维果斯基认知发展理论的主要观点汇编

1、维果斯基认知发展理论的主要观点维果斯基(外文名 Lev Vygotsky ，1896-1934 )亦有翻译为 维果茨基，前苏联心理学家， “文化 - 历史”理论的创始人。还写 有多篇论文阐述教学与发展的关系，提出了 “最近发展区” 、“教 学必须走在发展的前面”等观点。 维果斯基的儿童发展观点假设社会互动和孩子参与真实的文化 活动，均是发展的必要条件，同时在进化过程中，人类的心智能 力也因需要沟通而被唤起。其主要观点简述如下： 跨文化差异( cross-cultural variation )：因为人们所强调的 文化活动以及使用工具的不同， 所以在每个文化的高层次心智活 动上也会有所不同。发展

2、的 或发生学的 方法 (the developmental,or genetic method)：我们只有借着检视行为的发展或历史，去了解人们的 行为，如果想了解某些东西的重要性， 我们必须看它是如何发展 形成的。双线的发展( two lines of development)：在儿童发展上有两个不同的平面等级发生， 那就是自然的线及文化的线： 自然的线 (the natural line) 指的是生物的成长、物体的成熟，及心智 的结构；文化的线( the cultural line )指的则是学习使用文 化工具，以及参与文化活动的知觉意识。 较低相对于较高的心智功能( Lower versu

3、s higher mental functions )：就像发展的生物与文化的两条线一样， 人们的心智 功能也可分成较低和较高的心智功能。 较低的功能是与其它哺乳 类共有的， 较高层次的心智活动是人类所独具， 包括语言及其它 文化工具的使用， 来修正引导认知的活动。 较高层次的心智活动， 在发展的过程中，就会自动重组低层次的心智活动。 文化发展的一般性起源法则( general genetic law of cultural development )：任何孩子的文化发展功能， 都会出现在两种层面 上，第一个是出现在文化或人际间的层面； 另一个是在个人或心 理的层面。所有具这种社会根源的高层次

4、心智功能都会逐渐内 化。语言是中心 ( language as central )：语言是最初始的文化工具， 人们用来修正行为；这是再重建思想，以及形成高层次、自我规 范的思考过程中非常有用的工具。教育引导发展( education leads development )：正式的教育以 及其它社会化的文化形式，是引导孩子发展到成人的主要关键。 最近发展区( zone of proximal development)(ZPD )：是学习与 发展产生假设推测的动力根源。 所指的是一个特定的距离从孩 子能独立解决问题，到获得成人或该文化中有能力份子的协助， 而完成工作之间的距离。在各种符号中，最重要

5、的无疑是语言。语言有很多功能，但 最重要的功能是把我们的思想和注意从当时的情境中从刺 激作用的那一时刻解放出来。词能代表不在眼前的事物和事件， 语言能使我们反映过去和计划未来。 当人类运用符号时， 他们投 入了中介行为( mediated behavior )，不只是对环境刺激进行反 应，而且他们的行为也受到自己的符号的影响或者“中介” 。对 成长中的儿童来说， 获得语言是非常重要的， 它使儿童能够参与 到所属群体的社会生活中，同时，语言也促进儿童思考。另外两 个重要的符号系统是文字和数学符号。 文字的发明是人类的一个 巨大成就， 它使人类将信息永久地记录下来。 数学符号使人们能 以更加抽象的

6、方式处理量的关系。 文化所提供的这些符号系统对 认知发展有重要影响， 它们不仅是人与其他种系相区别的独特特 征，也使纯抽象水平或理论层次上的推理等高级思维成为可能。 由于社会文化因素具有很大的历史性和相对性， 维果茨基的学说 被称为文化历史学派。维果茨基突出强调了语言与认知发展的关系。他认为语言具 有调节思维与行动的功能。 与皮亚杰一样， 维果茨基也注意到了 幼儿期出现的自我中心语言， 但他们的解释却截然不同。 皮亚杰 认为自我中心语言是幼儿在思考时的一种缺陷， 表明他们还不能 根据听众来调节自己的语言。 到了具体运算阶段， 自我中心语言 就会自动消失。 维果茨基比较强调自我中心的积极作用，

7、认为它 能帮助儿童解决问题。 他观察到儿童在遇到困难任务时， 自我中 心语言成倍地增加， 说明儿童运用自我中心语言帮助其思维。 因 此他认为自我中心语言具有促进儿童心理发展的功能， 而且他也 不同意皮亚杰认为自我中心语言最终会消失的观点， 他认为并没 有消失，而是内化成内部语言，一种无声的对话。维果茨基认为高级心理功能只有经过适当的教育才能获得。 因此如何通过教育促进发展成为果茨基关注的一个重要课题。 维 果茨基认为传统的成就测验只告诉我们儿童目前的发展水平， 却 没有告诉我们他们的潜在发展水平。 要决定儿童学习的潜能， 我 们需要了解儿童在得到适当的帮助后能够达到的水平。他举例 说，两个 8 岁男孩在传统的智力测验上得分相当， 表明他们目前 处于同一水平。 但是当给他们呈现一些难题以至他们不能独立解 决时，分别给他们一些小小的帮助，他们的差异就表现出来了。 其中一个男孩得分达到了 9 岁的水平，而另一个达到了 12 岁的 水平。显然，他们学习新事物的潜能是不同的。维果茨基把儿童 独立所能达到的解决问题的水平