全国中小学心理健康教育经验交流研讨会汇报 王焕群 育才学校

1、 北京师范大学 人民教育出版社 万千教育集团 北京十一学校 杨百翰大学教育学院 杨百翰大学夏威夷分校教育学院 新加坡教育部 来自全国各省市教研员 来自全国各地中小学与会代表 心理健康教育的内容，及与德育的关系 心理健康教育活动课 学科渗透 教师心理健康 美国中小学心理辅导员配备情况 小学1:500 初中1:400 高中1:350 中国2亿中小学生,大约需要40余万, 目前全国心理学工作者不足4万 引自:廖全明：中小学心理健康服务体系现状及对策研究,西南大学博士学位论文,2008.4 把自己的烦恼告诉好朋友64.4% 把自己的烦恼告诉班主任老师11.7% 闷在心里11.8% 找学校的心理老师倾诉

2、5.7% 抽烟、喝酒或上网2% 到寺庙祈祷4.4% 引自:廖全明：中小学心理健康服务体系现状及对策研究,西南大学博士学位论文,2008.4 20.9%不了解心理健康服务是什么 16%不知道去哪里看心理健康老师 11.7%看心理医生的人精神上有问题 14.4%对心理健康老师的服务能力与效果表示 怀疑 43%认为自己没有心理健康问题 引自:廖全明：中小学心理健康服务体系现状及对策研究,西南大学博士学位论文,2008.4 学生厌学： 31.25%差生， 15.62%思想问题 9.3% 模糊地视为心理问题 退缩行为： 6.25%不算问题 93.75%性格内向，但不严重 自我中心： 18.75% 不算问

3、题 攻击行为： 34.27%道德品质差 教育部 劳动部 卫生部 。 中小学心理健康课教学内容（%） 教学内容 小学生 中学生 一般心理健康知识 59.1 61.8 学习心理 47.6 55.6 青春期教育 33.9 42.3 抗挫折能力教育 46.8 36.4 情感教育 32.5 38.2 人际关系指导 35.9 32.6 健全人格教育 21.3 25.4 价值观教育 27.8 29.2 其他 2.6 3.4 困境6: 心理健康教育内容体系不清晰 引自:廖全明：中小学心理健康服务体系现状及对策研究,西南大学博士学位论文,2008.4 心理咨询室心理咨询室 专门的心理咨询教师专门的心理咨询教师

4、主题班会和心理健康教育相结合主题班会和心理健康教育相结合 班主任班主任 学科教学的全面贯穿与渗透学科教学的全面贯穿与渗透 广大教师广大教师 家校配合一体化，同步家校配合一体化，同步 实施心理健康教育实施心理健康教育 关注学生的心理健康关注学生的心理健康社会社会 学校学校 家庭家庭 专门的心理咨询教师专门的心理咨询教师 *建立学生心理档案，并与班主任保持密切联系建立学生心理档案，并与班主任保持密切联系 *定期开展心理讲座，解决发展中问题定期开展心理讲座，解决发展中问题 *开展团体咨询开展团体咨询 *开设心理热线和心理咨询，帮助个别学生解决问开设心理热线和心理咨询，帮助个别学生解决问 题题 *与班

5、主任、家长沟通解决个别学生问题与班主任、家长沟通解决个别学生问题 班主任教师班主任教师 * 根据班级实际情况开展心理健康教育活动根据班级实际情况开展心理健康教育活动 * 密切观察并了解本班学生的心理发展特点密切观察并了解本班学生的心理发展特点 * 了解个别学生的问题并及时反馈给心理教师了解个别学生的问题并及时反馈给心理教师 * 在班级营造轻松、积极向上的精神氛围在班级营造轻松、积极向上的精神氛围 * 建立和谐的师生关系建立和谐的师生关系 * 与家长沟通，促进家校配合与家长沟通，促进家校配合 广大教师广大教师 * 积极肯定学生，为学生营造良好的发展环境积极肯定学生，为学生营造良好的发展环境 *将

6、心理健康理念贯穿到学科教学中将心理健康理念贯穿到学科教学中 *具备基本的发展心理学知识，及时发现学生存在具备基本的发展心理学知识，及时发现学生存在 的问题。的问题。 *及时就学生问题与班主任老师进行沟通及时就学生问题与班主任老师进行沟通 家校配合家校配合 * 转变教育观念转变教育观念 * 了解和掌握心理健康教育的方法了解和掌握心理健康教育的方法 * 营造良好的家庭氛围营造良好的家庭氛围 * 以家长自身的行为和品格影响孩子以家长自身的行为和品格影响孩子 一、什么叫心理健康 v心理健康，意指一种良好的心理或 精神状态。心理健康的概念既代表 心理健康，也表示它的相反方向-心 理问题。 v围绕着心理健

7、康开展的教育称为心 理健康教育。 竞争从根本上说是人才的竞争，科技的发展和 知识经济的腾飞必须以人才的培养为基础； 良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成 部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内 容； 心理健康是一个人健康的重要组成部分（身体 健康，心理健康和良好的社会适应能力）； 随着生活和工作节奏的加快、应激状态的持续 等，在工作、学习、生活等方面可能遇到心理 失衡的现象。 三、重视学生的心理行为问题 （一）学生心理行为问题的主要表现 1、心理健康问题表现在人际关系上 师生关系的问题； 亲子关系的问题； 同伴或同学关系的问题； 对异性的看法问题； 人际交往障碍问题。 2、心理健康问题表

8、现在学习上 学习压力问题； 厌学问题； 学习困难问题； 学习障碍问题。 3、心理健康问题表现在“自我”上 自我评价问题； 自我体验问题； 自制力问题。 （一）学习方面的心理健康（敬业） 1、体现为学习的主体； 2、从学习中获得满足感； 3、从学习中增进体脑发展； 4、在学习中保持与现实环境的接触； 5、在学习中排除不必要的忧惧； 6、形成良好的学习习惯。 四、心理健康的具体要求 （二）人际关系方面的心理健康（乐群） 1、能了解彼此的权利和义务； 2、能客观了解他人； 3、关心他人的要求； 4、诚心的赞美和善意的批评； 5、积极地沟通； 6、保持自身人格的完整性。 （三）自我方面的心理健康（自我

9、修养） 1、善于正确地评价自我； 2、通过别人来认识自己； 3、及时而正确地归因达到自我认识的目的； 4、扩展自己的生活经验； 5、根据自身实际情况确立抱负水平； 6、具有自制力。 心理问题心理问题 问题行为问题行为 课堂问题行为课堂问题行为 教师职业压力教师职业压力 学生的课堂问题行为是指发生在课堂教学中学生的课堂问题行为是指发生在课堂教学中 的，违反课堂行为规范和教学要求，影响正的，违反课堂行为规范和教学要求，影响正 常课堂教学秩序、教师教学、自身及他人学常课堂教学秩序、教师教学、自身及他人学 习，并给教师教学和学生学习带来消极影响习，并给教师教学和学生学习带来消极影响 的课堂行为。在这里

10、，学生的课堂问题行为的课堂行为。在这里，学生的课堂问题行为 不仅包括指向于他人的扰乱性行为，也包括不仅包括指向于他人的扰乱性行为，也包括 指向于学生自身，影响其学习的课堂行为。指向于学生自身，影响其学习的课堂行为。 既包括指向他人的行为，也包括指向自身的行为既包括指向他人的行为，也包括指向自身的行为 不同性别教师不同性别教师 普通教师和骨干教师普通教师和骨干教师 男教师、骨干教师更多地归因为教师因素和学校因素男教师、骨干教师更多地归因为教师因素和学校因素 教师在解决指向自身的问题行为时，更多的采用了教师在解决指向自身的问题行为时，更多的采用了 提醒、改变教学方式、沟通了解的策略，而在解决提醒、

11、改变教学方式、沟通了解的策略，而在解决 指向他人的问题行为时，更多地采用了说服教育、指向他人的问题行为时，更多地采用了说服教育、 学生自我管理和惩罚的策略。学生自我管理和惩罚的策略。 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 提醒改变教学方式灵活性 平 均 数 男 女 女教师更多地运用提醒策略，而男教师更多地运用改变教女教师更多地运用提醒策略，而男教师更多地运用改变教 学方式这种策略学方式这种策略, ,男教师比女教师运用策略更为灵活。男教师比女教师运用策略更为灵活。 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 1.4 1.6 1.8 2 1-5年6-10年10年以上 平 均 数 改变教学方式

12、 沟通了解 学生自我管理 灵活性 策略总数 在改变教学方式、沟通了解和学生自我管理的策略运用上在改变教学方式、沟通了解和学生自我管理的策略运用上, 1-51-5年的教师运用最少年的教师运用最少, ,策略总数更少，灵活性更差。策略总数更少，灵活性更差。 骨干教师更多地采用改变教学方式、沟通了解和学生骨干教师更多地采用改变教学方式、沟通了解和学生 自我管理策略。采用的策略类型更多，灵活性更强。自我管理策略。采用的策略类型更多，灵活性更强。 改变教学方式、沟通了解、学生自我管理 是有效的策略 提醒不能使学生的行为发生根本性的 改变 一次与教师共同解决学生课堂问题行为的行 动之旅 行为塑造小组行为塑造

13、小组 “平等、坦诚、平等、坦诚、 互助、合作互助、合作” 教师最初的解读 “他父母是做生意的，平时家长很少管他” “这种孩子天生的性格就这样，孤僻、不合群，这 种性格方面的问题改变起来很难” “现在的家长太溺爱孩子，没有给孩子养成好的习 惯” “现在的学生只怕班主任，自己教的是副科，学生 不重视，把美术课当成了放松和玩的时间，科任 教师没有班主任的威信高 ” 没有考虑自身教育教学方面的因素。没有考虑自身教育教学方面的因素。 教师对学生的知觉偏差 没有察觉、具体性和精确性不高 忽视自身教学因素 教学缺乏吸引力、课堂指令不清、师生交往疏远 缺乏探究意识 吕老师：情绪失控的学生 任老师：随便说话的行

14、为 贾老师：多动行为 郑老师：退缩的学生 学生课堂行为的变化 研究者、学校负责人、教师、学生多方评价 贾老师：学生多动的行为减少 郑老师：“宋小哑巴天线宝宝” 吕老师：学生课堂参与度增加，走神和随便说话的 现象减少。 任老师：学生的行为不稳定，需要持续地进行 教师观念和行为的改变 对课堂问题行为的理解 提高了课堂洞察力 走进学生心灵，反思自身行为 解决学生课堂问题行为能力的提升 “原来我只关注了孩子的错误原来我只关注了孩子的错误 行为，并没有思考他为行为，并没有思考他为 什么这样做，现在看到什么这样做，现在看到 的是一个个孩子的心理，的是一个个孩子的心理， 学会了站在孩子的角度学会了站在孩子的角度 去思考，去了解，这样去思考，去了解，这样 才能从根本上解决问才能从根本上解决问 题。题。” “在参加研究小组之前，在参加研究小组之前， 认为学生课堂问题行认为学生课堂问题行 为的出现只是学生本为的出现只是学生本 身造成的身造成的 经过学经过学 习才使我深刻地认识习才使我深刻地认识 到，教师的因素也不到，教师的因素也不