把握好合作学习的时机

1、 把握好合作学习的时机 众所周知，合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是 唯一的方式，更不是每堂课的必需形式。教师要根据教学内容、 学生实际和教学环境条件等， 选择有价值的内容、 有利的时机和 适当的次数让学生进行合作学习， 那么，什么时候才是合作学习 的最佳时机呢？怎样把握和捕捉最佳时机呢？ 一 . 锲而不舍于深入理解处合作 发现和探究是学生的一种内在需要和本能，教师要想方设 法地把学生的这种本能引导出来， 引导学生自己去发现问题、 解 决问题，培养学生的自主探究能力。 如在教学黄山奇石这篇课文“金鸡叫天都”一段时， 在这个需要深入理解的地方采取小组口语交际的形式开展争辩、 合作学习。 我

2、抛出了讨论的话题： “你认为哪些词写出了这几块 巨石的神奇，并说说理由。”学生通过一番讨论和争论，在小组 合作学习后进行汇报。 各自分析各组的讨论结果。 正是因为选择 了最佳的合作时机，通过学生的有效合作才激发了学生的思考、 增强了学生的理解能力， 加深了对看似平常实则精妙的句子的理 解，效果远比传统的启发教学好的多。 二. 积沙成丘于集思广益处合作 在学生的思路不开阔，需要相互启发的时候，适时采用小 组合作讨论的形式相互启发， 拓宽学生的思路， 培养学生的发散 性思维，以更深入地理解课文。 如有一位教师在教学珍贵的教科书一课时，抓住课文 中一个容易被人忽视的空白点， 提出了这样一个问题： 从

3、“我” 晕倒到醒来的时间里， 张指导员是怎样舍身护书的？你能想像出 来吗？教师请了两个学生回答， 但思路都不开阔。 针对这种情况， 教师安排了一次合作学习，让学生在合作学习小组里相互说一 说，相互启发、相互补充。 并非所在的内容都适合合作学习，一些只要通过简单讲授 就可以让学生获得客观性的知识是根本没有必要进行小组合作 学习、反复讨论的。于集思广益处合作，能达到相互之间取长补 短，共享学习资源，积沙成丘的效果。 三 . 捷足先登于提高效率处合作 在我们的教学过程中，当老师提出一个问题后，学生急于 表现自己的想法，纷纷发表自己的观点、看法。但有限的时间不 能满足每一个学生的表现欲， 这个时候的小

4、组合作学习能让生生 之间畅所欲言，充分激发学生的学习兴趣。 在教学我的伯父鲁迅一课时，有位教师根据课文中所 选的四个故事来体现鲁迅先生精神的特点， 把四个故事分给不同 的小组进行合作学习， 最后由师生共同进行归纳总结， 这样既避 免了重复的讲解，也提高了效率。 四 . 众难群疑于巧解疑难处合作 当一定数量的学生在学习过程中遇到难题，而通过个人努 力无法解决时， 运用合作学习方法可以起到相互提醒、 促进思考 的作用。 由于各学习小组有“组内异质、组间同质”的特点，会产 生“整体大于部分之和”的力量， 即“ 1+12 ”的效果。 如特 级教师杨明明执教 惊弓之鸟 一节课，最后设计了一道讨论题： “

5、究竟是谁害死了这只惊弓之鸟？”一石激起千层浪。 大家各抒 已见，辩论十分激烈。这样，各成员表现出不同智力优势，对同 一主题用不同方式学习， 最后得出的结果必定会侧重不同， 并带 有个人色彩。 通过欣赏他人的思维方式和学习方式， 可以使小组 成员互相取长补短、共同提高。 于疑难处合作，有利于拨云见日，训练学生的求异思维， 迅速解决问题，能够起到节省课堂时间的作用。 五. 推陈出新于创新活动中合作 一位教师在教小熊真可爱一课时，设置对课本图画以 外情节的想像， 如熊爸爸为什么要砍树？小熊会说什么等， 学生 充分讨论， 说出了很多教师始料不及的话。 听课的教师也感到惊 奇，直赞叹学生是不可以小看的。 这位教师在创新活动环节通过思维创新，激活了学生潜在 的想像力， 激起了学生学习欲望， 又在相互合作交流中起到了互 相推进的作用，这样的学习是交流，更是思维的合作。 六. 辩出真知于思维论辩处合作 不同的个体对于不同的问题总会持有不同的观点，在我们 的课堂教学中， 经常会出现学习认知上的矛盾冲突。 此时采用合 作学习，有利于培养学生的竞争意识、合作精神