支持教师教育技术能力培训的新工具

1、支持教师教育技术能力培训的新工具当前, 我国正在大力开展中小学教师教育技术能力培训。 培训过程中的一项重要任务就是完成一个教学设计方案的编写。 参训教师主要利用 Word格式的教学设计模板来完成方案的编 写。针对现有Word格式的教学设计模板缺乏智能性，以及无法提 供与情境相关的帮助信息和资源的缺陷 ,我以已有的教师培训平 台(chinaETA)为基础,采用“ JSP+JavaBeans+SQLSERVEf2000” 的技术路线 , 开发了一款新的教学设计能力训练工具 , 将其称之 为教学设计专家系统 (Expert System on Instructional Design, 简称ID-E

2、S)。ID-ES包括多个功能模块，其中，教学设计方案编写 工具是核心功能模块 ,另外还有教学设计方案和教学模式检索模 块、教学设计学科领域本体查询模块等。一、教学设计方案编写工具的功能流程与实现 教学设计方案编写工具的功能流程主要包含三个步骤 , 即初 始化、人工编写与计算机推理、评价教学设计方案。下面以截图 的方式来说明教学设计方案编写工具功能流程的实现方式。第一步: 登录“教学设计专家系统”登录教学设计专家系统 ,进入个人所编写的教学设计方案管 理界面,如图 1所示。在教学设计方案管理界面中 ,参训教师可查看自己以往所编 写的教学设计方案 ,并可编写新的教学设计方案。第二步:创建教学设计方

3、案 , 填写初始化信息通过单击图 1中的“新增教学设计方案”按钮 , 进入相应界 面 , 如图 2 所示。要求教师在新建教学设计方案时录入该教学设计方案的基 本信息 , 主要包括所属学科、年级、主要学科内容、主要教学目 标的类型和教室环境。 这五项内容是推送教学设计建议的主要依 据。第三步: 编写教学设计方案主体部分“教学设计方案主体部分”是指教学目标分析、 学习者特征 分析、教学过程设计、教学评价设计等环节 , 也可以是教师所选 择的教学设计模式模板中的各项主体内容。其中, “框架树窗口”以框架形式展示了一个教学设计方案 中的所有框架 , 包括“基本信息”子框架和“教学设计过程”子 框架,并

4、且“教学设计过程”子框架又预置了 10个子框架 ,即一 个完整的教学设计方案所应包含的各个环节。在编写教学设计方案主体过程中 ,教师可以利用 ID-ES 的案 例推理功能 , 从优秀教学设计方案中获得本教学设计方案可资利 用的内容。以“学习者特征分析”为例 , 教师如果不知道如何描 述学习者特征 , 可以先双击选中框架树中的“学习者特征分析” 框架 ,然后通过单击“知识库查询与推送”栏目中“优秀教学设 计方案”按钮，查看ID-ES中的“教学设计代理”。根据教学设 计方案基本信息 , 向自己推送优秀教学设计方案中“学习者特征分析”框架的内容。完成了教学设计方案主体部分的编写后 , 便可以进入教学

5、设 计方案评价阶段。第四步 : 评估教学设计方案 , 查看评价报告 教师通过单击教学设计方案列表页面中的“评价”按钮 , 即 可对教学设计方案的完整性、规范性和合理性进行评价。第五步:完成教学设计方案 , 提交作业二、教学设计方案库和教学模式库检索功能 教师有时也需要独立使用 ID-ES 中的一些知识库 , 如单独查 询一些教学设计方案或教学模式。因此 , 我设计开发了涉及不同 学科和年级的学科内容、 教学目标、 教室环境以及方案或模式名 称等多个检索项的教学设计方案检索页面和教学模式检索页面。三、教学设计学科领域本体查询功能的实现四、ID-ES 推广应用我开展了三个逐步递进的应用来检验 ID

6、-ES 的效果。一是向 一线教师个别展示 ,收集初步的反馈意见 , 并对工具做出相应改 进。二是在某个培训班中试用 , 收集较大范围内的反馈意见 ,并对 工具做出进一步改进。三是在互联网发布工具 , 邀请已参加省级 骨干培训班的教师及其他教师进行公共测试 , 以检验软件的稳定 性 , 并收集更大范围内的反馈意见。 这三种应用分步进行 , 每一次 应用完成后都要对 ID-ES 做出相应的修改 , 以期实现工具的不断 优化。应用 1: 向培训者和一线教师展示 ID-ES2008年12月,ID-ES的功能基本完善。我向四位学科教师演 示了 ID-ES, 并得到了相应的改进意见 , 即应该充实知识库

7、, 尤其 是需要提供更多学科的优秀教学设计方案。根据这一改进建议 , 我对 6 门学科包括信息技术、思想品德、科学、音乐、美术、体 育与健康等的优秀教学设计方案做了重点补充 , 录入了 50个优 秀教学设计方案 , 丰富了优秀教学设计方案库 , 进一步增强了 ID-ES 的有用性和易用性。应用 2: 在培训班中试用 ID-ES2009年2月,ID-ES经过2个月的内部测试和知识库完善工 作, 我拟将该工具在一个教师教育技术能力培训班中使用。 于是 , 我联系了北京某区教师研修学院的一位培训主讲教师 , 通过向这 位教师演示 ID-ES, 得到了他对 ID-ES 在培训中的价值认可 , 并同 意

8、参考我所制定的“ ID-ES在各项活动中的应用设计”，在2月 份所开设的培训班中试用这一工具。培训班于 2 月 26日开班, 共有 30 名学员。我在培训进展到“初步策划你的选题”环节时 介绍了这一工具 , 并邀请参训教师采用 ID-ES 开始自己的教学设 计方案编写。 之后 , 参训教师纷纷试用了该工具 , 并提出了不少看 法, 有的教师认为该工具可以更好地规范教学设计方案的编写 , 有的教师则认为 ID-ES 中的术语检索和课程标准浏览功能非常 有用,更多教师则提出能否将工具带回家使用。 3月 26日, 在第 三次培训结束时，我邀请参训教师填写了 “ ID-ES使用调查问卷” ,以获取较大

9、范围的反馈意见。 从调查结果看 , 参训教师对工 具的“有用性”评价 (5 分制问卷 , 平均得分为 4.35 分) 要高于对 工具的“易用性” (平均得分为 4.17 分)评价, 这一结果提醒我 需要对工具的界面以及相关帮助文档做进一步改进。于是, 我对界面的配色进行了调整 , 突出一些关键功能 ,并为关键功能的操 作过程提供动画演示。另外 , 通过与参训教师的现场交流发现 , 部分教师很想将这个工具用于日常教学工作中。因此 , 我将在 ID-ES 产品定型后制作成 ID-ES 的安装包 , 发布在教师教育技术 能力学习网 (chinaeta), 供教师下载使用。应用 3: 在互联网上发布 ID-ES经过前两个应用 ,ID-ES 的有用性和易用性已经得到了一线 教师的认同 , 如果能与已有的培训活动进行有效整合 , 则能够发 挥“教学设计方案编写绩效支持功能”以及“教学设计学科知 识教学功能”。为了能让该工具在全国范围内迅速推广应 用,2009 年 3 月 18 日在公网服务器上发布了该工具 (chinaeta:8081), 通过教师教育技术能力学习网对该工具的宣