在信息技术教学中如何为学生提供积极主动发展的空间

1、在信息技术教学中如何为学生提供积极主动发展的 空间传统的电脑课重知识轻能力的教学目标、讲授型的课堂教学模式已经不适应新课程的需要，我们正在积极探索一些新型的 教学模式，采用启发式、探索式、研究式等教学方法，尽可能地 为学生提供积极主动发展的空间， 培养学生运用信息技术进行学 习和工作的能力、可持续发展的能力，为终身学习打好基础。1. 采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识 的理解和记忆信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意 识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，在小 学阶段，我们更注重培养学生的对信息

2、技术的兴趣和意识，提高学生的信息素养与信息能力；把计算机作为信息技术教学的工 具，使学生掌握这种工具的使用方法，并借助于这一工具来帮助他们学习，提高学生的信息素质，培养他们用信息技术解决问题 的各种能力。小学低年级学生的思维活动水平基本上处在具体形 象思维阶段，因此，小学生是通过对实物、模型及形象性言语的 直接感知、对学习材料的直接操作来获取知识和技能的。在小学信息技术教学中尤其要注意充分利用计算机的固有特征，采用形 象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。2. 利用小组合作，缩小个体之间的差异信息技术课是一门操作性很强的学科， 估计没有哪个学科在 体现学生的差异方面有信息技

3、术课这样明显。种种主客观原因造成在计算机课上，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又 有不少学生基础较弱，学有困难。这就给我们的教学带来了一定 的困难。如果教学内容太浅了，基础好的学生就不能很好地配合， 而稍微加深一点，基础差的学生便不能接受。 为了解决这个实际 矛盾，我主要采取了小组协作学习的方式， 组与组之间资源共享。 具体方法是将不同层次的学生搭配编组， 推选基础较好的同学做 小组长，平时上课时由小组长负责检查、指导组员的学习。有些 基础差的同学常常会跟不上老师的教学进程，这时就由小组长担当起小老师的角色。在完成一些综合性较强的任务时， 不仅同组 同学要互帮互助，组与组之间也要利用局域

4、网的便利， 进行资源 共享。这样，不仅提高了学习效率，而且让孩子们懂得协作的重 要性。在学完画图的基本操作后， 我组织了学生开展自己动手做 电子的活动，同学们自愿结合，分成了若干个小组，大家有明确 的分工，有负责策划、有负责收集资料、有负责制作的，等等， 对作品的评价，改变了以前由教师一人说了算， 大家可以畅所欲 言，相互评价。3. 运用科学的教育方法观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着统领和指导的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自于旧的教育观念的束缚； 一切教学改革 的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。因此确立新的教育观念， 是教学改革的首要任务。

5、教育观念不转变，教学改革无从谈起， 教育观念一转变，许多困难就会迎刃而解。以前我们教学生为学而教，只注重告诉学生这个问题的答 案，而忽略了教给学生解决问题的方法，重演示轻实践、重结果 轻过程、重统一轻独创。对教师设置的相同或相仿的训练题目得 心应手，而遇到新的问题或出现故障时，却手足无措。这种做法 不利于培养学生的学习能力和创造能力。如果我们转换一下教育观念，运用科学的教育方法，就可能会获得意想不到的效果。因 此，我们应该彻底改变教育观念，运用科学的教育方法，在让学 生怎样自己解决问题上多下功夫，帮助学生找到最切实有效的学 习方法，使学生熟练运用计算机来获取、分析和处理信息。就像 骑自行车一样

6、，只要掌握了骑自行车的方法， 什么样的自行车都 能骑。这样才能体现出计算机这一现代化学习工具的优越性，才能使学生学以致用形成技能， 才能真正发挥学生的创造能力。有趣味、多角度、有创新地教学，使小学生愿学、乐学、爱 学一直是我努力的方向。由于没有教材，没有演示设备，教师的 “干”讲，根本起不到作用，相反学生还出现了厌学情绪。这时 我就采用了“畅所欲言”教学法。首先，我在前一节课时，故意 加大练习量，让学生无法在规定的课时内完成训练， 学生问的问题也故意留下几个，等下节课的时候，我首先表扬上节课勤于发 问的学生，然后激发其他同学提出上节课未解决的问题，这时没有机会发问的学生争先恐后地说了起来。听完

7、后我“故意”说：“哎呀！这个问题我怎么不记得了， 其他同学谁能说说？ ”乐于 助人的孩子们就抢先发言了。 这样先引导学生提出问题， 再放手 让学生互相解决，最后老师来点拨讲解共性的问题， 这样孩子们 会听得更认真、更仔细、更有目的性，做到了有的放矢，提高了 课题效率，从而达到了资源共享和自己的预期目的。4激发学生的求知欲每次上计算机课时，总会有一些聪慧的学生对本节课的教学 内容有一定了解，在上机时总想千方百计地显示一下自己的能 力，比如将设置改变一下，将图标移动或者设置大屏幕等等，如 果解决不好这类问题，不但会挫伤学生的学习积极性， 还会影响 正常的教学。而计算机课是一门综合性、技术更新快的学

8、科，“一 题多解”常常出现，为了把这些不利因素转化为有利因素，我的做法是：抓住时机请这些“小能人”上来给大家介绍他们的“经 验”，然后由教师点拨引导，让学生相互讨论此经验的正确性和 科学性。这样不仅通过科学的教育方法转化了不利因素，加大了学生与学生之间的信息交流量，而且使优秀的学生获得了成功 感，增强了学习信心，并且还激发了听讲学生的求知欲，树立了 他们赶超好学生的信心，三方互动，良性循环，高效省时。经过 短暂的实验，效果还是不错的，但也有一些问题存在。比如：学 生没有养成良好的学习习惯， 必须是一遍一遍反复练习， 形成思 维定势的时候才能掌握。这就要求教师精心打好“埋伏”， 创设 意境，引导学生走进新课，课的效果才会很好。经过一段训练令 我欣喜的是，学生自己乐于发问了，主动学习了，虽然还没有达 到预期的目标，但我相信，只要坚持下去帮助学生掌握学习方法， 要不了多久，学生就会熟练掌握学习方法， 进而养成良好的学习 习惯。总之，学生是学习的主体，他们有自己的头脑、自己的性格、 自己的意愿、自己的思想和行动规律；教师不可能代替学生读书， 代替学生观察，代替学生感知、分析、思考，代替