搭建展示舞台,进行多元评价

1、搭建展示舞台，进行多元评价传统的小学习作评价主体是教师， 学生处于评价过程的被 动地位， 大部分教师在习作教学中只注重过程指导， 因此在展现 学生习作成果方面常常顾此失彼。工作评价重表述而缺乏交流， 学生作文就会失去内在动因。 美国心理学家罗斯和亨利的实验表 明，反馈在促进学习动机方面的效果是非常明显的。 习作评价应 是多元的， 教师只有为学生的习作成果提供丰富的展示平台， 才 能充分发挥学生的主体地位。一、评价主体的多元化 多元化评价就是改变以教师为主的单一的评价方式，让学 生、教师共同参与到学生习作的评价中， 做到评价主体的多元化。 此法能调动起各方面的积极性与主动性， 让习作的评价朝多向

2、化 发展。1. 开展“接力日记”活动。将全体学生分为几个组， 每个组有一本日记， 每个组员轮流 写下日记， 其他组员看完后要加上自己的评语。 这种习作交流形 式的显著特征是及时地交流与评价。 当天写日记的学生当天就能 得到别人的评价反 ?，而孩子最期待的就是教师及同伴给他的创 作所写的评语。让学生及时了解自己的学习结果（即反馈），能 有效增强学生的学习兴趣。 学生知道学习结果后不仅能及时看到 自己的进步，从而提高学习热情，提高努力程度，而且能发现自己的不足，激发上进心，写出更好的习作。2. 开展“每天新闻播报”。让学生自己写稿件， 内容可以是国内外大事， 还可以是学校、 班级里的事，也可以是家

3、庭或社会上的见闻。每天报道前设置 5 分钟自由讨论的环节， 各小组在这段时间内进行准备， 以确保每 个成员播报的质量。 报道以抽签形式进行， 如抽到第二组的 2 号 同学，今天的新闻就由他上台播报。 播报的质量由全班同学评价， 并评出“优秀小记者”和“明星合作小组”。这样以内部动机、 外部压力相结合的方式促进学生主动地看新闻、 记新闻、说新闻、 论新闻， 掀起全班看新闻的热潮。 学生在了解国内外大事的同时 开阔了眼界，增长了见识，口头表达能力、与人合作交流能力也 得到了提高， 胆识得到了锻炼， 对语文知识的积累更是起着积极 的作用。3. 适当地开展竞赛评比活动。针对学生爱表现自己， 渴望荣誉这

4、一心理特点， 我们教师可 结合教学内容、学校活动、节日特点开展一系列的竞赛活动。如 看图作文比赛、 课文续写大赛， 与同年级的班级开展同题作文大 赛，鼓励学生参加各级的习作比赛等，通过竞赛评比活动，创造 充满活力的习作环境。 当看到自己的习作得到肯定时， 学生便会 体验到力量感、价值感和归属感。二、评价舞台的多样性 为学生创设各种展示自己习作的机会， 让他们的习作有机会 在各类传播媒体上展示， 让他们在成功的体验中感受到写作带给 他们的成就感与满足感。教师可为学生搭建多样的展示舞台。1. 开设班级的习作博客，将学生习作发表在博客中。这既满足他们自我表现的欲望， 激发了他们的习作兴趣， 也 充分

5、利用博客简单易用、 及时发布、 及时更新、 管理方便的特点， 让更多的学生体验写作成功的乐趣， 分享由写作带来的快乐。 同 时，由于大家都可以在博客点评一位同学的文章，因此，点评者 的留言又给小作者更多的启示， 促进其写作朝良性循环的方向发 展。2. 让学生将自己的优秀习作制作成语音文件， 通过班级的网 上电台播送。这种新颖的语音展示形式既让学生当了一回电台主持人， 同 时又激发了他们写作的欲望。 当学生听到自己同学的好文章在网 上电台播送的同时也会激发上进心积极参与进来。3. 鼓励学生积极向各类报纸、 杂志投稿，带领学生走出校园， 让社会力量来评价自己的习作水平。当学生看到自己的文章能作为范文与同学交流或在刊物上 发表， 会感到异常兴奋和自豪； 其他同学看到的是自己的同学的 好文章， 也会有亲切感。 其所带来的效用绝对胜过欣赏一本优秀