为学生独 立体会课文

3、给出了一条清晰的线索。 在品读描写西门豹言行的句 子后，引导学生展开想象：漳河边的老百姓们看到这场景，会说 些什么？让学生化身围观的人们， 更深刻地了解西门豹是怎么为 民除害，破除迷信的，感触到西门豹非凡的智慧和管理才能，这 样西门豹的形象在学生心目中逐渐高大起来了。2. 展开想象，启发思维碰撞 如果说创新思维是高飞的风筝，那么想象就是助力的清风。 阅读文本，既要看到纸页上的文字，挖掘文本的内涵，更要激发 学生展开联想，放心想象，赋予文本新的意蕴。将想象融入阅读 教学，让学生在文本里面“思接千载、视通万里”，从而可以收 到良好的阅读效果。例如在教学凡卡时，在阅读到凡卡和爷爷一起在乡下生 活的情

4、景时，让学生自由想象，凡卡和爷爷在一起生活，还会发 生哪些快乐的事？在学习到凡卡甜蜜的希望只是一个无法实现 的梦后，启发想象，联系凡卡爷爷的情况想一想，假如爷爷通过 别的途径了解了凡卡的遭遇， 把他接回了乡下， 爷爷能帮助他摆 脱悲惨的命运吗？通过一系列的想象， 深刻地体会到凡卡的悲惨 命运，思想受到强烈的震撼，在为当时社会制度鸣不平的同时， 更加明白今天幸福生活的来之不易。 由此可见， 想象可以激起学 生的思维和涟漪， 引发其思维的灵光， 还可以让枯燥的文字生动 起来，让每个词语都充满了生命活力， 让每个学生都情不自禁地 身临其境，融入想象的思维活动， 闪烁个性灵光， 浸润情感体验， 净化精

5、神世界。3. 融入情感，激发心灵交流阅读是文本与读者对话的过程， 面对一个鲜活的文本， 阅读 者应该带着强烈的阅读主体的个性特征， 阅读时融入了自己的独 特情感理解和体验。因此，在阅读教学中，我十分重视启发学生 融入角色， 激励学生进行主动积极的思维和情感活动， 以加深对 课文的理解和体验，受到情感的熏陶，享受到审美的乐趣。例如在教学慈母情深时，我引导学生把自己融入到故事 的角色中进行朗读实践， 当学生用饱含深情的语调读看描写母亲 的句子，当读到“我穿过一排排缝纫机，走过那个角落，看见一 个极其瘦弱的人，脊背弯典着，头凑近在缝纫机板上”时，学生 们的声音已经哽咽了。当高声朗诵到“背直起来了，我

6、的母亲； 转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊 地望着我，我的母亲。” 多少孩子的声音颤抖着，眼里含 着热泪， 仿佛自己就是故事中的主角， 学生已经从文字的阅读中 完美地感受到了母爱的伟大与深沉。4. 张扬个性，引导自主探究新大纲明确指出： “要注意学生个体的差异， 满足不同程度 学生对语文学习的需求，开发他们的潜能，发展个性。”在教学 中，引导学生以研究探索的方式来自主地阅读、获取和运用，用研究的方法会阅读课文，去收集、分析和处理与课文阅读专题有 关的课文信息和生活信息， 在发展自己个性的同时，提高阅读能 力和语文水平。这样就把充裕的时间和空间让给了不同个性、不同潜能的学

7、生，使每个发展水平有差异的学生都可以通过研读来 提高自己的创新意识和阅读能力，使自己的个性获得最优发展。英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各 不相同。正是他们无时不刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”围绕阅读课堂这个师生个性自由驰骋的领域， 引导学生去独立自主地感悟培养学生个性的关键。课堂上，我 珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解， 发展求异思维。注重课堂交流，让学生充分展示自己的研读成果， 鼓励其积极地参与讨论交流，在交流中获得发展。正确引导和热 情鼓励那些平时会“耍小聪明”、能使出“雕虫小技”和敢于“吃螃蟹”的学生，从而促进学生个性的充分发展。如在教学狐假虎威这篇课文时，学生对狐狸有不同的看 法，我抓住机会引导学生展开讨论，充分发表自己的看法。有的 学生认为，狐狸借着老虎的威风，欺骗别人，真是个大坏蛋，我 们可不能像狐狸那样去骗人。“有学生马上提出异议，狐狸虽然狡猾，可它非常聪明，有些地方也值得我们学习！我听了，便顺 势诱导：“噢，狐狸也值得学习呀，那你再来说说看，好吗？” 此时学生思维更加活跃，各抒己见。狐狸让老虎逮住了，可它一 点儿也不慌张，还把老虎给骗了，说明狐狸很聪明，值得我们学 习。赞成这观点的学生补充说，狐狸如果不骗老虎的话，说不定 早就让老虎给吃了。你看，