在体验中生情,在聆听中感悟

1、在体验中生情，在聆听中感悟体验式教学就是根据学生的认知规律和特点，为学生创造一个场景，学生在体验的同时理解并构建自身的知识结构，继而增强他们的学习意识和学习能力。音乐是一门艺术性极强的学科， 所以不同的学生在理解和感受方面都会存在不同的情况，天赋好的学生在理解方面要远远强于天赋弱的学生，在理解的内容上更加的全面。所以，在实施体验式教学模式时，教师必须尊重学生 个体的能力需求和体验成果，还原出适合全体学生能力需求的情 境空间，让学生在体验的过程中弄清知识脉络，成功地进行完体验，从而构建出清晰合理的知识体系。一、在聆听中体验，体会音乐的魅力在实施情境体验初期，可为学生打造视听结合的音乐情境， 让学

2、生对知识产生进一步认知，同时延伸至对内涵和思想的把 握，在脑海中构建出完成的知识结构，对音乐的理解更深一层。以花城出版社初中音乐我的中国心为例：首先为学生提 供视频体验情境，让他们在观看视频的同时聆听音乐。 当演唱者 唱到“长江长城，黄山黄河，在我心中重千金”时，他的举手投 足，一颦一笑都让学生感同身受。在此基础上，我对学生们提出 思考性的问题：“这首歌曲表达了什么样的思想情感？在聆听这 首歌曲的时候，同学们的内心产生了什么样的感情呢？”带着这 个问题，我又播放了爱我中华，当学生们被这首歌曲的旋律 和气势所打动时，提出问题：“请同学们认真仔细的观察一下， 这首歌曲在结构和风格上与我的中国心有哪

3、些差异呢？”学生们经过两次情境体验，已对歌曲有了一定的了解和认 知，所以他们经过简单的思考便给出了答案。二、在演绎中体验，把握音乐的脉搏如果说视频情境是激发学生参与热情和积极性，提高学生对音乐的认知的基本前提，那么活动情境则是让学生巩固音乐知 识，熟练演唱技巧，提高实践能力的关键环节。以我的中国心为例：在打造活动情境，鼓励学生在演绎 中体验时，我首先为他们范唱了一次，保证吐字清晰，发音准确 等，为学生起到良好的榜样作用。在学生无声轻唱时，我要求他 们在唱的过程中感受声带的震颤。 在有伴奏的演唱中，则要求学 生体验呼气、吸气时的状态，以此加强学生对基础知识的体验。 在集体大合唱中，要求学生感受和

4、实践合唱时所营造出的音乐氛 围，斟酌合唱时该如何控制音量和速度，以此加强学生对合唱技巧的感知和把握。三、在对唱中体验，抓住音乐的细节在对唱中体验，并不是单纯的情境对唱， 而是一种类似于互 动学习和合作式学习的对唱形式。这种体验方法有利于提高学生 的参与积极性和主观能动性，是提高全体学习积极性的重要方 法。以歌曲同一首歌为例：将学生划分为若干小组，每个组 三名学生， 其中有一名是天赋较高的学生， 另两名是天赋相对一 般的。要求各小组的学生逐个演唱歌曲的某个乐段，一个唱完， 由其余两名学生进行分析。 如 A 组，一名天赋较低的学生在唱到 “星光洒满了所有的童年， 风雨走遍了世间的角落”的时候， 因

5、 为这两句在高音区， 旋律和节奏变化也相对复杂， 所以这名学生 出现了唱破音、唱跑音等问题。这时，天赋较高的学生为他指了 出来，并告诉他应该如何处理。这时，另外一名天赋差的学生汲 取这里的经验，完善自身。四、在交流中体验，感知音乐的灵魂如果在学习的过程中， 学生遇到了一些无法解决的问题。 这 时，学生要通过想象和感悟， 交流和讨论来激活已有的经验知识， 产生新的知识和经验， 解决问题。 这个过程，就是在交流中体验， 构建出更加完善的思维体系。以七子之歌为例：某位学生在演唱的时候，其他的同学 总是指出这样的问题：“没有情感，总觉得缺少些什么”。演唱 的学生曾发出感慨： “我不知道该怎么处理这个部分。 ”面对他 的疑问，其他同学们纷纷给出建议：学生 1：“在演唱时，可以 想象一下自己遇到的伤心的事情，让情感推动演唱。”学生2：“在演唱时，可尽量放低音量，拉长音阶，创造出依依不舍的表 达效果。 ”同学们在讨论的过程中各抒己见， 难免会有些不切实 际。但就算他们的方法是错的，也是宝贵的经验，值得他们完善 纠正，形成正确的知识结构。总的来说，在交流中体验，更多地是要求学生分析歌曲的理 论知识。体验式教学模式是一项有效性强，