随文潜入心润读细无声

1、随文潜入心 润读细无声 谈低段语文朗读纠错的体会什邡市南泉小学 杨 华今年新接了二年级，第一堂语文课，孩子们的“望天书”朗读法、“唱读”朗读法、“两字一顿” 朗读法和“的（地、得）”字重拖朗读法着实让我措手不及。原本应该在一年级就得到的一些简单的朗读技巧与方法学生却不知道，更别提运用了。可是“没有提高学生朗读能力的课，不是一堂好课！”而且全日制义务教育语文课程标准中指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“读中感，读中思，读中悟”，朗读教学是贯彻小学语文课堂的主线。让学生具有相当的朗读能力，这也是学生智力当中的一项不可缺少的素质。因此朗读在语文教学中的重要性由此可见一斑。的确，语文教学离

2、不开朗读的训练与培养，尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练与培养！可是，二年级了，我应该怎样纠正孩子们现在朗读时存在的问题，又如何进行朗读的训练和指导呢？大家都有一个相同的观点，即“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。” 古人也云：“书读百遍，其义自现。”这在教育学中，叫做潜移默化。针对本班级出现的四种朗读方法，结合我的教学实践，我进行了不同层次的“潜移默化法”的教学尝试，在这里谈一谈自己的一些体会。一、分清层次，逐一训练。每天的语文课堂，特别是新授课，我都会从以下五个方面进行朗读训练，让学生在正确的朗读指导中掌握朗读的一些简单的技巧和方法，在享受朗读的同时从潜意识里摈弃错误的朗读方法。真

3、正做到“随文潜入心，润读细无声。”1、字的朗读训练。单个字的朗读，重读音的正确。汉语拼音是学好语文的前提，是学生识字，阅读的重要工具。因此，扎实抓好汉语拼音，让孩子们字正腔圆、声音洪亮地进行识字是朗读训练中必不可少的，也是最为基础的朗读训练。 2、词语的朗读训练。词语的朗读也是重读音的正确，且做到快速，不拖沓，有些词语还可以带着词语本身的感情色彩进行朗读。如教学我是什么一文中的“暴躁”、“温和”这一类词语就要从词语的意思或感情色彩进行朗读指导。3、短语的朗读训练。短语的朗读既要结合短语的本意，又要结合短语的感情色彩，并且要明确地告知学生“的、地、得”在短语中是助词，在短语中朗读要读得轻，读得快

4、。4、句子的朗读训练。句子的训练是一个重要的过渡阶段，因为有了标点符号的提示，所以显得尤为重要。首先应让学生了解不同标点符号的朗读语气，再让学生结合文本教学理解句子所表达的思想感情，怎样读才能做到？哪些字要重读？哪些字又要轻读？什么地方要读得慢？什么地方要读的快？5、段落的朗读训练。从句延展到段落的指导训练，标点符号的作用不可忽视，重点字词的感悟不容小视，句与句之间的过度理解不容放过。时快时慢，时高时低的抑扬顿挫在段落的朗读就有着不同的指导训练。6、篇章的朗读训练。篇章的朗读训练是建立在字、词语、短语、句子和段落的基础之上，它的朗读是融前面五项朗读与段落与段落之间的处理的最终体现与展示。二、示

5、范引领，感受提高。二年级的学生已经养成了一些朗读的固定模式，但是这一阶段的学生有很强的模仿能力与表现欲望。针对这一特点，我在进行以上的六项指导与训练时，注重师生的示范引领，强调朗读的前后对比，让学生自主发现、自我实践、自我提高。1、范读。在示范朗读这方面，老师的范读就显得尤为重要。无论是语气、语调、还是停顿，老师都能给学生最正确的榜样示范，而这一阶段的学生模仿能力强，模仿的欲望也强。所以通过老师的范读，学生自己的尝试，二者进行比较，引导学生自己寻找师生朗读的不同之处，并进行模仿实践，让学生从自身朗读的需求出发寻找答案，往往学生受益最丰。（）抽生读。每一个孩子都有强烈的表现欲望，而且是朝着正确的

6、方向发展的。利用这一点，可以请一个孩子朗读，让其他孩子评一评，说说哪里加了字或漏了字，哪里读错了字等等，就能让孩子们认真看、仔细听、动脑想。在自主阅读和聆听其他孩子阅读时，孩子自己就能注意朗读时不多字、不少字、不错字，让孩子从内心接受并愿意实践，激起孩子们认真朗读的积极性。（3）“小老师”教读。请孩子做“小老师”，源于孩子强烈的表现欲望和对老师这一神圣职业的崇拜，能当上“小老师”对他们来说，既是一种荣誉，更是一种肯定！人人都会为之而努力。并尽量让自己像老师一样能做其他孩子们的偶像，从潜意识里能调动低段孩子朗读的积极性。三、形式多样，以赛促读。低段孩子喜欢有人和他比赛，有着天生的争强好胜之心。总

7、想在其他孩子面前表现自己最好的一面。借助这一点进行多种形式的赛读：个人赛读，小组赛读，男女生赛读。既能让所有的孩子参与进来，又能激起学生的积极性。这样孩子们通过亲身实践完成了从理论到实践，再从实践到理论的过渡。确切的感受到该怎样读出一句话的语气和表达出相应的感情。四、角色扮演，以乐促读。过家家是低段孩子最喜欢的游戏，扮演各种角色，让孩子们乐在其中。凭借这一特质，分角色读课文成为朗读训练的重要一员。首先要弄清每个角色的身份、年龄和特点。然后讨论每个角色的特点或当时表达的感情。接着抽人试读，读了大家评，评了又读，然后再抽生分角色读。最后可以按小组分角色读，这样能带动一些弱差生也参与进来，提高课堂效率，在这样来来往往的过程中学生不断改进，不断进步。总之，对学生朗读的纠错，不是直接的告知，而是通过正确的朗读指导与训练，发挥孩子的主动性，最大限度的激发起孩子朗读的积极