如何引导学生发现美感受美

1、如何引导学生发现美感受美 一、引导寻美 , 让学生发现美 画家罗丹说 : “美到处都有 ,对于我们的眼睛 ,不是缺少美 , 而是缺少发现。 ”语文教学要从词句入手 , 在品尝词句中发现美。 如教望庐山瀑布 时, 抓住“疑是银河落九天”中的“疑” 字。先引导学生质疑 : 诗人为什么不用“真”而用“疑”呢 ?这样 学生就会从记忆中提调出瀑布从极高处倾泄而下的表象, 脑子中 出现了“真”有从天而降的图像。 接着,让学生在想一想 , 这可能 吗?这样就会理解诗人用“疑”字的原因是 : “银河落九天”是 不可能的 , 只是自己“疑”而已。体会到诗人把情景说的恍恍忽 忽的 ,这种似假还真的写法反而给读者留

2、下无尽的遐想。假如我 们再来一个追问 : 诗人为什么不说“像”而“疑” ?让学生更进 一层地想象诗人当时真实的感受惊叹这条瀑布的奇特。 因为 是人感到眼前的瀑布“像”黄河之水天上来一样 , 怀疑它是从九 天之上落下来的银河呢 ?只有反复品味 , 才能理解只有用“疑” 才最精当 , 从而感受到语言文字的“美”之所在。 二、引导入境 , 让学生感受美。 学生感性经验不足 ,知识水平又有限 ,往往难于直接入境。 如 何引导学生入境 , 我采取以下三种方法 :1. 图画入境法。火烧云 描写的是夏天傍晚的自然景象。“火烧云”之所以值得描写 , 就 在于它美而多变的色彩和形状 ,发人遐思 ,令人神往 ,给

3、人美的享 受。可惜从出现到变幻、消失 , 时间极短 , 不易看到。如何再现自 然美呢 ?我采用了“对文作画 , 评画学文”的方法 , 让学生如其 境、会其情。如何作画 , 老师给作画提示如下 :1.) 画面要分天空 , 地面两个层次。 2.) 课文提到的地面人物、动物的位置及其身上 的颜色 , 还有天空中的“马、狗、狮”的朝向、姿势、神态、背 景都要与文字相吻合。 3.) 课文前半部描写的是一幅农村夕照图 , 要发挥想象与联想 , 给画面添上些背景物才能表现农村风情。学 生作画后 , 开展评画学文活动。 事先选择几幅代表作贴在黑板上 , 让学生鉴赏 , 然后边读文边评画。 把画图引入语文课 ,

4、 至少有两点好处 : 一是通过作画 ,把自然 美展现出来 , 能激发学 生热爱大自然美景的思想感情 ; 把文字美 和自然美联系起来 , 还可以培养学生想象、 联想、创造能力 , 起着 陶情益智的作用。 二是通过评画 , 可以激发学生学习课文的兴趣 , 加深对课文的理解 , 培养感受美、评价美的能力。 2. 表演入境法。 荷花后部分写荷花的动态美。教学这部 分内容时 , 可组织学生表演“荷花舞”。让全体女生都饰荷花 , 其中一个当作者 ; 选两个男生 , 分别扮蜻蜓、 小鱼。学生朗读课文 数遍后 , 进入角色 , 按课文情节表演。演出完毕再回到课文 , 学习 文中省略号。 你们想想 , 省略了什

5、么 ?可能还有哪些动物也被荷花 吸引过去 ?它们又可能说些什么话 ?然后再演一遍 , 加上想象的哪 些情节 , 让表演更上一层楼。学生在表演中受到美的熏陶。 3. 对比入境法。比较是认识美的差异的基本手段。教学西 门豹这类内容中含有比较因素的课文 , 可设计一些问题 , 让学生 对两种人和事进行比较分析。 这样做有利于提高学生的审美意识 使学生识别什么假、丑、恶 , 什么真、善、美。此外 ,对褒此贬彼 的词语的比较分析 , 也能培养学生鉴别美丑能力。 三、引导想象 , 让学生拓展美。 如果说理解比较能够再现形象美的话 , 那么想象就可以拓展 和创造意境 , 常言道“诗情画意 , 诗中有情 ,

6、画中有意”。选入课 本的诗歌和散文 ,正是由于充满了诗情画意 ,言虽尽而意无穷 , 才 能留给读者广阔的想象空间 , 因此, 教学时我们总是让学生驰骋 想象的风帆 , 去开拓最美的意境。李白的送孟浩然之广陵有 这样两句诗: “孤帆远影碧空尽 ,唯见长江天际流。 ”这是两个写 景的诗句 ,作者融情于景 ,借景抒情 ,展现了深韵的意境。为了开 拓学生的想象 ,我首先要求学生以“假如我就是诗人 , 那是怎样 的情景”的假设进入原有的意境 , 然后具体提出三个问题 :1.) 烟 花三月的长江是一派怎样的景色 ?你注意到了吗 ?2.) 你是怎样目 送朋友远离的 ?朋友的船是怎样消失的 ?3.) 当时你的心情怎样 ? 经过老师的点拨 , 不少学生由第一人称想象出了形象的意境来 : 晚春小草碧绿碧绿的 , 百花散发着芳香 , 彩蝶轻轻的飞舞 ,然而这 美丽的一切我都无心欣赏 ,我站在江边 ,任凭春风拂面 , 只是目不 转睛地望着远方 ,江中的船越来越小 , 小小的白帆慢慢地消失在 遥远的天边。 滔滔的江水不停地流着 , 一个浪花