如何指导学生阅读

1、 如何指导学生阅读 阅读是语文学习的重要途径，但就学生的现状而言，学 生的阅读量明显不达标，阅读能力明显偏低。具体表现是：不爱 读书、不知道读什么书、有书读不进去。在未来开放的、多元化 的现代社会，获取信息比掌握知识更重要。 阅读则是获取信息的 主要途径，它能使学生积累知识，开拓视野，发展智力，陶冶情 操，对学生个性的健康发展起着重要的作用。加强学生阅读方法 的指导，引导学生养成良好的阅读习惯，激发阅读兴趣，形成阅 读能力，真正让学生逐步学会阅读， 才能让师生从繁重的阅读教 学中脱离出来，从而达到“教是为了达到不需要教”的境界。 一、指导语文三类课文（精读课文、自读课文、诵读欣赏） 的阅读方法

2、 精读文本要引领学生“感知一理解一揣摩”，多角度阅读, 要学会方法，形成能力；略读文本要浏览、粗读，抓住一点不及 其余，培养迁移能力；诵读篇目则重在朗读、积累，获得体验， 学会欣赏。 二、指导不同年级学生语文阅读方法 七年级侧重于指导学生浏览性的泛读方法，侧重学生语文 阅读感受的培养。教师有意识地为学生打开文学之门，培养学生 的读书兴趣，引导学生在阅读体验、感受和理解层面上下功夫。 八年级侧重指导学生探求性的速读方法，指导学生编提纲、 作批注、写好读书随感，做好简要评点，侧重学生阅读体悟的培 养。教师有目的地为学生创设阅读环境，养成学生的读书习惯， 引导学生在理解文本意义的基础上进一步去探究、

3、体悟和发现。 九年级侧重指导学生品味性精读的方法，侧重于指导学生 阅读欣赏，指导学生写体会、再创作。教师有选择地为学生提供 阅读欣赏、评价机会，提升学生的读书能力，引导学生在阅读质 疑、赏析、创新层面上做文章，指导学生写写美文赏析，做做名 著荐评。 三、研究各种文体的特点，结合文体的特点进行阅读指导 文章文体不同，阅读方法也应有侧重。要教会学生各种文 体的特点，对各种文体进行阅读指导。现代文大致分为三大文体: 记叙文、说明文、议论文，只要把握住文体，阅读就会相当顺利 审美是我们阅读文学作品的首要任务，无论是阅读课内的 还是阅读报刊上的文学作品， 都应该注意欣赏作品中所塑造的人 物形象，在体会课

4、文中的一些句子的深层含义时注意联系上下 文，并结合思考重点句子在文章中的作用以及对揭示主题所起的 作用。 四、指导各个学习环节中的语文阅读方法 指导学生在预习、听课、作业、复习、测试等环节中掌握 语文阅读方法，如预习采用“读标抄想”，听课要求“听记思 问”，复习运用“结查练评”，注重解题技巧的指导。 七年级学生重点放在激发学生阅读兴趣，培养良好阅读习 惯上。培养健康的阅读观，开拓视野，开发智力，丰富想像。可 推荐童话、寓言、故事和科幻小说等方面的书。 八年级学生则重在巩固阅读兴趣，加深拓宽阅读内容与范 围。在能力上要求对精选片断作分析、评点。主动感知、体悟， 提高独立分析问题的能力，可引导学生

5、读些名人传记、科普读物 等。 九年级重在提高欣赏水平，增强审美意识、分析判断及逻 辑思维能力。又鉴于九年级在整个初中阶段学习最为紧张，不可 能阅读长篇大著。因此，引导学生读些哲理美文、讽刺幽默等小 品文，培养情感体验，能领悟作品对自然、社会人生的有启示， 对作品中感人情境和形象，能说出自己的体验。启发学生对生活、 人生的思考。 在指导阅读时，要注重以教材为凭借，充分利用和发挥课 文的示范，引路和辐射作用。具体做法有：由文及人，即到课 外去寻找介绍课文作者的生平事迹的文章来阅读；由文及史， 即到课外去寻找课文与课文有关的历史背景材料来阅读；由文 及著，即到课外寻找课文所在的原著来阅读；由文及地，

6、即到 课外去寻找与课文有关的地域风光，人情世俗读物来阅读。教师 布置学生做内容有关的实践活动的小手册。 五、培养学生的阅读兴趣 俗话说：兴趣是最好的老师。指导学生课外阅读首先从激 发兴趣入手。笔者的具体做法是：师生讲故事活动诱导学生读； 举办读书交流会引导学生读； 评选优秀读书笔记激励学生读。 所 采取的有效途径是建立学生课内与课外阅读链接成长卡档案，做 到课内向课外延伸、拓展。 我国古代有“好古敏求”、“读书十行俱下”之说，可见 早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽 量多的信息。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作 出快速的信息处理和消化。 训练定时阅读和限时阅读的习惯。定时阅读指每天某一时 间内阅读，限时阅读指每天限定一定的读书时间。为了保证阅读 时间，可结合阅读课，让全班同学在一起进行阅读，阅读时老师 及时地点拨、弓I