《泉水》教学设计及评课

1、泉水教案 刘娜教学目标：1会认8个生字。2正确、流利、有感情地朗读课，自读自悟认识泉水“多、清、甜、美”的特点，背诵自己喜欢的部分。3抓住描写四幅场景的句段感悟泉水的纯洁无私。体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。教学重难点：识记生字，品词析句，感悟泉水的快乐、无私。教学准备：1学生自主搜集有关泉水的资料。 2自主学习生字教具准备：多媒体课件教学过程：一、 课前交流：播放泉水叮咚的歌曲同学们，这首歌曲好听吗？你知道它歌唱了什么你了解泉水吗？来，请说一说。同学们知道的真多，泉水就是从岩石裂缝或地下涌出地面的地下水，许多江河湖泊都是由泉水汇聚而才成的，这节课我们就来学习第5课（出示课题）齐读课题：

2、二、 读文识字：1下面请同学打开书19页，看谁坐得正，端得直。 自读课文，重点读读你圈出的生字词。（生自学）2（出示生字）这就是这节课要学的生字，你认识吗？A.如果他读对了我们就跟读。（生边读，师边注音）B.不太熟练的同学自己再练练。C.男生一个女生一个。3（去掉拼音）这些字你都认识了吗？A.同桌间互相检查一下吧。B.小小火车我来开。4. A.下面我们只读生字，看谁反映快，来，抢读。 B.太棒了，你是怎么记住这些字的？特别是一些比较难的字?小组交流一下吧！ C.谁来说说你是怎么记住这些字的？ 脆：组词造句 缝：多音字的认识 结：多音字的认识师：同学们记字的方法真多，我们再来读读。小小浪花，我来

3、翻。5.师：同学们的字都记住了，课文一定能读好。来，把书端起来，谁来熟练准确的朗读课文？其余同学思考一下文章的主要内容。生读文师：谁来说说这篇课文主要写了什么？三、品读感悟（一）梳理问题：针对这篇课文能提出什么问题呢？归纳总结：泉水流过 遇到 说学生自学，读一读，画一画（二）小组交流（三）交流汇报：师：好了，孩子们，大家讨论得真热烈，谁来把你的想法说说？第二自然段的学习：（1）生看着书说，教师出示课件（水池姐姐很多很多）（2）用自己的话说说（3）理解“天然水塔”：A刚才有同学问什么是天然水塔？你知道吗？ B生答 C(课件出示，教师讲解)这是人造水塔，人们把水抽到高高的塔里，等到用的时候一拧水龙

4、头水就流了出来。大自然在高高的山上储存着丰富的水资源，这些水会沿着山体顺流而下，这就是课文中所说的“天然水塔”。（4）指导有感情地朗读泉水的话：A泉水有这么多的水，当然感到自豪了！让我们再来读读泉水的语言，体会一下泉水自豪的心情。谁来读？B1生读，生评价。C大家讨论、教师点拨：读出自豪、欢快、热情的语气。D再有感情地朗读。E把自己当作泉水再读读。F孩子们，你想想姐姐打水能有什么用呢？老师来做山里的姐姐，你们是泉水。“泉水，泉水，我要打些水回家煮粥。”生齐读。“泉水，泉水，我要打些水回家喝。”生齐读“泉水，泉水，我要打些水回家洗衣服。”生齐读谢谢你们这些热情的泉水。第三自然段的学习：（1）谁来继

5、续汇报？生汇报（2）你能用自己的话说说吗？（3）有感情地朗读第三自然段：A.谁能有感情地读读这一段？B .我们来分角色读吧！（4）A同学们，你们注意到泉水说自己像什么？ B我们一起来读读这个句子！ C孩子们，你也能说一句什么像什么的句子吗？第四五自然段的学习：（1）让我们看看四五段又告诉我们泉水流过哪里，遇到了谁，说了什么？（2）生汇报四五段。（3）谁能像读前两个自然段那样有感情地朗读四五段？（4）你能完整地说说泉水流过哪里，遇到了谁，说了什么？A.生完整汇报B.引导学生用另一种方式说说。（四）拓展练习：孩子们，这潺潺不断、清如明镜、甜似甘露、美同琴声的泉水它不停地流着，它欢快地流着，那它还会

6、流到哪里？遇见谁？说了什么？孩子们，泉水就这样一路流淌，一路欢畅，一路为大家做着那么多的事，你们想对泉水说什么？来，把老师当作泉水吧！（生畅所欲言）四、巩固提高（一）小朋友们，其实你们不用感谢我，因为在帮助你们的同时我已经感到了快乐。我有一个小小要求你们能把课文再有感情地读给我听一听吗？喜欢哪段就读哪段！生有感情地朗读自己喜欢的段落。 （二）小朋友们，你们把我读得太美了，可是你们以后还会记住我吗？那你们用什么方式记住我呢？（三）大家的方法可真多，我太高兴了。其实不仅你们喜欢我，古代的诗人也很喜欢我呢！还写诗赞美我呢！对了，我们学过的杨万里的小池生齐背。你们也可以通过找描写我的诗句的方法来记住我

7、呀！五、课后学习准备：好了，小朋友们，课后选择你喜欢的方式记住我这个泉水朋友吧！我们下节课见了！ 浅谈低年级自主能力的培养泉水教后反思刘娜 自主最浅显的字面意思就是自觉地、主动地。要让学生主动地学，首先就要培养他们的兴趣。说得更准确点是保持孩子的这种兴趣。孩子刚入学时其实是很有学习兴趣的，别让太枯燥的教学把他们难倒了，吓住了。课程标准中不管是识字写字教学还是阅读写作教学，第一个词都是“喜欢”，特别是一二年级的孩子学习方法少，自主能力还很差，以后的学习道路还很长所以我更注重的是兴趣的培养，在此基础上是方法的指导，因为没有好的方法，处处碰壁，感受不到成功的喜悦有怎么会有兴趣呢？所以，这两点相辅相成

8、，让爱学和会学相结合，孩子就会自主了。识字方面要达到的预期目标是到：1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2.课前预习时能自主借助工具书读准这些字，并能主动扩词，发现多音字。3.能联系到学过的形近字。4.能用自己喜欢的方法认识教科书内外的生字词。5.小组交流时能解决自学时的困难。具体做法：一、 利用生活资源，激发孩子的求知欲，变老师要我认为我要认。鼓励他们读校园里的警示语、同学的名字、街道上的牌匾，动画片的滚动字幕到校就展示：说说自己在哪里注意到了什么字，可以做成小卡片，也可以由学生说，老师来写。教师要给予充分的肯定、热情的赞赏。二、 在课堂上多想方法让枯燥的识字有趣起来。如教“人”“八”“入”

9、这三个形近字时，可以做手势，两根手指头就能解决问题。如识“好”和“妙”时编顺口溜“女子好，少女妙”，还有学生喜欢的编字谜法，如“一条白毛巾，挂在木头上（棉）”“一口咬掉牛尾巴（告）”等。三、 探究、发现识字方法。引导学生从教材学习园地中的“我的发现”中归纳总结出一些识字方法：数笔画、加一加、联想法、熟字换部法、组词法、造句法、分析形声字法等。同时对学生的奇思妙想应多加表扬。什么“雨”的四个点就好像是老天爷的眼泪；看见“虾”字再也不敢吃虾了，因为“虾”的左边是一个虫字旁。阅读方面要达到的预期目标是到：1.喜欢阅读，能自主地阅读课外读物，增加阅读量。2.能想办法解决自己在阅读中遇到的不懂的词。3.

10、能尝试概括文章的主要内容。4.能边读边提出较有价值的问题。5.能在小组合作时合理分工，乐于表达，虚心倾听。具体做法是：我个人认为阅读很重要的就是找到感觉，为了帮学生找到感觉，我做了以下几点。一、 帮助学生体会语言的“韵律美”。刚入学时，我班学生读什么都读不齐，我有点着急，读不齐不是因为个人感悟，而是因为不熟练。后来我发现，只要你给他们一个节奏，他们就读齐了，还特别喜欢齐读。似乎很享受这种韵律美，慢慢地真从这种韵律中找到了感觉，孩子拿到一篇新的文章看两遍就能熟读了。我们一二年级的课文琅琅上口，反复、排比、对偶的修辞方法很多，适合这种教学。二、创设情景：等课文稍长，教师精彩的范读，还有恰当的手势能

11、给学生创设情境，也是在不知不觉中教方法。每个班级都有几个好的，他们的带头作用不可小视，教师的称赞不要吝啬，关键时，让他们读也能很好的让学生进入角色。我常想于笑阳的演讲班的稿子那么长，他又那么厉害，可为什么孩子都爱学呢？就是他给了他们展示的机会，所以有时在教完一篇很美的文章后，我给全班排节目、丰富学习的形式。我还用了“以看促说”“以演助读”“以仿代练”“以画促思”等形式。在自主阅读方法的指导上，我也尝试迈出了一步，首先是自主预习环节，训练学生预习时先读文，再圈字，想记字方法，找多音字、给生字组词、找形近字，试着归纳课文的主要内容，再把要提的问题想好。在课堂上注重提问题和小组合作。起初学生提的问题

12、都只是一些零碎的，题外的，都没关系。我用自习课时利用新阅读的课文教学生提，把他们提的所有大大小小的问题都写在黑板上，和孩子们一起研究什么是有价值的问题，什么是本课根本都不涉及的问题，再教给提问题的方法。即学校培训的内容。小组合作是提供讨论交流的机会，互相学习解决问题的方法，为了让小组合作不流于形式，在刚开始培养小组合作时就应提出明确的目标。再拿出一组来教大家怎么讨论，特别是安排任务环节要求快。教小组长怎么分配任务，比如小组读文，要是正好四个段那就每人一段，如果四个角色那就每人一个角色，若段少，长的分给两人读等，从这些细小的环节教方法。在小组合作时还应倡导用不同的方法解决问题。课后的自主学习就是

13、把语文推到更广阔的空间里，像今天的照下来，画下来，写下来，背一背，找一找等形式，而后利用我们走廊的展板来展示。什么读文后想说的一两句话，想和同学交流的，找到的资料都随机的贴出。一二年级，自主才刚起步，不怕学生不会，只怕学生不想，所以，兴趣的保持、方法的培养都很重要。教是为了不教，愿在授之以渔以后我们的孩子都能自主学习。 评泉水一课实验小学 张军语文课程标准指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”而刘娜老师的泉水一课就注重让学生去独立学习，让他们独立地去思考去发现

14、去感悟。一、 注重学生质疑，培养学生自主探索精神 古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。泉水一课刘老师对于二年级的学生就让他们去自主提问题，学生们有的说：“天然水井是什么意思？”有的说：“泉水都遇见了谁？”有的说：“泉水都流过哪里？”等等。学生能提出问题，说明学生真正地进入了文本，并动脑思考了，另外学生自己提出的问题自己就有兴趣去学。学生提出的

15、问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。 二、注重激励评价，树立坚定学习的自信心 在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。刘老师就十分注重对学生的评价，如“你是一个懂礼貌的孩子。”“你很会学习。”“学习别人的过程也是自己提高的过程。”“读得太美了，老师仿佛真的看到了清清的泉水。”这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入

16、学习。 评泉水尹玉华新课程明确指出：阅读教学中，学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 刘娜老师上的课，让我们共同尝试、体验了一次全新的学习形式和过程。这节课的教学设计，充分体现了新课程标准，把语文阅读教学建立在充分阅读课文的基础上，让

17、学生在读中感悟，在读中理解人物的形象以及所表现出来的思想内涵，在读中努力产生学生自己独特的情感体验。可以说，本课的教学设计，突破了以往学生被老师牵着鼻子走的情形，学生的学习，完全是自主地，探寻式地学习，具有实效性，可以说是一节比较成功的课。一、 全面发展学生语文素养，激发学生学习语言的热情。在整体把握教学内容的基础上，根据学生学习童话的特点，利用多种形式的朗读，练读、齐读、分角色读等，使学生在读中感悟泉水为人服务后的那种愉快心情。这种教学形式，立足于教材，又创造性地运用教材资源，把泉水看作是师生对话的“话题”和案例，为学生学习童话，学习语言，提供了多样的条件和途径，使学生对学习内容和形式始终有

18、着期待，极大地激发了学生学习语言的热情。二、三维目标达成较好，是“相互渗透、融为一体、螺旋上升”的。本节课学生深刻地了解了“泉水流经的地点，遇到了谁，都说了什么”；学生不仅朗读能力有了发展，表达能力、思维能力也得到了最大限度的提高，并能抓住泉水的语言，让学生通过充分朗读，感动了自己，再通过理解课文内容，感受到泉水那种为人民服务的精神，从而树立了正确的人生观。如课堂上教师通过：当泉水看到姐姐打水时说的话应用怎样的语气读？引导学生知道了要想体会人物的内心感情先要走进人物的内心世界，从本节课的教学实际看学生非常好的掌握了这种读书的方法，而且能够用这种方法来展开交流和学习。三、思路清晰，教学内容安排得

19、当。从初读细读精读，环环相扣，层层深入，让学生在不知不觉中感悟人物内心的思想内涵，受情感的熏陶，最后升华情感。教学如行云流水，通顺流畅，把学生带入课文中的意境。教学中重点、难点突出，分析透彻，朗读指导到位，学生学习态度积极，效果好。比如：在教学中，让学生自己找出泉水的流经路线、遇到谁等，不仅完成词语的积累，而且使知识的获得变成了一个主动的过程，学生不再是信息的被动接受者，而是知识获得的主动参与者。学生在主动的参与过程中，积极动脑思考，揣度人物的情感，想法，对学生的分析水平、通过重点的语句理解课文的水平都能得到锻炼，设计者把教学的难点放在泉水语言的分析上，充分证明了教师以学生为主体，引导学生启发

20、自己的思维，自能读书，与课文的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，而不必要求他们必须有统一的认知。四、拓展落到实处且恰到好处。此课教学设计最巧的地方是在讲解中的比喻句仿写及结尾处设计的“泉水还可能流过哪里？又遇到谁并说些什么？”这一项上，这是在让学生在根据对课文的理解上求“活”，让学生生活在思考的世界里，也是在学生中展示生活中最美的事物，要让学生的知识“活”起来，学生在思考中、在集体的生活中，在相互的交流中，精神财富共享。 总之，我觉得这是一节比较成功的语文课，因为通过教师、学生、文本之间的对话，让人感受到了真情、真爱、真实。开放语文课堂教学，促进学生自主发展 评刘娜老师的泉水一课范秀俊泉水是小

21、学二年级下学期的一节课，我认为刘娜老师整节课都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、开放的学习方式。具体表现如下：一、注重学生的自主学习和自我评价新课程理念提出：“学生是学习的主人。”这句话充分说明了教师身份的转变，即教师只是学习活动的组织者和引导者，刘老师这节课为学生的自主学习创设了良好的情境，在教学中注重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式进行学习，引导学生用不同的方法进行学习。如，在引导学生总结泉水流过哪？遇见谁？都说了什么？这一问题时，注意引导学生按照不同的顺序说，即：可以按照这个问题一个个的说，也可以这样说“泉水分别流到了山腰、山间、山坡、山谷

22、、大海遇到了姐姐、杜鹃花、果树、画眉鸟，说了”这样一来，既教会学生从不同方面回答问题，培养了学生的发散思维，也让他们体会到了自主学习的乐趣，进而提高学习兴趣。在学生有感情的朗读过后，教师都让学生彼此评价，而学生的评价方式也是多种多样，有的是用语言指出优缺点，而更有的孩子索性自己范读这样做培养了学生的自主评价能力，也更有利于学生的取长补短。二、时时刻刻处处体现开放开放式教学，强调教学的多元化，强调学生主体作用的发挥，强调课本知识与实践的有机结合，强调知识体系间的横向联系，这无疑对激发学生的学习兴趣，培养学生创造精神，独立精神，培养学生个性，提高学生分析问题，解决问题的能力，提高教学质量，有着积极

23、的作用。而我觉得刘娜老师这一节课最大的亮点就是充分体现了开放的原则。如识字环节，教师让学生说自己是这样记住这个字的，而非灌输，这样更容易激发学生的学习兴趣，使这个字记得更长久；鼓励学生猜测姐姐打水是要干什么？学生就可以联系生活实际想到，洗衣服，做饭，喝三、以情促读，读法多样。语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟。因此，学生可以在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。如，在教学第二自然段的时候，教师创设许多情境，让学生用自豪的语气读、用高兴的语气读，小组读，齐读读的方式多种多样，而学生更是读的不亦乐乎。其实，刘娜老师的教学优点远不止这些，只因为我能力有限，不

24、能一一列举。总之，我认为这节课为小学语文低年级的自主开放式教学指明了方向，为我们以后的教学研究打开了方便之门。 在语文教学中处处体现自主评刘娜老师泉水一课董健语文课程标准在“教学建议”中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”尊重学生自主学习的权利和选择，是课程改革倡导的新观念。刘娜老师在教学中就注重以学生为中心，她把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。具体表现在以下几个方面： 1教学的民主性。语

25、文教学的民主性是指在教学中突出学生的主体地位，创设民主、和谐的氛围，激发学生的主动参与意识，开发学生的学习潜能，指导学生学会学习的一种现代教学过程。刘娜老师在教学中就注重突出学生的主体地位，课堂教学中的两个难点问题都是通过学生自主研究、发现、合作交流来解决的。如：泉水流过哪儿，遇见谁，说什么。学生通过自学再小组交流获得答案并用自己的话说来，发表自己的独特见解和体验，愉快地 投入到学习活动中去。2教学的开放性。语文教学的开放性是指开发和利用语文教育资源，构建语文教学的大课堂。拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教学活动。刘娜老师的课堂是开放的

26、，课前学生收集了许多有关泉水的知识，教师也展示了泉水的图片，使学生获得了感性的认识。再如教师鼓励学生合理想象：泉水还可能流到哪，会说什么。教师的问题拓宽了学生的思维，激发了学生的兴趣。3教学的探究性。探究是最能体现人之本性和人之力量的心智活动，是人类认识世界的一种基本方式。语文教学的探究性是指学生在教师的指导下，通过自主探索式的学习研究活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度的教学活动。作为一种学习方式，探究旨在在体验过程中敏锐地捕捉问题，紧紧地追问、探索问题的结果。 “学起于思，思源于疑”。刘老师的课堂就鼓励学生：对于这篇课文，你想提出什么问题？对于

27、自己提出的问题再去寻找答案，学生的积极性明显高于老师提出的问题，效果事半功倍。4教学的体验性。体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践过程，是获取直接知识，形成学习能力，唤起创造潜能的基本途径。语文教学的体验性是指从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化的理解，注重体现学生认知、思维等心理的活动过程。刘老师的体验性学习贯穿在语文教学的全过程，她引导学生不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。如在指导朗读时她就创设多种情

28、景让学生去体验，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的现状。总之，刘老师的这堂课是成功的，由此可见刘老师在平日教学中实实在在地把自主学习贯彻于语文课堂教学始终。我作为一名语文教师，今后教学中也会重视对学生自主学习能力的培养，使学生真正成为课堂的主体。 看泉水一课的收获 尹丽娜现代教学论认为：教学过程是一种特殊的认识过程，是在教师有目的、有计划、有组织的指导下学生自觉主动学习的过程。在这个过程中，学生是内因，教师是外因，教师的作用是致力于启发和引导，让学生能够自奋其力，自致其知，自求得之。今天看了刘娜老师的课，她的课堂完全做到了这一点，双主体地位体现得相当到位。其次，这堂课给人感觉

29、思路特别清晰，每个环节的设计都恰到好处，体现了新课程的要求，从中不难看出老师在备课过程中所付出的大量精力。新课程标准要求我们要培养学生的自主学习能力，兴趣的培养则是能力培养的基础，刘娜老师开课前利用多媒体播放了一首“泉水”的音乐，相信这一举动将学生整堂课的学习积极性都调动起来了。再次，新课程理念倡导的是学生自主学习、合作和探究的学习方式，刘娜老师的课就体现了自主学习、合作的特点。课堂上充分利用小组合作的机会，以好带差，鼓励学生大胆发言，课堂气氛相当活跃，而且课堂训练形式也灵活多样，比如“小小火车我来开”、男女声合读、抢读、混合读等等，学生们一个个跃跃欲试，兴趣相当浓厚。刘娜老师的评价语言恰当到位，不仅仅是评价，更起到了指导作用，促动其他学生的学习积极性