在活动体验中培养孩子的德性

1、在活动体验中培养孩子的徳性品德与社会是国家 “在小学中高年级开设的一门以学 生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发 展的综合课程。”其教学有效的着力点是：“着眼生活、突出活 动、增强体验”。教师有效地指导多种教学活动是实现课程目标 的途径，活动时的教和学都是中介， 这就要求执教教师构建“以 学生为中心、以活动为主线”的新课堂教学模式，打破传统、单 纯、说教式的品德教育方法，引领学生主动参与、自主探索、体 验实践的教学方式。教育家陶行知先生说过，“要实行学生个体 的大解放，让学生充分享有心灵的自由，让学生在课堂中动起 来。”因此，作为一位品德教师，我们应积极创设各种活动，让 学

2、生快乐、积极、主动地参与到课堂教学的全过程中，增强了学 生的自我体验，发展了学生的主体，学生通过自己的体验活动来 获取知识、形成良好的品德。一、课前活动准备，学生良好道德的初体验课前准备活动是学生品德实践活动的一部分，课前活动不仅能开拓学生的视野，还能丰润学生的感观，为进一步的课堂学习 埋下伏笔，更重要的是它有助于培养学生的学习探索能力、搜集整理资料能力、社会交往能力和与他人合作的能力，从而提高学 生的生活实践能力。笔者认为，品德课的课前活动可包括：社会 调查、参观访问、搜集资料、绘画、课前游戏1. 与其他学科整合， 激发学生参与活动的兴趣。 新课程理念 下的学科教学取消了学科间的界限，不再是

3、单纯的“学科课 堂”。要求对知识技能的学习同艺术能力和人文素养的提高有机 地结合，强调学科间的渗透、知识的整合，以创设广泛的文化情 境激发学生的学习兴趣，使学生获得综合性知识。实践证明，恰 当地运用其它学科的知识来进行品德课前教学准备， 做到学科间 的相互渗透、相互贯通，往往能收到意想不到的效果。如在教学 三年级下册第五单元 画画我们成长的地方 中的学会辨别东、 西、南、北之前，为了把品德课与美术教育进行整合，充分挖 掘和利用品德教材的美术成分， 激发学生的学习兴趣。 笔者精心 设计了这样的课前活动： 前一节课学生已经把自己非常熟悉的教 室画了下来，在此基础上，让学生在家里画一张学校的平面图，

4、 并要求学生上课时带到课堂上。课堂伊始，笔者惊喜地发现：每 个学生在课前都把学校的各个地方准确地画出来， 由此可见， 学 生人人都参与了课前准备活动。学生通过绘画加深对学校的了 解，激发了学生热爱学校的情感，培养了有德性的人。但当笔者 让学生介绍美丽的学校的各个方位时，学生描述不清楚，这时， 笔者相机导入新课学会辨别东、西、南、北，激起学生的求 知欲，从而大大激发了学生的学习兴趣。2. 多种途径搜集活动所需要的资料及相关知识， 获得感性体 验。资料的搜集从生活中来，服务于课堂教学。课前让学生搜集 与课堂有关的图片、文字、数据、影音等资料，既激发学生自主参与学习的积极性，又能帮助学生从生活中获得

5、感性体验。如在四年级上册家乡的故事中的家乡人生活的变化这一课的 教学中，课前笔者引导学生通过调查、访问和参观，汇报家乡的 变化和发展，学生深入地认识家乡，了解家乡。课前在安全的条 件下，笔者组织学生参观镇上重点企业“南发针织厂”、“利亿针织厂”等，了解工业发展的态势，到“南青果场”调查“绿 色”水果的销售情况。随后，组织学生分小组从建筑、交通、公 共设施等方面到乡村社区进行调查、访问、搜集和拍摄，填写好 家乡变化的调查表。这一系列的课前活动，让学生深刻地感受到 党建设社会主义新农村的重大举措， 从而激发学生热爱家乡、 建 设家乡的积极性以及热爱祖国的感情。 然后带领学生再回到课堂 上，交流信息

6、，课堂气氛活跃，学生情绪高昂、感慨万千，这样 有利于学生深刻领会教材的教育内涵。 如此课前准备活动，学生 在体验中对比感受到如今生活的美好，我们应该珍惜如今美好、 幸福的生活，并发奋学习。二、课堂实践，让学生全心体验，形成良好的道德意识 心理学家皮亚杰指出：“动作是智慧的根源。”品德与社 会课程标准也指出：“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接 受的生动活泼的方式。”学生的品德形成和社会性发展是在各种 活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。因此，活动是品德与社会课程教学的重要载体和途径。 教师有效指导学生参与教学 活动，不但可以保证学生主动、积极地参与教学全过程，还可以 激发学生内心的情感体验

7、， 它会产生一种“润物细无声”的影响 效果。1. 游戏互动，快乐体验。好动、爱玩是儿童的天性，游戏是 儿童喜闻乐见的一种活动形式。 在愉快的游戏中， 儿童很容易接 受道德知识， 根据儿童的这一心理特点， 将特定的教学内容融入 游戏中进行教学，使学生轻松、愉悦地掌握道德知识，加深情感 体验，从而提高道德水平。例如，在教学四年级下册的地震灾 害中的英雄少年这一课中，在第四个教学环节“付行动，实践 英雄精神”中笔者提问： “在汶川地震中， 我们的少年英雄们在 生死间选择了勇敢， 在危难中选择了担当。 那么如果现在地震再 次降临的话，你会怎么做呢？我们一起来做游戏地震演练 （教室内）。”通过游戏，学生

8、都能迅速、准确地选择地震来临 时的逃生方法， 他们在活动中学会了生存自救的方法， 在生活体 验中明白了生命的可贵，学生的学习效果可想而知。又如，在教学三年级下册学会辨别东、西、南、北这课 中，在学习“面北背南，左西右东”口诀辨方向时，学生对这一 口诀较难理解，笔者在重点讲解、示范后，设计了多种形式的游 戏（全班一起游戏、师生互动、小组内游戏等 ），让学生来辨 别确定教室的东、西、南、北四个方位。学生亲身体验利用口诀 辨方向，在快乐体验中深化感悟， 加深了对知识的理解。 2. 走出教室，走向生活，实践体验。“我听过了，就忘了；我见过 了，就记住了；我做过了，就理解了。”这句话使我们明白了实 践体

9、验对掌握知识是至关重要的。 在课堂上， 活动不是教学的目 标，它只是个载体，活动的目的是让学生最终有感受、体验、认 识，以实践激活学生生活，就能保证活动的指向性和有效性。如 在教学三年级下册学会辨别东、西、南、北时，笔者根据内 容特点以及农村孩子的认知特点， 安排两个课时： 第一课时在室 内实地辨别方向， 学会辨别方向的主要方法； 第二课时到操场上 去实地辨别方向。教学中组织学生走出课堂，走进现实生活，进 行实地辨方向。 充分发挥了学生的主动性和创造性， 让学生动脑、 动口、动手三结合，在活动中体验、感悟，学生通过开放的活动 学习生活，获得道德认识、情感及行为的发展。三、课后延伸，让学生体验内

10、化，形成良好的道德品质 2011版品德与社会课程标准中明确指出：“教学空间 从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭和社区扩展。课程必须 贴近他们的生活，反映他们的需要，让他们从自己的世界出发， 用自己的眼睛观察社会， 用自己的心灵感受社会， 用自己的方式 探究社会，并以此为基础，提升学生的生活。”法国教育学“经 典作家”埃米尔涂尔干说：“我们不能僵硬地把道德教育的范 围局限于教室中的课时； 它不是某时某刻的事情， 而是每时每刻 的事情。”在教学中，品德与社会课程的落实，我们不能只限定 在课堂的时间和空间范畴。 借助课后延伸活动， 教学内容就能走 出课堂，融入学生的全部生活，让学生积极主动参与社会实践， 提高道德认知及感知生活、 参与社会的能力， 使学生在社会大家庭中游刃有余。例如，在教学五年级下册我为集体添光彩这 一课时，学生在课堂学习中懂得自己是集体的一员，乐于为集体做贡献。在此基础上，笔者设计了这样的课后延伸活动：请每个 学生为争当优秀班集体提出建议， 开展一次“我为班级建设出主 意”的班队会。班会上学生各抒己见、讨论交流，个个表现出的 是班级主人翁的态度，班队会的气氛非常浓烈。再让中队长归纳、 整理学生的发言，制成公约，然后张贴在教室里。学生在班队会 的体验中懂得建设一个好的集体，