新课程理念下教师如何听课与评课

1、螇蚈羇莇蚃蚇聿薃蕿螆膂莆蒅螅芄膈螃螅羄莄蝿螄膆膇蚅螃芈蒂薁螂羈芅蒇螁肀蒁螆螀膂芃蚂衿芅葿薈衿羄节蒄袈肇蒇莀袇艿芀蝿袆罿薅蚅袅肁莈薁袄膃薄蒇袃芆莆螅羃羅腿蚁羂肈莅薇羁膀膈蒃羀羀莃葿罿肂芆螈羈膄蒁蚄羈芆芄薀羇羆蒀蒆肆肈节螄肅膁蒈蚀肄芃芁蚆肃肃蒆薂蚀膅荿蒈虿芇薅螇蚈羇莇蚃蚇聿薃蕿螆膂莆蒅螅芄膈螃螅羄莄蝿螄膆膇蚅螃芈蒂薁螂羈芅蒇螁肀蒁螆螀膂芃蚂衿芅葿薈衿羄节蒄袈肇蒇莀袇艿芀蝿袆罿薅蚅袅肁莈薁袄膃薄蒇袃芆莆螅羃羅腿蚁羂肈莅薇羁膀膈蒃羀羀莃葿罿肂芆螈羈膄蒁蚄羈芆芄薀羇羆蒀蒆肆肈节螄肅膁蒈蚀肄芃芁蚆肃肃蒆薂蚀膅荿蒈虿芇薅螇蚈羇莇蚃蚇聿薃蕿螆膂莆蒅螅芄膈螃螅羄莄蝿螄膆膇蚅螃芈蒂薁螂羈芅蒇螁肀蒁螆螀膂芃蚂衿芅葿

2、薈衿羄节蒄袈肇蒇莀袇艿芀蝿袆罿薅蚅袅肁莈薁袄膃薄蒇袃芆莆螅羃羅腿蚁羂肈莅薇羁膀膈蒃羀羀莃葿罿肂芆螈羈膄蒁蚄羈芆芄薀羇羆蒀蒆肆肈节螄肅膁蒈蚀肄芃芁蚆肃肃蒆薂蚀膅荿蒈虿芇薅螇蚈羇莇蚃蚇聿薃蕿螆膂莆蒅螅芄膈螃螅羄莄蝿螄膆膇蚅螃 新课程理念下教师如何听课与评课踩踩 0作者：盛雪 发表日期：2010-04-15 复制链接 收藏 一、教师听课的好处 y3m5gn z %d （）有利于教师之间相互学习，相互取长补短，共同提高，共同前进； i%zjuwv/ （）有利于青年教师学习优秀教师的先进教学经验，使自己能更快的成为一名合格的教师； h*tu(%? f （）有利于良好教学风气的形成，促进教学改革的深入。

3、.a+877 总之，经常听课，有利于转变教学思想，更新教学观念，提高教学水平，提高教学质量。 %7dvna -3ysomq 二、听课者的角色定位 9 dqua2qp s bqxo 听课要听出特点，抓住实质，评出水平，听课者需要准确定位自己的听课角色。 rctbmai 1、进入“学生”角色 .m)ep9 听课者必须首先有意识地转变角色，收敛自己的优越心态，放下架子，充当小学生，规规矩矩，认认真真地充当学生的角色，使自己处于“学”的情境中。要设身处地，从学生角度，按学生水平去听课，常想一想，如果我是学生那种水平，认识能力能否听得懂，学得会，就是说看别的老师这样讲是否符合学生的实际。 g=!bew

4、2、进入“教者”角色 ij:w:ykn 听课者要设身处地地思考：这堂课自己来上该怎样讲？将讲课者的教法与自己的构思进行比较，从而才能判断出优劣。这样可避免两种态度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解讲课者的良苦用心；二是无原则地同情、理解，看不到短处。 d4y.% 3、进入“指导者”角色 n:3ebbx 听课者如果从指导者的角度来听课，就能做到：（）居于学术的高度，运用已有的教学理论和教学经验，对课堂教学做出分析与判断；（）对课堂教学细心观察，敏锐地发现优点，以便评课时及时给予肯定；（）准确地发现讲课者的不足，在归纳概括的基础上形成改进和提高的建议。 dl*a2sla 4、进入“管理

5、者”的角色 z,o(of0 听课者如果将自己置身于管理者的角度，就能统观全局，发现教师教学中存在的典型性和普遍性的问题，为学校的决策提供依据，并能从系统教学的高度有的放矢地向全体教师提出具体要求。 molt*; s|3sen/ko 三、听课前的准备 xs#e)e4 6b :lh) 准备工作包括思想准备和听课内容准备两个方面： | 2;zdj 1、思想准备 am=#e4v+r7 要做好向同行教师学习、耐心把课听完的思想准备。必须清楚这时自己是作为一个不能参与教学活动的“学生”身份听课的。所谓不能参与教学活动是指在讲课教师讲课过程中如果出现一些问题，听课者不能高声评论甚至当即指责，不能上讲台发表自

6、己的看法，也不能在下面相互议论影响课堂秩序，或者是以一种不礼貌的行为表示不满（比如离开教室等）！有些教师在听课期间翻阅其它书籍或批改作业，都是不礼貌的行为。 un. x 2、熟悉有关教学内容 bjep3 可有两个途径：一是在听课前看看相关教材，熟悉有关内容；二是在听课初再用极短的时间看一看有关内容。熟悉听课内容的目的是为了在听课中，判断讲课教师是否抓住教材的重点、难点，为后面的评价阶段做好准备。 =a- k6%! fdahclo 四、课堂听课的基本方法 g=.y:bu *ig eoy0 听课的基本方法可以概括成以下五个字，即：听、看、记、想、谈。 $gq;awt （）想 *m ?d8,r 就是

7、想一想这堂课有什么特色？教学目标是否明确？教学结构是否科学？教学思想是否端正？教学重点是否突出？难点是否突破？注意点是否强调？板书是否合理？教态是否自然而亲切？教学手段是否先进？教法是否灵活？学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？寓情感受态度价值观教育于教学之中是否恰到好处？教学效果是否好？“双基”是否扎实？能力是否得到培养？有哪些突出的优点和较大的失误？ g!hj: ) （）记 im$y 就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。一是记听课的日期、节次、班级、学科、执教者、课题、课型；二是记教学的主要过程，包括主要的板书要点；三是记本节课在教学思想、德育渗透、教学内容处理、教学方法

8、改革等方面值得思考的要点；四是记学生在课上的活动情况；五是记对这堂课的简要分析。 b.jgnfc （）谈 jut1od5m 就是和被听课老师和学生交谈。可先请上课老师谈这课的教学设计与感受，请学生谈对这节课的感受；然后再由听课老师谈自己对这节课总的看法，谈这节课的特色，谈听这节课所受到的启迪与所学到的经验，谈这节课的不足之处，谈自己的思考与建议。 (gorybrc rr2 0ll| 五、听课的注意事项 ta%|w2xh3 m(z ; t （）听课要有计划 mtxr+5;5 听课是教师的职责与工作，所以要有计划性，不能随心所欲，高兴或有时间就去听，不高兴或时间紧时就不去听。学期初每位教师要在学校

9、和教研组的统一要求下，结合自己的实际安排好听课计划。如，准备听哪些老师的课？安排什么时候听？听课目的是什么？等等，要作周密安排，甚至有可能的话排进课表中去。 fx （）听课要有准备 jx4l1fl 听课前要做到：要掌握课标和教材要求；要了解上课教师的教学特点；要了解听课班级学生的情况。这样听起课来就比较心中有数，听课效果就更好。 dr:gko7 （）听课态度要端正 5e. b 必须本着向别人学习的态度，进入课堂后要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、重点记、多思考，不要漫不经心，不要东张西望，不要思想开小差，不要干扰学生学习，不要干扰老师上课。 |q5d5ju$ r& 二、评课的意义 yj=a

10、+ q#*mpse(l 评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。 o9kqe)c mz:w: e 三、评课的原则 ?azw)s$ )o-um= 1评课要坚持“以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要出发。 $jcub0 基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发

11、挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。 27bnr 2评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。 wlowgx 课堂教学是一个准备-实施-目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。 ,ealvwj+ 3评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上面。 kx#_j 课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。课堂教学评

12、价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上面，转到如何针对学习差异进行因人施教，如何把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂，转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨，查询相结合的课堂。 %fajo cp 转变评课的着眼点：评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生的学业考评分数，而应该更多关心教师在创设有效教学活动的环境与气氛上，关心教师对学习者流动的指导、帮助是否切实有效。 beiw$9t

13、b 4评课要提倡创新，培育个性。 w%nxw 课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。正确地评价一堂课时，既要体现课堂教学的一般特征，又要提倡创新，鼓励个性化教学。 +2ls/ 5评课要从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。 r#?zmc9o 课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际，评价的标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评课必须从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。评价的内容和要点必须是可观察、可感受、可测量的，以实际情况进行判断；评价要注重质性评价

14、和综合判断。 6#si sis 四、评课方法： !h-#i|) ) %orzlq 1、评教学目标 9%h f 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。 %iu;ub, 首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、情感态度等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 qc9 其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手

15、段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 7w &g+! 2、评教材处理 y.f9x#- 评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。要看，教学目标的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学必然、

16、教学目标、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。 ,rt-bwv 3、评教学程序 ,aec0.x- 教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。 wfoj （）看教学思路设计 zlthzo 教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是

17、多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。 n|hrhr( （）看课堂结构安排 e%,),)w 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向

18、的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。 csirw v7 计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者的授课重点。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。 oc|/ 计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。 (.z;bwz% 计算教师活动与学生活动时间分配：要

19、看是否与教学目标和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。 2b&g?ek 计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配：要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。 vfv(gh 计算优差生活动时间：要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。 jl)9 . e 计算非教学时间：要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。 w;) gg56i 4、评教学方法和手段 i _rc 评析教师教学方法、教学手段的选择

20、和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。 q z2ev (1)看是不是量体裁衣，灵活运用 iegb3w 教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。 mqk$c (2)看教学方法的

21、多样化 j5i? , 教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 i3yhxz （）看教学方法的改革与创新 *(ohp5|6mi 评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。 $va 5、评教师教学基本

22、功 f7uxrw 教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。 !ivb:s （）看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。 hl eym| （）看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55的面部表情+38的声音+7的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。 5,ly, （）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说

23、普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 &#=fnb （）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。 6、评学法指导 8qiie,xu （）要看学法指导的目的要求是否明确 r0ftdopd 帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。 tbq6y （）要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施 w:oxn|pz 7、评能力培养 %

24、7nvdk 评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。 mf5fdyzj 8、评师生关系 op ?o di （）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。 0p2v （）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。 _e+z 9、评教学效果 7a* ae 看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析，

25、包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、情感目标都能达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。 omd*xod （五）要做好调查工作，尽可能较全面了解教师和学生情况。 a navjd* +(ts*+d0 欢迎到 盛雪 的个人主页看更多内容 阅读全文 (3054) | 回复 (2) | 推送 盛雪 2010-11-30 07:38 回复： 教学方式应该实现哪些转变？答：传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，其基本做法是：以纪律教育

26、来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。这样的教学方式，在新一轮基础教育课程改革理念下，它的缺陷越越来显现出来。它以知识的传授为核心，把学生看成是接纲知识的容器。按照上述五步进行教学，虽然强调了教学过程的阶段性，但却是以学生被动的接受知识为前提的，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性。因此，革新教学方式势在必行。 变“组织教学”为“动机激发”其目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。学习动机是学生学习系统中重要的动力

27、因素，在学习过程中起着“核心”作用。没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。学生的学习动机并不会无缘无故的产生，而要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。实践证明，“目标激励法”、“表扬促进法”、“友好交往法”等等，都是激发学习动机的好方法。 变“讲授知识”为“主动求知”其目的是让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。在这一阶段，要突出“自主求索”四个字。这就要求教师不能瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习，更不能再用一套讲义来应付全班学习不同的学习需要，而应和颜悦色地走到学生之中，帮助、引导学生学习。教师既要提问学生又要让学生提问，让教

28、学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋。这个阶段很重要，也很复杂，操作的难度较大，一般可以采用“问题讨论法”、“主题研究法”、“师生方谈法”等方式展开教学活动。 变“巩固知识”为“自我表现”其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。在这一阶段，要在“动”字上下功夫，要力求做到身动、心动、人人动。为了达到这一要求，教师可以采用或模拟表演，工对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动。学

29、生在动中学，在学中动在自动中战胜自我，发展自我，在他动中发现不足，弥补不足。 变“运用知识”为“实践创新”其目的是让学生打破书本的局限，突破经验教训的禁锢，不做知识的奴隶，不做教师驱赶的绵羊，着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。从学习过程的整体上看，这一阶段是实施全过程的归宿环节，前三个阶段原活动都是在为 这一阶段的完成蓄积力量。一堂课的学习活动是否成功，关键要看这一阶段的质量。因为只有搞好为这一阶段的活动，才能让学生的学习产生实质性的变化，才能达到教学就是以培养学生的创新精神和实践能力为主的目的。因此，教师在这一阶段要做探险队长、突围队长，打破常规，运用一些具有挑战性的问

30、题来强化学生的创新意识。比如，学生解答一个问题后，教师可提问：这是不是最佳办法？此题是否还有其他解法？换一种说法是否效果更好？这里是否有错误或漏洞？以此鼓励学生质疑书本，鼓励学生突发奇想，敢冒风险，鼓励学生动手实践，身体力行。 变“检查知识”为“互相交流”其目的是让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流，总结知识，体验学习方法，感受学习的酸甜苦辣。这一阶段虽然是结尾阶段，但切忌流于形式。成果汇报、学习拾遗、几点补充等，都是很好的交流方式。总之，要让学生在相互的交流中，将所学的知识形成完整的知识体系，组建崭新的认知结构来增长学生的实践创新能力。 盛雪 2010-11-29 09:02

31、回复： 优质课听后感 昌都地区教育科学研究所在局领导的大力支持下举行了昌都地区第二届优质课评选活动。这次活动有十一县的中小学和局直两所小学,一所中学,还有两所高中的老师参加范围历届最广,我有幸当上了中学组藏文优质课评选活动的评委,优质课评选活动举行了两天半,总共听了十四节藏文课,感觉收获颇多。(1) 我对优质课的认识看两点:一 看学生方面:1学生参与学习活动的方式。2学生积极、主动参与学习的比率大小。3学生参与的积极主动程度。 4学生参与学习的深刻度，解决的问题是否深刻丰富。5学生当堂达标率。 (2) 看教师方面:1 目标设置是否合理，目标导学作用的发挥。2 教学纵向结构和横向结构是否合理。3

32、 创造性地应用教材内容，教学资源的合理开发、利用。4 教师帮助、指导、点拨、启迪、提升作用的发挥。5 课堂调控作用的发挥.(二) 十四名教师给我的整体感觉:（1） 个人素养扎实.（2） 良好的心理素质.（3） 演说家的口才.(三) 十四名教师的表现:(1) 课件制作：画面流畅，节奏紧凑，层次分明，图形图像与解说及说明文字协调一致，图像清晰稳定,画面美观，动画流畅，画面切换过渡自然。 (2) 教案设计：1 教学目标明确具体，容量合适，符合课程要求。2 能够根据教学目标、教学内容、教学对象特征选择恰当的教学模式和教学策略。(3)十四名教师的课堂上多少体现了新课改的理念,比如: 让学生课前的预习,师

33、生互动,生生互动,协作等等.三 课堂中的不足：（个人看法）(1)老师们需要进一步了解新课改的重点: 课改不仅是教学内容的改变，更主要的教师角色的转换、观念的改变，学生学习方式的改变.我们的教学是为了学生的发展,我们举办此类活动不是看老师的表演,更不是看老师自己的表现.大多数老师没有发挥好教师的组织、引导、启发等作用，不善于创设情境，激发兴趣，启发思维等等，给我的感觉是多数老师在展现自己的才华，具备了演说家的口才， 学习气氛也算部算不上民主、和谐。课堂必须成为”学生发展的空间”不因该是”老师表演的场所”. (2) 师生“双主”地位不明显: 双边活动比例不恰当，时间分配更不合理。 在课堂上，学生就

34、是老师的服务对象，就是老师在这节课中的主体。但老师在课堂上自己为主，唱独角戏的多， 要上好优质课就理应从学生出发，考虑学生的实际认知水平. 我发现课堂上学生之间互动与合作、交流与分享太少。在新课程观念下，一个好的课堂,首先是能够为学生的学习提供一个丰富的智力生活的背景，就是创造一个充满探索精神的自由表现的学习情境，一个相互支持、互相欣赏、彼此接纳的和谐氛围，学生可以率真地袒露自己的心扉，表现出最本真的一面。这样的氛围当更加有利于学生的心理健康发展。其次是学生实质性的参与了教学过程，包括：师生之间要为实现教学的目标去充分的沟通、交流和商讨以达成一个共识，即我们为什么学这个内容，学习这个内容对学生

35、本身成长有哪些意义。学生参与建构知识的过程，不是简单的在教师指导下的推演，而是学生在不断的质疑、不断的修正、多元化的理解下共同探究一个公式或是一个原理的由来。最后反思总结学习后还有什么困惑和问题需要进上步的探索。另外，学生是否有在课堂上有展示自我、发现自我、发展自我的机会。只有展示才有发现，只有发现才有发展，潜能就是在这一过程中突现并丰富和发展出来的。四 对今后的教学几点建议：(1)教学方式应该实现以下方面的转变: 变“组织教学”为“动机激发” 其目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。 变“讲授知识”为“主动求知” 其目的是让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。 变“巩固知识”为“自我表现” 其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。 变“运用知识”为“实践创新”其目的是让学生打破书本的局限，突破经验教训的禁