以生为本着力构建自主高效课堂

1、以生为本 着力构建自主高效课堂课堂教学改革一直以来倍受重视，都希望通过课改提高课堂效率，减轻学生的课业负担，培养学生自主学习的能力。但多年来，人们不断探索、学习、研究，却难以实现象杜郎口中学、昌乐二中那样的成功。其实，我们学杜郎口也好，广东生本教育也好，多数人关注的只是课堂的形式，而并未真正理解和学到更深层次的、也是最重要的课堂背后的文化，即：怎么推进课改，怎么打造课堂，怎么管理课改。只单纯针对教师和课堂的改革是难见成效的，而应集全校之力，系统打造。通过各种活动、培训，让全校老师的教学思想得到蜕变，师生束缚已久心灵得到解放，熔铸成共同的信念，系统科学的设计和管理，放飞师生心灵，开放课堂，开心教

2、与学，这样才能建立起真正自主高效的课堂，成就学生，成就老师，成就学校。价值引领，熔铸信念。学校的领导和管理最重要的就是教育价值观的引领。一所学校有没有凝聚力关键在于有没有共同的教育价值观。共同的教育价值观铸成了从校长到教职工的共同信念，即教育理念，教育理念是对教育的价值判断，是对学校使命的定位，是学校发展的动力和方向，最终演绎成全校潜移默化的行为准则。它包括办学宗旨、办学理念、办学方略、办学追求、培养目标等等，在教育和管理实践中形成学校文化，成为集体默认的信念，使全校师生具有共同的教育理想、思维模式和行为模式。 当前课堂教学改革已经成为学校管理的一个重要课题，是学校和老师实现教育理想最主要的途

3、径，更需要价值引领。任何教学改革，最终都是学校文化的梳理、传承、重建，都是学校师生价值观的碰撞、内化、重塑。课改仅靠少数老师自觉自愿的尝试是难成气候的，也是不现实的。中国的土地承包责任制没有党和国家的认可与全面实施，能使中国农村经济发生翻天覆地的变化吗？同样，课堂教学改革没有学校强有力的推进和管理，能普遍改变教学方式，提高教学效率？而要大面积推行课改，阻力是很大的。问题是学校领导集体和教师们认可课改没有，没有共同的认识，也就没有共同的目标和追求，何以形成合力，共谋改革？要课改，必须通过专题研讨和各种各级会议，不断强化，统一认识，真正让全体师生明白为什么要课改、课改的价值在哪里，目标是什么，要从

4、学校的办学理念、办学目标着手，进行全面梳理，搞清我们究竟要培养出怎样的学生，怎么来评价老师的教和学生的学，从而确立适应发展需要的课堂教学模式，形成新的教育理想，让老师发自内心地接受课改，增强课改的认同感，最终形成共同愿景。这样老师才会愿意、乐意去实践课改，在学校愿景的召唤中前行，而不是抵触、嘲笑，甚至反对。 系统设计，制定规范。 课堂教学改革是一项系统工程，涉及到方方面面。要让老师真正接受课改，还得拿出让人信服的课堂教学形式和管理模式来，这就要从理论到实践，进行系统设计，找到切实可行的方案，并制定规范，可操作可检验。首先要解决谁来领导、谁来研发、谁来实施的问题。课堂教学改革面临的阻力和压力是很

5、大的，没有强有力的领导与管理，难以推动，必须抽调教科、教务、德育等部门精干力量，成立专门的课改组织机构，负责对课改的领导和实施。1.确定课改目标，明确我们理想中的课堂究竟是什么样的。课改的目标应该是建立自主高效课堂，提高课堂效率，全面提高教学质量。自主高效的课堂应该学导结合，张弛有度，宽松愉悦。“学”指的是学生自觉主动地学，“导”是指教师有效、恰当地指导和点拨，二者有机结合才能真正实现高效。自主是前提，导学是保证，高效是目的。2.确定学生学习的方式，解决学生怎么学的问题。我认为自学、讨论、听讲是课内主要的学习方式。自学是学生独立自主的学习，是学习的初级阶段，是自己发现，提出问题和解决基础性问题

6、的过程。讨论是针对问题的思想交流与碰撞，依靠集体的智慧解决较难的问题，同时获得知识和方法，激发灵感，产生新思想。讨论应建立在学生自学与独立思考的基础上进行，最好让学生自己提出问题来讨论，更切合学生学习的需要和兴趣，更能有效调动学生的积极性、主动性。自学可在课内、课外进行，讨论一般在课内进行，但一定要给学生足够时间自主学习。怎样让学生既自主学习，又不偏离正确的方向，使学生有效地获取知识呢?就必然要使用“导学案，让学生自己按照导学案进行预习、讨论、展示等活动。导学案中应要求学生整理本课的知识、方法，提出的问题，还要能解决最简单最基础的问题（不超过3个题），对课内要讨论的问题（最多3个）有所思考。3

7、.设计教学策略，解决教师怎么教的问题。教学策略的设计应遵循“先学后教”、“以学定教”的原则。如以下策略：（1）情绪策略: 要求老师微笑教学，创设“愉悦”的学习氛围，激发学习热情与乐趣。（2）情境策略：有效创设问题情境，激起兴趣，调动思维。（3）放权策略：对老师的课堂行为做规定，要确保学生的有 “三权”，话语权、提问权、评价权。强行灌输转变为启发诱导；（4）包容策略：包容错误、承认权利、感谢错误（犯错是学习进步的起点，课堂学生暴露的问题是教学的前提与契机）。（5）“五让”策略：郭思乐教授讲过：“说和做，缓说破”。 “五让”策略即：学生能思考的让学生自己思考；学生能观察的让学生自己观察；学生能表述

8、的让学生自己表述；学生能动手的让学生自己动手；学生能总结的让学生自己推出结论。这就要老师有耐心，闭得住嘴，不急于求成。 （6）互动策略：自由、民主、平等的对话（鼓励学生积极思考、勇于质疑、阐述己见、生成作品）。让课堂成为互相倾听的场域，学生展示自我的舞台。踊跃参与小组交流，与学习伙伴讨论、辩论；小组讨论后的展示环节，教师要充分尊重学生的意见，采取追问的方式引起更深层次的思考，信心满满、个性展示，与全班师生交融式地对话。精选有价值的重点内容深入讨论，把课堂有限的时间用在刀刃上；（7）激励策略：多表扬，少批评，多赞许，少埋怨。鼓励学生大胆地提出问题，发表见解，敢于怀疑名家、敢于怀疑定论、敢于怀疑老

9、师、敢于怀疑课本。（8）检测策略：导学案中包含训练案，一般课前已备好练习题。具体说：分层策略: 分为基础题、能力题、拓展题，且要标示清楚，可以允许不同层次学生选择练习巩固。变式训练策略：根据课堂暴露的问题或问题特点，变式练习为主，尽力做到有针对性的巩固。 最好放在课内当堂训练，也可作为作业。编制策略：教师课前编制或课后马上做调整，作为课外作为作业。也可课后编制、学生小组编制或自己编制。4.确定课堂教学操作模式，解决课堂教学的流程和规范。 我校提出自主高效课堂教学模式的基本环节是“自学、交流、感悟”，三环节的时间分配大致为10分钟、25分钟、5分钟。“自学”是基础，没有自学就没有交流。在自学环节

10、，学生找到自己不懂的问题，以备与同学讨论，老师一定要巡视全班，了解各类学生掌握的情况，以备确定课堂深入探究的重点。“交流”是关键，包括了小组的讨论与展示。一般说来基础问题组内交流，一般问题组间交流，典型问题全班讨论。“感悟”是升华，是让学生及时进行整理消化，反思总结，教师也可精要地进行点评小结。但以学生为主。单元结束后，让学生用图表的形式梳理知识结构。我校自主高效课堂模式一般的教学流程是：导入激趣学案导引，独立自学（教师督促）小组交流展示（教师巡回指导）探究深化（师生追问、讨论）感悟总结 检测巩固（师生共评）。根据实际情况还可以变式，如：若内容多、难度大，就可把自学、检测巩固就可安排在课外进行

11、，也可采取先交流、感悟，再自学下节课内容，为下节课做准备，减轻课余负担。但要注意的是：教学需要模式，但切忌模式化，用唯一代替多样，用刻板代替灵活，我们在进行课堂教学的重构，但又要走出模式，使教学形式和方法灵活常新。5.确定课改的实施系统。（1）管理系统：课改的管理机构应该是课改的领导和研发的机构，不能将研发与执行系统截然分开，这会导致各不相干，各干各的，理论脱离实际。制定管理规范，平时课改班级的管理必须严格执行，开始实施时每天都有人听课，听后研讨，看问题找原因。（2）执行系统：确定实验的班级，选乐意课改、舍得付出的老师担任班主任，配备愿意参与课改的任课老师，而且是该班各个学科均要进行课改实验。

12、（3）教研系统：课改仅靠部分老师不够，必须打造教研团队，将教研组、备课组的积极性调动起来，加大考核与奖励的力度，将教师个人的成败与荣誉连在一起，集体研究，激发智慧，共同创造。同时，把课题研究与常规教研活动相结合，以“三课”为载体进行课堂教学研究，把课改落在实处。没有校本教研的支撑，不仅难以全面推广课改，就是小范围内的实验都可能会失败。6改变评价标准。要保证课改顺利进行，必须给老师“松绑”，不设升学质量目标，老师才能放开手脚，自然也就给学生松了绑，老师不会担心学生考不好而布置课内时间不能解决的作业题了。同时制定新的课堂教学评价标准：比如：不看老师讲得如何，只看学生学得如何，规定老师讲授时间不超过

13、10分钟等。学生在课堂中，自学时要独立静思，交流或展示时要神彩飞扬；讨论时积极活跃。对于课堂获胜或有精彩表现的同学，要表示鼓掌祝贺，掌声要响亮。对于发言时出错的同学，要嘉许鼓励。7.加强过程研究。如在讨论交流中不可避免要涉及小组合作学习这一重要形式，就要求精心打造学习小组，使小组合作成为学习常态。那小组怎么分好？什么情况下采取小组学习？怎么开展小组学习？就需要建立小组组合、组长选拔、组员调整、责任分工的系列规范，利用班级评价每堂课的小组学习状况，刺激小组争先与帮扶，班级日常生活及管理（如就餐、主题班会）尽量以小组形态出现，全方位、持续促进小组尽快形成团队。 再比如:编写学案的要求是什么，格式规

14、范如何，怎么用学案诸多问题都需要整个课改的系统集体研究解决，达成共识，方可顺利付诸实施，否则就是说一套做一套。8.制定激励机制。参加课改的教师工作的压力和困难肯定很大，也将付出许多辛劳，必须有相应的物质与精神上的激励，使其保持持续动力，不断尝试。强力推进，全程管理。课改初期可采取课题引领，样本引路的策略，让一部分班级和教师尝试，一旦取得一些经验就可大力推广、不断尝试直至成熟。课堂教学改革面临诸多问题，更离不开学校管理。要获得课改成功必须全程跟踪，精细管理，对学生的思想、行为、学习、生活等各个方面都做细做实。“细节滋养教育智慧，关注细节就是关注过程，只有过程的细致到位，才有结果的完美无缺。” 1

15、.保证有效教学研究，做到时间保证，制度保证，管理督促，评价提升。（1）推行集体备课：集体备课要分解任务，研究教材及学生知识与能力水平，精心设计导学案。要有主备人，集体研讨，组长审核后方可印制。导学案格式统一，上面有学校的标志性图案、校训、座右铭等，体现学校文化，将学校的教育理念潜移默化根植于师生心里。（2）推行研究课制度：每位教师每学期至少上一次研究课，保证各备课组每月有2次组内的研究课，进行课例研究和以课型研究为主的专题研究以及学法指导研究。2.跟踪听课，及时反馈。教改之初，问题较多，加上心急，存在课堂老师与学生争讲现象，为确保放手学生，把课堂还给学生。除了研究课外，课改领导、管理人员、研发

16、人员一定要经常跟踪听课，分工巡视，快速反馈课堂上的问题，及时研讨、解决，促进常态课的教学水平提高。3.抓好学生自习。为“把时间留给学生，把空间让给学生，把自由还给学生”，应落实以下三条：（1）按课程标准确定学科授课时数，增加学生的自习课。（2）放开自习，自习课由学生自己支配，老师进教室答疑，不许讲课。为避免学生散漫，可明确任务，教师要在黑板上写明自习的内容及要求。（3）实行作业自主。把原来整齐划一、强制完成的霸王餐式的课外作业，改为分层选择“自助餐”式的作业。要求教师精选习题，避免重复低效；要求学生根据自己的需要，自主选择，尽其所能，独立完成。4.加强德育不放松。实行新课改，学生思想、行为都会有所变化，学校应密切注意学生动态，正确引导，创新管理，使班级管理、班主任工作跟上课改的步伐，配合课堂教学改革。解放心灵，开放课堂。德国教育家第斯多惠说：“教学的本质不在于传授，而在于唤醒、激励、鼓舞。”唤醒就是解放。课堂改革的核心是回归与解放，即回归教育的本真对人的教育，而不只是追求高分；解放师生的束缚，放飞师生心灵，开放我们的课堂，让我们的课堂不在压抑，不再沉闷。解放学生必须先解放教师，尤其是首批课改实