培养学生有感情朗读课文之我见

1、培养学生有感情朗读课文之我见新课标明确指出：小学各段要重视朗读。要让学生充分地读， 在读中整体感知，在读中有所感悟在读中受到情感的熏陶。有 感情地朗读课文是阅读教学的一项基本目标。可我们在课堂教学当中，指导学生朗读往往会事与愿违， 常会出现学生“不配合” 我们的局面。如何得心应手地掌控这种局面，让学生有感情地朗 读课文呢？根据自己的教学实践，我认为可以从以下几方面入 手：一、扎实的朗读基本功，是培养学生有感情朗读的前提我认为朗读也是一名语文老师所具备的基本功。老师的语言应该是富有魅力、富有感染力的。字正腔圆、富有激情的朗读能 帮助学生理解课文内容，提高欣赏水平，给学生以激情的感染、 心智的启迪

2、、情感的熏陶。于永正等很多名师在阅读课上的朗读 清晰、流畅、准确、真挚、热情奔放，让我们深深折服，他们的 朗读对学生的情感的调动更是可想而知的了。记得有一位教师在上陶罐和铁罐一文时，陶罐的谦虚和 据理力争，铁罐的傲慢无礼，老师请了不少的学生读，反而读得 更糟。其实，很多同学已经懂得陶、铁罐的性格特征，可就是无 法把它们朗读出来，学生被折腾得筋疲力尽。 而老师自己也从课 始时的满腔热情一下子跌到谷底， 想发火又碍于后面的听课老师 硬是憋着。如果老师能给学生示范一遍，定能让学生柳暗花明，也就不 至于纠缠在这个环节上走不出来。如果每个语文教师也像播音员 那样坚持练声，平时多米撷各种角色的声音， 多注

3、意人物情绪的 波动与变化，多听他人读，多听录音，多揣摩，多学习，多积累, 那么若再遇见如上所述情况，就能迎刃而解。于永正老师也特别 强调朗读好了，钻研教材就成功了一大半。二、让学生产生“朗读饥饿”，是培养学生有感情朗读的基 础每个星期我都要抽出两个五分钟左右的时间段让学生听听 童话故事或是寓言故事，让学生接受语境的熏陶。同时，对学生 的朗读有一个潜移默化的指导作用。大部分同学每次在听故事活动之后，有一种跃跃欲试的冲 动。一段时间后，特别是男生把原先怨读课文的情绪一一抛到九 霄云外去了。课堂出现了（一个最不爱发言的同学）：“老师， 给我一次机会吧！ ”的情景。出现这种“朗读饥饿”感是老师指 导朗

4、读的绝好时机。如果把握好这一契机，加上自己的扎实的朗 读基本功，对学生的朗读进行指导，及课堂情境的创设，定能让 学生如沐浴春风一般。三、讲究策略，是培养学生有感情朗读的保障讲究策略，一是要立足文本。文本中有很多价值、可利用的 东西，教师要充分的研究文本，把它挖掘出来。（一）变文本段落为诗歌格式啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是和平！和平！和平！ ！（学生的朗读，让很多听课老师都流泪。）（二）变讨论式谈话为描述性的语言描述性的语言是创设情境的一种方法， 易激发学生的朗读情 怀。我两次执教鲁滨孙漂流记一文，效果有着明显的差别。 我在学生整体感知全文的基础上，

5、 让他们谈谈自己的体会。 第一 次：很多学生认为鲁滨孙没什么了不起。我用三种方法：一对付说有烤肉吃的学生， 我拿出早已准备好的猪肉， 静看 学生会怎们吃它；二对付说是可以踏海浪、听海涛、吃野果的学生，让他们计 算两年、十八年、二十六年各有多少天？周而复始地生活不单调 吗？三是对付说在岛上生活如神仙，自由自在，没人管的学生， 我让他们周末把自己关在房间， 看看自己能待几个小时。 可是适 得其反，因为有的学生后来看这么多同学与我争辩，觉得好玩， 故意掺和进来。他们争辩说：有枪就可以取火，关在房间与在岛 上感觉完全不同，寂寞了可以与小猫、小狗说话等等。这堂课到 最后只能早早收场。今年，我又上这篇课文

6、。两届的学生起初的见解大同小异， 这是我最不愿意看到的，可我清楚努力解决它，或许就是我这堂 课的一大亮点。我亮亮嗓子声情并茂地说：“站在同学们的角度看，鲁滨孙的确很幸福。（同学们慢慢地静下来。）荒岛成了他 的世外桃源。他可以伴着海涛入睡；可以独自享受野果的美味； 可以无拘无束的散步可是， 一天、两天过去了，一月过去了， 一年过去了，破船上可用的用光了，能吃的吃尽了，再也摘不到 野果了，身上的衣服也破了，涛声也听腻，常给小狗、小猫听的 那些话自己也懒得说了，特别是害怕没有月亮星星的夜晚，（此时的教室非常安静）更何况可能有疾病、猛兽、海啸等突如其来 的险况发生，（此时，外面正好下起了暴风雨。）让我

7、们一起读 课文，看看鲁滨孙是怎样克服这些困难的。“他每天拿着 枪”我听见了同学们对鲁滨孙发自内心的读书声。四、巧用生成，因势利导是培养学生有感情朗读的关键精彩的课堂离不开“预设”与“生成”的融合，对变化莫测的课堂应处变不惊。对于学情的变化，老师最好能以“同理心” 先笼住学生，而后因势利导，拨云见日。我在上穷人一文时，我请学生把自己最受感动的地方画 出来读读。一生读“快去！别等他们醒来。”有几个同学点 评时指出：“没有命令的口吻，不够凶。”我问他：“渔夫凶 吗？ ”他们说：“那当然。桑娜心理活动那段话谈到，他会揍 我的。”也有很多同学马上反驳道：“抱养两个孩子，对于富人家都得开家庭会议商议，更何

8、况是勉强吃饱、穿暖的渔夫家。” 一生说：“如果渔夫性子不好，对于这一天的倒霉遭遇，一进门 定会把所有的怨气撒在妻子身上。”又有一生说：“只要你用心 去读，你会发现从渔夫进门与桑娜打招呼起，无一句话不流露出对妻子的关爱。还有他很乐观。”我问：“刚才同学读得怎样？” 没想到刚才读文的同学自己说：“我只读出渔夫催促妻子， 而没有读出他尊重妻子的语气。”我说：“是呀！这是一对恩爱的夫 妻，他们的日子是穷，但他们却过得很温馨。”一生站起来说：“不，他们不穷，他们是最富有的人，因为他们心中充满了爱。” 听，学生们把“你怎么啦 桑娜？ ”读得多么的传神， 把渔夫 夫妇读活了，读得有血、有肉、有灵魂了。五、引

9、读，是培养学生有感情朗读的有效保证恰如其分的引读，不但需要老师有渊博的知识， 而且还需要 老师与文本有充分的沟通。很多名师的教学风采，令我震撼，窦 老师就是其中一个。以下是她教学再见了，亲人的一个片段。师：（播放课件：大娘照片）这就是李大娘和志愿军战士张 喜挥泪告别的情景。回首往事，情更深，意更浓，谁想和大娘诵别？生：（深情地朗读）大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们师：可是大娘怎么忍心和亲人志愿军分别呢？我们只好请求 她留住送别的脚步。谁来请求大娘?师：大娘还是没有停下，送了一程又一程，我们只好恳求大娘一一（学生用“恳求的语气，尤其是大娘一词由慢到快的 语气处理，很有味道。”）师：可是，大娘的脚步仍没有停住。为了让大娘早点回家休息，万般无奈，我们的战士只好哀求她（有一个学生连续强 调了两次：大娘！大娘！）师：可是尽管我们哀求大娘，她还是舍不得回去。最后，没