在基础医学实验教学中应用智慧教学可行性的研究

1、在基础医学实验教学中应用智慧教学可行性的研究Feasibility Study of Applying Intelligent Teaching in Basic Medical Experiment TeachingCAO Qian，XIAO Ying ，YAN Shi-kun ，ZHOU Ya-bin， HU Xiao-yan(Laboratory of Cellular and Molecular Medicine Experiment ，School of Medicine ，Shandong University ，Jinan 250012， Shandong， China )：In

2、 the era of increasingly mature information technology and educational philosophy，the new teachingmodel of intelligent teaching is applied to medical colleges and universities，especially in basic medicalteaching laboratories ， which can improve the interaction of experimental teaching ， stimulate st

3、udents learning initiative and improve tradition experimental teaching evaluation mechanism，cultivating innovative talents.This article will be on how to use the wisdom of teaching in medical experiment teaching， in order to better promotethe innovation and development of medical experiment teaching

4、 in-depth discussion.从上世纪九十年代至今， 我国信息化技术发展日新月异。 数 字技术的运用逐步进入校园和课堂， 教学环境快速迈入信息化时 代。在中国上海举办的“ 2015 年中国国际智慧教育展览及全国 教育信息化应用展览”中，校园网络平台、教学辅助支持系统、 计算机会议系统等新技术新产品集中亮相。 伴随着物联网、 云计 算与大数据信息技术的发展成熟，“智慧教学”也随之孕育而 生，并逐步成为新型校园信息化建设的热点之一。 智慧教学作为 一种典型的智慧学习环境， 是学校信息化发展到一定阶段的内在 诉求，是当今智慧学习时代的必然选择 1 。医学实验教学具有 相对专业性和复杂性的

5、特点。 实验的目的是通过学生亲自动手做 实验，将理论知识加深加固，增强对其中要点的理解，强化学生 的动手能力和分析技巧。 本文将研究如何把智慧教学的概念引入 医学实验教学中， 探讨其在实验教学中的重要性和必要性， 找出 发展方式和推广难点， 以推动智慧教学在医学实验教学中的全面 应用。1 智慧教学现状 目前，我国推广的“智慧教室”多用于中小学教学， 属于较 低层次的智慧教学范畴。 针对高校， 尤其是医学类高校的智慧教 学应用寥寥无几。 国内学者对于智慧教室的定义并不清晰， “智 慧教室”是随着“智慧地球”的概念而提出， 智能技术的应用使 智慧医疗、智慧交通、智慧电力、智慧基础设施甚至智慧城市、

6、 智慧校园、智慧教育、智慧教室应运而生 2 。可以肯定的是， 教学模式已经从简单的多媒体阶段逐步发展到智慧化应用阶段。虽然教室中的黑板已逐步被多媒体教学设备取代， 但仍无法 脱离以教师讲授为主的教学模式，在医学实验教学中也是如此。 如今，在信息化 ?r 代重新构建传统医学实验教学，将多媒体教 学的内容“堆砌”变为教与学的互动， 利用信息技术， 将智慧教 学应用于实验教学迫在眉睫。智慧教学具有互动性、方便性、感 知性、安全性、清晰性、开放性、生态性以及先进性等特征。互 动性是指人与人、人与技术、人与环境、人与资源、技术与技术 等维度的互动 3 。对教室智慧性的追求不应只局限于技术装备和系统组成，

7、 更 重要的意义在于如何利用智慧教学开展医学课堂教学活动， 促进 医学教学改革，从而打造智慧课堂 1 。智慧教学不只是传统的 计算机化的教室， 授课教师不拘泥于对教学课件的讲解， 丰富的 技术装备给予教学方法更多元化的改变。 智慧教学旨在加强师生 互动，以师生沟通交流为主线，实现信息的共享和良好的沟通。 加强教学数据的收集管理， 更能对教学质量及时反馈。 在这样信 息共享、教学互动、自由展现的平台上，将激发出学生学习的主 动性、创造性，提升学习兴趣和热情。2 基础医学实验教学的特征 医学类教学的特点需要学生有较好的动手能力， 能够将课堂 所学运用于实际操作过程中； 如何在基础实验教学中更好的为

8、学 生提供开创性思维； 如何融合各个医学学科实现资源共享， 是目 前医学实验教学中存在的难题。现在的基础医学实验教学多是验证性实验。 例如： 抗体的制备、沉淀反应、非特异性免疫功能测定、细菌形态学观察、常规 细菌培养等。整个课程由老师对实验原理讲解和实验材料介绍， 学生进行实验方法操作、 结果判定等事项组成。 固定的讲台限制 了教师教学能力的发挥，无法在讲授的过程中照顾到每一个学 生。多媒体课件是教师备课时就做好的， 内容只是单纯的呈现在 大屏幕上，缺少教与学的互动。实验步骤操作中，教师更是无法 顾及每个实验小组， 实验操作过程中的不易察觉的细节问题和时 而产生的随机问题， 转瞬即逝间便会影响

9、实验结果， 在课后的讨 论中也无法找出产生问题的原因。 实验课结束后， 无法进行实时 教学信息反馈，更没有真实教学数据的获取和教学经过的总结， 经常无法达到预期的教学目的。3 智慧教学应用于基础医学实验教学的必要性和可行性分析通过利用互联网、 云计算等先进技术， 可以毫无障碍的实现 教学互动，利用课外资源数据、实验操作过程全程记录、及时评 价与反馈、远程实验教学直播、实验课堂录制等目的。3.1 无线网络覆盖，实现师生自由交流讨论的教学模式 目前，医学实验课教学采取投影仪和多媒体的呈现形式。 学 生无法参与课堂互动， 无法将自己的想法及时与教师沟通。 如果 利用无线网络和移动终端， 教师可采用交

10、互屏幕， 在授课的同时 将实验过程的注意事项及步骤重点和关注方向在课件上重点标 注出来，使同学加深印象。在课堂上，教师可以利用交互屏幕和 无线网络，无须囿于讲台，而是可以深入学生中间，师生互动， 创造良好活跃的课堂氛围。 而学生上课时， 可以利用自己的移动 终端接入多媒体，及时下载保存课件，留存为学习资源。也可以 将疑问标注于课件上， 与授课教师互动， 将疑问解决在理论讲解 的过程中， 提高实验操作的成功率。 参与式教学注重学生主体性 和参与性相结合，通过营造民主、宽容和群体参与的课堂氛围， 使师生体验主动合作和探究学习的喜悦 4 。3.2 采用高清摄像，全程记录实验操作过程及实验考试操作 在

11、实验室中，可安装数个高清摄像头， 全程记录上课的过程。 在实验操作过程中， 学生可以利用自己的手机、 平板电脑等移动 终端接入系统， 为自己的实验步骤录像或拍摄照片， 可以将操作 时遇到的问题用视频或图片的形式保存下来， 发送给老师以解决 问题。或将拍摄的资料上传于教师的多媒体终端， 教师会及时发 现并帮助解答实验中的疑问， 如果问题具有共性， 教师就可以此 为例，帮助大家发现问题、找到问题并解决问题。智慧教学实现 了高互动性和可视化的教学模式， 是当前传统医学教学实验室所 无法实现的。实验教学操作考试多采用“分批考试”的办法， 受制于监考 人数限制， 每次只有少量同学可以同时参加考试。 由于

12、考试内容 相同，难免产生由于考试顺序不同所造成的不公平现象。 智慧教 学可以轻松解决这一难题。 利用高清摄像头， 多个学生可以同时 进行试验操作考试，全程高清录像，既保证了考试的公平性，又留下了宝贵的教学资料3.3 接入互联网，实现远程教学直播 远程教学和教学直播，也是智慧教学发展不可或缺的环节。 医学课程内容复杂、 概念抽象。 基础实验课程对于没有接触过本 专业的同学来说很陌生。 对于操作仪器， 选择试剂和实验动物等 问题，可以让学生通过教学课程的直播或点播提前了解。 激发学 生的兴趣点。 课后还能帮助同学对实验课进行复习， 学生对于感 兴趣的实验可以反复观看， 提升操作熟练性。 这些对于提

13、高学生 的观察性、创新性及综合医学知识的运用具有重要的意义。4 讨论与建议目前，我国正在向创新型国家发展， 因此更需要创新性人才。 “智慧教学”是教师授课以“教”为重心转移到学生主动 “学”为重点的新型教学模式。在未来，学习内容智慧化呈现， 学习资源泛在化获取， 生生和师生的交互立体多样， 现实学习空 间与网络学习空间相互融通， 学生主体作用和教师主导作用能充 分发挥， 情境自动感知环境可实现智能化管理， 学习过程与创新 创造活动全程记录并作为教育大数据供学习分析评价时用， 最为 重要的是创新创造活动的开展 5 。医学教学有鲜明的专业特点， 教学信息量大， 对于信息资源的共享和学生的观察力、 创新性培