优品课件之黄鹤楼送别(第一课时)

1、优品课件 黄鹤楼送别（第一课时） 黄鹤楼送别（第一课时） （此课为2004年鼓楼区小语年会示范课） 一、导入。 1、板书课题，齐读课题。 2、提问解题。 黄鹤楼在哪里？（位于湖北武汉长江江畔，名胜之一。） 谁送别谁？（李白送别孟浩然。）教师板书：李白 孟浩然 3、教师介绍背景。 李白年轻的时候住在湖北一代，和同住在那里的大诗人孟浩然结成了 忘年父。 【教师在课堂上启发学生理解：什么是“忘年交”，并板书该词，目 的有二：一，与课文表达的情感呼应；厶 让学生多了解点儿知识。】 出示诗句：“吾爱孟夫子，风流天下闻。”教师解释。有一天，孟 浩然决定“顺江东下，前往扬州”，李白就在黄鹤楼上为他“饯行”，

2、 并写下了这首著名的黄鹤楼 送孟浩然之广陵。 【出示诗句 “吾爱孟夫子，风流天下闻。”的用意与上面的相同。 王恒老师上课就是这样，常常在不经意间向学生“灌输”点儿东西， 以丰富学生的内存。我是很喜欢的。】 4、出示诗句，请学生质疑，并提醒学生：这篇课文是“文包诗”， 大多数问题都能在课文中找到答案。 【这就是告诉学生文包诗的特点，也是告诉学习的方法】 二、初读。 1、提出要求。 大声朗读，读通顺，难读的地方要反复读。 2、检查。 出示容易读错的词：饯行 伫立 凌空 远眺 按捺不住 脍炙人口 指名读，齐读。 请学生选择难读的句子互相读，互相纠正。 三、再读课文，质疑解答。 1、提出要求。 圈画出

3、不理解的词语，并提出来。 2、指名逐节朗读，学生质疑，教师注意采用各种方法指导理解，相 机进行朗读，加深理解。 重点指导： “饯行”，提醒学生注意形旁理解；【从字形，汉字的独有的特点出 发，教学生理解】 “俯临”，比较黄鹤楼和长江的高低理解；【结合实际，理解关键字 “俯”】 “飞檐”，看图理解；【看图理解，既形象有快捷。课堂上，老师还 介绍了： “飞檐”是中国建筑独有的艺术特色， 启发学生的民族自豪 感】 “比邻”，联系成语“比肩继踵”的“比”理解；【温故而知新，“习 得”就是这样。】 “杨柳依依”，看图想象，说说感受即可；【体会经杨柳轻拂的感受， 这样的理解多好！】 “沙鸥点点”，画简笔画示

4、意；【方法自然，倘要解释“点点”倒会 难煞人，教师的基本功可要好哇】 “伫立”，联系上文“白帆随着江风渐渐远去， 消失在蓝天的尽头” 理解；【联系上下文，恰到好处。】 “脍炙人口”，教师解释月字旁和肉有关，“脍”，指细切的肉， “炙”，有火字低，指烤肉；指导学生写好“炙”字。【对“脍”的 解释让听课的教师大感兴趣，指导写好“炙”，给人的感觉是扎实， 相信学生一定会记得牢，写得好。】 【这段教学中王恒老师引导学生一边读一边理解，既有读准的训练又 有疏通的目的，还有理解字词指导，容量不小。方法多样，学生主动 学习，自问自答，确有困难处，教师点拨，很精彩。】 【期间，有学生质疑：触动、吟的意思，这是

5、老师没有预设的。教师 镇定地引导学生达到共识：“触”是摸、碰，连摸都不能摸，动也不 能动，可见情感之深；对“吟” 的理解，老师用自己投入的吟诵让 学生直观地感悟。这样的处理是需要灵感的。】 四、学生自答原来质疑的问题。 1、教师提问，读了文章，对于这首诗，你们读懂了哪些？ 2、学生回答。【尊重学生，相信学生。若我们每位教师都有这强烈 的意识，学生就会“自能读书”。】 3、对于较难的“西辞”，教师画简笔画解释。 五、教师配乐范读课文。 1、教师配乐范读【教师读得有味儿。应提倡教师范读，因为眼下常 常看到，老师总是让学生“你能把读得”，自己读得很少， 即便读了，与学生的读，相差不大甚至不如。试想，

6、如此，怎能影响 学生？】。 2、学生自提要求，选择一个小节练习。【鉴于是高年级，选择性地 读而不是通篇指读是可行的。】 3、指名朗读，教师指导。 六、初读感受。 1、教师提问，读了课文，你们印象最深的一点是什么？ 2、学生回答。 3、教师小结：回想当年，李白一定也怀有这种种感受，他触景生情， 写下了这首脍炙人口的名诗。请学生带着自己的感受再次朗读这首诗。 【这是再一次整体感知。】 七、布置作业。 1、有感情地朗读课文给家人听，请他们为你打分。 2、完成习字帖，写好字，争取得“优”。 【作业符合第一教时的安排。简单可行，没有加重学生的负担。】 我的思考 第一课时干什么？王恒老师做了研究。真实、平实、扎实是我们每一 堂课所追求的。这一课基本达到了预定的目标，体现了我们的追求。 这堂课给我们的启示是：教师要真正地尊重学生，相信学生，很多问 题靠学生已有的知识、能力加上教师适时、适当的点拨是可以解决的； 教师要不断地修炼自己的内功，教师的功底扎实了才能驾轻就熟，才 能