关于低年级学生语文家庭作业的调查问卷

1、关于低年级学生语文家庭作业的调查问卷亲爱的同学们：完成家庭作业是我们学习生活中不可缺少的一部分。为使你更好更快更有效地完成作业，开展本次作业问卷调查。本问卷不需填写姓名，问卷答案没有对错之分，请你根据实际情况如实填写。（单项选择。请在你的选项下面打）1你愿意完成老师给你布置的家庭作业吗？愿意 不愿意2当作业完成后，你喜欢老师给你什么样的评价？鼓励性的语言 小星星的奖励 的奖励3你愿意完成什么样的作业？听听 画画 读读 写写 玩玩4回家后，家长能辅导你完成作业吗？能 不能5你愿意和同学们共同完成作业吗？愿意 不愿意6你愿意老师每天都布置作业吗？愿意 不愿意7你的家长经常看你的作业吗？经常 没有过

2、 有时8你对你的家庭作业满意吗？满意 不满意9你觉得你的学习习惯好吗？好 不好10你经常在什么时候完成作业？回家后马上写睡觉前写早晨上学前写11你觉得老师留的作业多吗？多 不多12你觉得老师留的作业有意思吗？有意思 没有意思13你愿意老师在节假日留作业吗？愿意 不愿意14你觉得作业能促进你的学习吗？能 不能15你能针对你的家庭作业，给老师提一些意见吗？（可以和自己的父母商量）调查结果分析：新课改是本着“以学生发展为本”的教育教学思想，重点在于培养学生的创新精神和实践能力，使他们具有团结合作的精神和面向世界的胸怀。如何使作业的布置充分体现新课改的精神，是摆在我们教师面前的新课题。为此对我校全体语

3、文教师以及二年级四个班的全部学生进行了问卷调查。结果我们看到了许多教师对布置作业充满无奈，对学生的拖欠作业甚至不完成作业苦恼不堪的现状；也听到许多学生对当前老师布置的作业不满意，完成得有点勉强的心里话。让我们再来看一组数据：1、学生能独立完成家庭作业的，仅占我们年级总人数的22%，基本能独立的也只有35%，而基本不能独立完成的和完全不能独立完成作业的高达26%和17%。2、不喜欢老师的作业占25%，喜欢老师布置的家庭作业占12%，两个数据对比，不喜欢的是喜欢的两倍，可见学生对家庭作业抱有抵触情绪，学生的主体性难以得到体现，积极性比较差；3、在不喜欢的原因中，选择老师作业单调的有15票，认为不要

4、布置家庭作业的有28票，作业量太多作业时间过长的有41票，可见目前一般的家庭作业时间长量大已经成为学生抵触的一个重要原因；4、学生在提出建议的时候，有39位同学提出活动性的作业，有28位同学提出社会实践性活动，喜欢老师布置的作业的也有41票。学生的建议中，可以看出学生希望自己能够多参加各种社会实践活动，能够解脱原来的作业模式，让自己得到一定的解放。通过这些数据我们不难得出这个结论，学生的学习习惯欠佳，学习的自觉性也不太强。通过问卷调查，我们还发现，目前我们的作业布置现状并不尽如人意，机械巩固的、统一规定的、独立完成的作业明显多于综合创新的、自主选择的，合作互动的作业。面对这样的现状，我们认为，

5、只有进行作业改革，才能真正做到面向全体学生，全面提高教学质量，从而形成“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的可喜局面。通过调查初步找到了问题的答案：1、学生学习方式未改变，作业习惯差人本主义认为，自身具有学习能力，当学生负责任地参与学习过程时就会促进学习。可我们的部分学生不能把学习跟自己的生活有机地联系起来，因此无法自觉地担负起学习的责任，有的甚至意识不到学习就是自己的责任。加之小学生好玩的天性情况就更糟了。只要开始玩，就一发不可收拾，把自己未完成的学习任务抛到了九霄云外，即使有人提醒，也是身在桌旁心在外。特别是在我们这样的农村小学，家长的素质普遍不高，也没有时间辅导孩子。在这样的环境下理下，作

6、业质量如何保证？2、作业设计不合理，未充分考虑到学生之间的个体差异我们的语文作业一般是让学生抄写词句、背诵课文、完成训练卡、补充习题中的练习。这样的作业，缺乏新颖多变的形式，生动有趣的训练，从而使部分学生产生了怕学厌学心理。这样的作业双从何调动学生的积极性、主动性呢？学生之间的个体差异很大，学习能力也高低不同。有些语文作业的难度相对较大（比如看图写话或根据主题写话，这要求学生创造性地表达自己的想法，并具有一定的综合语言运用能力），对于学困生来说，就难以顺利完成，有的甚至一筹莫展，无从下手。3、评价机制不完善，个别学生敷衍了事对于一些语文的口头作业，比如要求学生朗读课文或复述课文，教师不易对他们

7、完成的认真程度及是否完成了作出客观的评价。个别学生抓住这一点，不把读课文、练习复述当作一份作业去认真对待。久而久之，这些作业就成了一句空话。那么怎样解决语文家庭作业的拖欠问题，促使学生加强听说读写训练，形成一定的综合语言运用能力呢？ 转变学习方式，培养良好的习惯。著名教育家叶圣陶说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。好的习惯一旦养成，不但学习效率会提高，而且会使他们终身受益。”因此，我经常给学生讲养成良好学习习惯的好处，还时常特意找那些作业习惯差的学生谈心，肯定他们平时的闪光点或近阶段的些许进步，提出认真完成作业的要求。与此同时，与家长联系，共同进行督促，努力矫正他们不良的作业习惯。总

8、而言之，晓之以理，动之以情，促使每个学生转变学习方式，养成良好的作业习惯。作业设计具有趣味性、层次性学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动就不再是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。那么我们设计的作业就要尽量符合学生的心理特点，充满趣味性、创新性，使他们不再觉得完成作业只是无意义的机械重复，只是一种无聊且又沉重的负担。”比如设计这样一些作业录音作业；课本剧作业；画示意图作业；调查采访性作业；分层作业，适合从学生的不同发展水平出发，确立一些有效的课程形式；自主型作业，学生在教师的引导下；自主选择、参与作业内容的设计。作业可以自己留、互相留，学生自己出测试卷，交换做、交换批阅，课前自己质疑

9、、自己设计学习思路，搜集与新课有关的信息材料等，这类作业重在培养学生主动学习态度和创新精神，各个学科都可以尝试。养成型作业。教师把培养学生良好的学习、生活习惯作为养成性作业请家长、社会评价，向学校反馈，既有利于学生健康成长又沟通了学校与家庭、社会的联系。 学生之间存在个体差异，学习过程中分化比较明显。因此，我在设计练习时特别注意层次性。分层作业有利于因材施教。多年的实践告诉我们，作业“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是差生与优等生的发展。因此，教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差生跳一跳能搞到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。分层作业把过去

10、同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为a、b、c三种难度的作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。分层作业也有特例，就是教师对学生布置同样内容的作业，但是对学生有不同的要求。比如优秀的学生免做家庭作业，而选择自主创意的作业；中等的学生结合自己的特点做一部分创意休闲作业，同时完成一定量的巩固性作业；班级中的差生则完成老师布置的巩固性作业。比如写一写。会的字就不用写了，不会的一个字写三遍，第一遍要写得对，第二遍要写得好，第三遍要写得既快又好，这位老师有针对性地分层布置作业，让不同的学生根据自己的学业水平完成作业，而且这一切都进行得非常巧妙。一般三分之二的练习是比较简单的，人人

11、可做，其余的则有一定难度，如根据提供的情景写话等等，这些练习允许那些学困生可以不做或先听分析评讲然后再做。对那些学习优秀的学习完成练习后结合他们的实际布置一些难度较大的阅读练习，以此拓宽他们的知识面，提高他们的阅读能力。这样能使每个层次的学生都有质量地完成练习，尝到学习的快乐，获得成就感，培养自信心。这正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。作业评价有分量、有意义苏霍姆林斯基说：“千万不要打个分数作为检查知识的唯一目的。”“每一个评分都要有分量、有意义。”对于学生交来的作业，笔者不仅打上等级，还时常写些激励性的话语。如小b经常拖欠作业，收到他的作业本后我工整地写了“优”，还写上了“老师按时收到了你的作业，真高兴。”从此，小b基本能按时上交作业了。巩固一阶段后，我在他的作业本上打了个“优+”，并写道：“你的*