课文爬山虎的脚教学反思

1、课文爬山虎的脚教学反思 教学反思是思考在教学的过程中不足的地方，进行反 思，总结，然后进步。小编整理了课文爬山虎的脚教学 反思，欢迎欣赏与借鉴。 课文爬山虎的脚教学反思一： 爬山虎的脚按照从整体到部分再到细节的顺序，介 绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状、特点以及是怎样用 脚在爬的，启发人们留心和细致地观察周围的事物，因此在 第二组教材中占有非常重要的地位。 课文内容：爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色，不几天叶 子长大，就变成嫩绿的。爬山虎嫩叶子不大引人注意，引人 注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常 舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起 来的，也不留一点儿空隙。一

2、阵风拂过，一墙的叶子就漾起 波纹，好看得很。 ），我在教学时设计了“品味美读 口头作文写片段”四个环节，环环相扣，课堂上不时发 出孩子们愉悦的、会心的笑声。 1、品味语言充分，营造了一种和谐、鲜活的品味语言 的氛围。师生完全陶醉在叶老朴实，凝练，充满韵律感的语 言环境中，这是一种浓浓的艺术欣赏氛围。“艺术家是创造 者，欣赏是再创造。”这一规律得到了体现，而这一群 再创造者是十岁多一点的孩子。阅读是个性化行为，我教学 时珍视孩子们的个性化体验。阅读时曾出现这样一个片段： 学生甲： 我觉得“新鲜”一词用得好， 写出了叶子的嫩、 绿。 学生乙：“舒服”一词用得好，如果用“漂亮”，不能 更好体现作者的

3、感受。 学生丙：一阵风拂过，“拂”字用得好，表示风儿轻轻 掠过，用“吹”没有这种效果。 2、感悟，品味充分，美读则顺理成章，水到渠成，于 是便有了课堂中，学生自由读，读给学生喜欢的人听，师生 对比读，各种形式，充分朗读。 3、口头作文，生动活泼，富有儿童情趣。学生说：叶 圣陶爷爷能写出这么优美的文字，是因为他仔细观察“爬山 虎”，运用好的词汇。 接着孩子们口头作文： 学生 A：我观察的是仙人球， 它身上长满钢针一样的刺， 形状像小南瓜，中间有小黑点，上面有小花。它虽然没有牡 丹那样高贵， 也没有玫瑰花那样娇艳， 却能给人治病。 学生 B：我观察的是芦荟妈妈每天用它来抹脸，说 它是天然的美容霜。

4、 学生 C：我观察的是含羞草，其实它们很想和人类一起 玩，你一碰它，它就合起来，不和你玩。 孩子们的口头作文生动活泼， 富有生活情趣。 第 2 页 4、这时学生写片段，水到渠成。 本堂课， 看重学生的阅读实践， 培养了学生感受、 理解、 欣赏和评价的能力，特别是在探究性阅读和创造性阅读下了 工夫，收获甚大。 课文爬山虎的脚教学反思二： 爬山虎的脚一文是著名的作家叶圣陶的一篇名作。 课前我设计了以读代讲，以说代讲为主的教学自控方式，想 达到的预期目标是通过让学生上台指说爬山虎的脚，了解学 生对课文内容的理解情况，进而使学生对爬山虎的脚长在什 么地方及爬山虎脚的样子有一个清晰的认识。从整个教学过

5、程来看，学生对媒体教学非常感兴趣，从一开始便深深地投 入其中。学生思维比较踊跃，举手发言比较积极，达到了课 前制定的教学目标。 在课堂上，我充分运用媒体，提出了课前设计的环节： 学生充分的读书，在自读自悟的基础上完成填空练习，明确 爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的 情况表明，全班学生都能够找到有关语句读出来。教学在顺 利进行。“谁能上台指图向大家介绍一下爬山虎吗？”我的 问题紧接着提了出来。同学们异口同声地回答：“能！”在 学生看来，这是一件十分容易的事情。之后，我就请了三位 同学上台指说。真没想到，一个看似十分简单的问题，却在 学生的联系中出现了问题：第一个同学说的还可以，

6、但指图 第 3 页 不明确；第二个上来支支吾吾，指图介绍时分不清茎和柄。 第三位同学非常完整地、较好地向大家指图介绍了爬山虎的 脚。 此时，我才意识到深入文本，高于学生不是说说那么简 单的。 虽然整堂课非常顺利地完成了，也达到了课前制定的教 学目标，但同时也暴露出了学生对个别内容的不完全理解， 说明教师在教学设计中对学生过高估计。试想，如果教学中 没有安排这个环节，我会以为所有学生对爬山虎的脚是什么 样的都已经完全掌握了，没有必要在这个问题上花费时间 了，而结果却恰恰相反。通过这个环节，也使我反思了学生 “指图介绍爬山虎的脚”一题比较生疏的原因：对语言文字 的理解不到位。 学生对植物的一些知识

7、了解得较少。如：什么是植物的 茎？植物的叶柄长在什么位置？个别学生根本就不清楚。对 于这一点， 课前我没有了解清楚， 高估了学生的能力。 学生没有弄清楚爬山虎的“脚”与“细丝”的关系。如 果仔细读第三自然段，就不难发现：爬山虎的脚就是在爬山 虎茎上长叶柄的地方，反面伸出的枝状的六七根细丝。“小 圆片”只不过是爬山虎在生长过程中，当细丝触着墙的时 候，细丝的头上的变化。 教师在备课中，对学生已有的知识和生活经验估计过 第 4 页 高。因为爬山虎这种植物在我们生活的周围比较常见，我以 为学生对爬山虎比较了解，因此在教学中，就没有让学生在 语言文字上多揣摩，而通过实践证明，语言文字是阅读教学 的根基

8、所在， 是我们在任何时候都不能放松的。 课文爬山虎的脚教学反思三： 爬山虎的脚按照从整体到部分再到细节的顺序，介 绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状、特点以及是怎样用 脚在爬的，启发人们留心和细致地观察周围的事物，因此在 第二组教材中占有非常重要的地位。 本文又是一篇科学知识类的文章， 知识性、 教育性很强， 如何引导孩子上好值得大家深思。如果等同于自然课、常识 课就丧失了语文学科本来的魅力了，在教学中我尽可能的保 护孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的 自然能力、好奇心、新鲜感转化为充满情趣的人生态度。同 时也要注重语言文字本身所蕴涵的深刻含义、学习遣词造句 的方法。 另外我也

9、注意孩子的自尊心，表演固然是一种非常有效 的感悟方法，但是如果在这个过程中孩子表演的不好，遭到 大家的嘲笑， 使孩子有深深的挫败感， 那这个环节舍弃也罢， 所以在教学中教师的导是时时刻刻在变化的，我们要根据教 学中每一个环节学生的学习状态来调整自己的教案甚至自 己的状态，只有这样我们才能真正地把情趣带进课堂，使学 第 5 页 生真正体会到学习的乐趣。 课文爬山虎的脚教学反思四： 在后来的作业课中我问学生：学了这一课有什么收获？ 学生们有的说他认识了爬山虎；有的说他开始喜欢爬山虎 了；有的说画图、写作必须认真地观察、比较才能做得更准 确；还有的竟然说爬山虎很可爱，能美化环境，建议学校四 周的围墙前都种上爬山虎，把我们的校园打扮的更漂亮些， 真让我没有想到，教学反思 爬山虎的脚教学反思 。这 些不都是我这一课教学所期望的吗？甚至超出了我的期望： 学生在学到知识的同时，还知道了运用知识来美化我们的生 活环境。 我在叹服学生的同时，认真地总结了本课的教学：如果 我没能及时地发现学生的学习状况；如果我没能及时地调整 教学内容；如果我没能让学生在观察、比较的同时去亲自动 手体验；如果我只是按照事先备好的教案进行那这一节 课的效果会是