在具体情境中培养幼儿的协商合作能力

1、在具体情境中培养幼儿的协商合作能力协商合作能力是幼儿未来发展、 适应社会、 立足社会不可 缺少的重要素质。 指南强调要在具体情境中，指导幼儿学习 交往的基本规则和技能， 幼儿园需要多为幼儿设计大家齐心协力 才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会协商合作的重要性、 学习分工合作。 我们在班级中建立“值日生”制度， 在执行该制 度时具体问题具体分析， 采取有效的指导策略， 教会幼儿与同伴 协商、解决问题。大班幼儿具体情境协商合作值日生欧洲著名的心理分析家A?阿德勒认为：假使一个儿童未曾学会合作之道， 他必定会走向 孤僻之异途，并产生牢固的自卑情绪，严重影响他一生的发展。 “学会交往”“学会合作”是

2、时代赋予人才的基本要求， 所以说 协商合作能力是幼儿未来发展、 适应社会、 立足社会不可缺少的 重要素质。大班幼儿有着强烈的交往愿望， 他们渴望自己的行为得到大 家认可。但在实践中发现，多数幼儿缺乏与人沟通的技能，只知 一味坚持自己的意见， 往往在交流中暴露出诸多问题。 大班幼儿 应具备怎样的协商合作能力呢？36岁儿童学习与发展指南 中指出：56的大班幼儿应“与同伴发生冲突时能自己协商解 决；知道别人的想法有时和自己不一样， 能倾听和接受别人的意 见，不能接受时会说明理由。 ”指南 还强调要在具体情境中， 指导幼儿学习交往的基本规则和技能，幼儿园应多为幼儿提供需 要大家齐心协力才能完成的活动，

3、 让幼儿在具体活动中体会协商 合作的重要性，学习分工合作。因此，在幼儿刚刚进入大班时， 我们就提出了“值日生”制度， 在执行该制度时具体问题具体分 析，教会幼儿与同伴协商、解决问题。一、建立“值日生”制度，为促进幼儿协商合作创设条件大班幼儿喜欢操作，乐于为人服务，对老师布置的任务能较 好地完成。为什么不创设条件满足幼儿愿望呢？所以开学第一 周，我就向孩子们提出问题，“上大班了，你会帮助班级做什么 事情？ ”有的说：“我记得每个小朋友的学号， 可以帮助老师发 操作本。”有的说：“暑假里妈妈教我做家务，我可以帮大家擦 桌子。”从这些回答中可看出大班幼儿在思想上已逐渐趋于成 熟，能较全面地考虑事情，

4、懂得帮助别人，具备了做值日生的基 本条件。于是，我继续引导，“你们都长大了，这学期老师要请 能干的值日生帮助我管理班级， 谁愿意做值日生？”孩子们很积 极，纷纷表示愿意。为了调动幼儿参与值日的积极性， 增强幼儿主人翁意识，我 们首先给每个幼儿布置了一个任务： 为自己设计值日生牌，并且 通过幼儿投票评选出最漂亮的值日生牌给予奖励。此举得到幼儿的积极响应，第二天就有幼儿带来了精心设计的值日生牌。幼儿之间相互比较谁的值日生牌比较好看，有些幼儿觉得自己的不如别人好看，主动将卡片带回家重新设计。二、师生共同商讨，确立轮流值日制度，保证活动顺利进行 幼儿完成了设计值日生牌的任务后， 我们就准备邀请幼儿担

5、任值日生。可是，问题出现了：该请谁当值日生呢？孩子们踊跃 报名，作为老师的我为难了，于是在正式请人当值日生之前，我 们又有一次集体讨论。 佳佳说： “老师应该请表现好的孩子当值 日生。”牛牛说：“谁进步了，谁就能做一次值日生。”我进一 步引导，“大家都想当，怎样确保每个人都有机会当上值日生 呢？”子沐想了想，试探着说：“我们可不可以从 1 号开始，就 像到学具柜拿油画棒一样？”班级的学具柜上贴着每个幼儿的 学号，平时取学具时都是按照学号有序进行的。 子沐的提议获得 了大部分幼儿的同意， 然后大家又探讨商定了值日生每天要做的 事情。根据工作量大小我们决定每天请三位值日生， 按照学号顺 序轮流值日

6、。三、关注幼儿值日过程中遇到的问题，提高幼儿协商合作、 处理问题的能力幼儿在值日过程中出现了许多问题， 对此我们采取了具体问 题具体分析的策略， 在具体情境中教育幼儿学习协商合作、 正确 处理问题的方法。情景再现（一）： 今天的值日生是文、千夏、钧钧，他们聚在一起管理红组。 红组很安静， 但是蓝组和黄组比较吵闹， 甚至有两个男孩子在活 动室内奔跑追逐。分析：班级里分为红黄蓝三组， 担任值日生的三位幼儿缺乏 基本的交流，没有明确分工，所以出现了三人同管一组的现象。教育措施：我引导值日生发现问题所在，启发他们尝试分工， 一人管理一组，果然取得了很好的效果。情景再现（二）：孩子们吃完午餐陆续排队，等

7、待老师去散步。值日生牛牛和 子沐都向我申请做整队值日生， 看着两个天真的孩子，我决定把 难题抛给他们：“老师只能请一个值日生整队，到底谁去，你俩 商量。”牛牛说：“我整队，你收拾桌子吧。”子沐摇摇头：“我 就要去整队！ ”“我去！ ”“我去！ ”俩人说着说着都快吵起来 了。分析：幼儿解决合作中遇到的小纠纷，只要没有危险，就应 大胆放手让幼儿自己去处理矛盾与冲突，适当争吵可以帮助幼儿学会如何坚持自己的意见和接纳别人的意见，并最终达到协调的目的。教育措施：在他们矛盾激化之前，我适时介入，引导他们寻 求更好的解决方法。最后孩子们想出了用猜拳的方式来决定，完美解决问题。四、尊重幼儿现有经验和水平，制定

8、协商合作的指导策略值日生工作比较分散、零星，不如集体活动那样便于组织， 但它又是教育中不可缺少的一环。我们从幼儿现有经验和水平出 发，注意反馈情况，对出现的现象及时给予评价，制定相应的指 导策略，让幼儿明辨是非，知道如何去做，促进幼儿协商合作能 力的提高。1. 鼓励幼儿用语言表达自己的观点，解决矛盾 引导幼儿使用语言交流， 就值日工作交换意见。 通过语言交 流使彼此建立更深入广泛的联系， 增加双方的信任和好感， 以便 于更好的合作。2. 鼓励幼儿尝试分工合作，提高值日工作效率 就值日工作中特别需要分工的任务， 集体讨论研究， 引导幼 儿发现分工合作的优点。 如中午的餐前准备， 值日生要帮助保育 老师分发餐盘、调羹、小碗，和幼儿一起探讨怎样做才能用最快 的速度完成这个“艰巨”的任务。3. 把握随机教育，及时表扬幼儿的协商合作行为 在幼儿值日过程中， 注意观察幼儿的行为表现， 捕捉闪光点。 当幼儿作出合作行为时，及时给予肯定、鼓励。如“你俩配合得 真好！”老师赞许的目光、肯定的语言以及轻抚孩子的肩膀、翘 起大拇指等， 都能使幼儿受到极大鼓舞， 因而进一步强化合