实习实训基地文化建设与企业文化的融合

1、“实习实训基地文化建设与企业文化的融合”课题结题报告 2013/3/29 10:20:06| 来源： | 点击次数： 2549 三明市农业学校子课题组 一、课题的提出 （一）符合中职教育发展和人才培养的需要 中职教育就是就业教育。 中职教育的目的是培养生产、管理、 服务一线的技能型人才。 注重 毕业生对岗位的适应能力培养， 是中职办学的重要特色之一。 而校内实习实训基地是中职教 育中对学生实施职业技能训练和职业素质培养的必备条件 , 也是中职教育办出特色 , 实现中 职人才培养目标的基础性建设。 企业要求中职毕业生能零距离就业， 即能“下的去， 用的上， 留的住”。不少中职学生还不习惯于这种要

2、求，在“2+1 ”培养模式中第三年企业顶岗实习 期间， 面对全新的与校园文化氛围差异很大的企业文化氛围，心理准备不足， 不适应一线的 工作岗位， 学生角色不能立即转变为企业员工的角色， 导致毕业与就业的磨合延长， 不适应 就业市场的需求。 究其原因， 在很大程度上， 是目前中职学校在实习实训基地文化建设中创 新意识不够， 自我封闭， 缺乏和企业文化的交融和对接。 所以在以就业为导向已成为当前职 业教育改革和发展为时代特征的现实背景下，实习实训基地文化建设怎样适应就业的要求， 如何与企业文化零距离对接，已是摆在我们面前的重要课题。 （二）学校提升自身办学水平的需要 中职学校校内实习实训基地是指在

3、中等职业技术教育中配合理论教学而设置的为学生提供 实践、实习、实训教学、 保证学生掌握一定职业技能、 培养职业素质的一系列要素的统一体。 当前各职业学校之间、 专业之间的竞争越来越激烈， 从表面上看是质量的竞争， 而本质上其 实也是文化的竞争。 校内实习实训基地作为中职学生学习技能的主阵地， 必然也要成为中职 学校教育教学改革的主阵地。 中职学校为了提升自身办学水平， 加强实训教学的针对性， 必 须密切校企关系， 需要企业提供支持， 引入企业文化， 在校内构建生产经营性实训基地或构 建支撑工学结合人才培养模式的实训基地， 按照职业标准和现代企业管理要求， 营造培养学 生职业道德和职业素养的环境

4、。 目前，大多数中职学校在思想上都重视了实训基地企业文化 的融入， 也进行了一些实践研究， 但很多学校的实习实训基地文化建设还仅仅停留在一种浅 层次的管理、 简单的宣传布置和最基本的设备布局上， 没有对实习实训基地的内涵建设作进 一步思考，对学生职业素养的培养和形成没有产生多大的影响。 这些问题都亟待我们去发现、 研究、实践和解决， 以使校内实习实训基地建设引入企业文化的校企合作形式走上良性发展 的轨道。 （三）我校现有条件为课题实验提供较好的平台和基础 1、我校于 2011 年 7 月被国家教育部列为首批国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划 项目学校，基础建设较扎实。学校校内建有园林花卉

5、实训基地（国家级示范性实训基地） 、 数控加工实训基地（省级紧缺型人才培养基地） 、汽车维修实训基地（市级示范性、紧缺型 人才培养基地） 、电子商务实训中心（市级示范性基地） 、信息技术实训中心、 服务类实训中 心等实训场所，各专业实训室共 60 多个。各实训场所不仅设施设备配套较齐全，而且根据 专业特点进行了职业氛围的营造，学生能在校内接受一定的职业能力训练。 2、学校各主要专业都成立了专业建设指导委员会，2009 年以我校牵头成立了三明市汽车职 教集团， 且各专业都建有稳定的校外实习基地群， 这为校企之间的沟通、 交流与合作搭建了 良好平台，有利于课题实验的开展。 二、课题实验的理论基础和

6、指导思想 企业文化：是一个组织由其价值观、信念、仪式、符号、处事方式等组成的其特有的文化形 象。清华大学张德教授认为企业文化就是企业的经营理念、 价值体系、 历史传统和工作作风。 它的具体体现， 就是企业成员的整体精神，共同的价值标准， 统一的行为准则，沉淀的职业 习惯，一定的道德规范和文化素质。 实习实训基地文化： 根据 “文化就是反映人类创造的物质财富和精神财富的总和”这样一个 基本定义， 实习实训基地文化也应该包括从物质层次到精神层次的完整概念， 也就是从物质 文化到行为文化、制度文化，最后再到精神文化的完整体系。 因此，职业学校的校内实习实 训基地文化建设内涵应是以实习实训基地为主体，

7、 通过对实习实训基地的建设、 管理和使用 中不断创造的物质财富和精神财富的总和。 职业学校实习实训基地文化是校园文化的重要组 成部分， 而先进的校园文化是学校的灵魂， 是师生凝聚力的源泉， 是提高学校竞争力的重要 支撑， 尤其是文化特色突出的学校， 虽然学生一年一年招进来送出去， 但是学校的优秀传统 和精神，成为品牌学校的立校根基。 校企合作： 职业教育的校企合作是职业学校与企业利用各自优势， 把学校学习和企业工作结 合起来，共同培养技能型、 实用性人才， 实现学校育人与企业用人双赢的一种人才培养模式。 在职业教育以学校为主的国家、地区，校企合作是决定其职业教育成败的关键环节。 鉴于以上概念，

8、 本课题研究中， 我们确立了以下指导思想：坚持以科学发展观为指导， 以精 神文明为核心，以先进的环境文化为载体，充分体现中等职业教育特色，紧紧扣住“融合” 二字设计实训基地文化建设， 重点加强企业仿真文化的建设， 提升实训基地文化品位， 强化 职业素养和现代企业文化精神培育功能， 促进师生素质共同提高， 提升学校核心竞争力， 努 力实现学校的稳步发展。 三、课题实验的目标 （一）探索中职学校校内实习实训基地文化建设与企业文化融合的途径和方法， 明确实训基 地文化建设的目标和实践意义。 （二）通过课题实验，促进学校校企合作、工学结合运行机制建设，完善实习实训基地管理 制度，提高管理水平，并探索学

9、校专业建设与发展的新视角和新思路。 （三）通过个案实践、分析、研讨和课题成果的呈现，为总题课“职业教育校企合作中工 业文化对接的研究与实验”多维系统的构建提供参考和依据。 四、课题实验、研究方法 （一）文献研究法：通过书籍、杂志和网络的相关查阅，搜索资料文献进行整理分析，在前 人经验的基础上，确定研究的切入点和定位。 （二）调查、考察访问法：通过走访同类学校以及合作企业，并有针对性地设计一些问卷， 了解相关情况，收集基础素材，为课题的实验提供依据或参考。 （三）行动研究法： 学校校内各主要实训基地根据各自专业的特点，选定合作企业，开展实 训基地文化与企业文化融合的实践，以此探索校企文化融合的途

10、径和方法。 （四）经验总结法：在研究和实践中，及时进行反思反馈，总结经验，撰写、归纳实践探索 成果。 五、课题实验的实施 （一）课题的立项 本课题是全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题职业教育校企合作中工业文化对 接的研究与实验中的一个子课题，于2010 年 12 月开题立项。 （二）课题组成员 课题负责人：张运椅（校长、特级教师、高级讲师） 。课题组成员：谢阳军（副校长、高级 讲师）；郑君强（高级讲师） ；陈桂仙（高级讲师） ；郑再涨（工程师） ；蔡绍安（技师） ；黄 武卿（技师） ；吴克萼（工程师） ；周书余（高级讲师） ；蔡祖凯（讲师） ；付鸿达（讲师） 。 他们分别申报并结题过省级

11、或市级科研课题， 发表过多篇教育教学研究论文， 有较强的科研 能力，本课题通过一年的共同努力，已完成课题实验任务。 （三）课题实验步骤 1、第一阶段（ 2010年 10月-2010年 12月）：课题启动准备阶段 课题组根据课题要求， 召开工作会议， 讨论并撰写开题报告。 同时， 各位成员通过广泛了解、 查阅、收集、组织相关材料，为下一阶段课题的进行作准备。 2、第二阶段（ 2011年 1月-2011年 11月）：课题实验阶段 明确课题组成员的分工和职责： 张运椅、谢阳军：负责课题的指导和督查，协调课题实验过程中出现的问题； 陈桂仙、郑再涨、蔡绍安：负责汽修实训基地的课题实验； 陈桂仙、黄武卿、

12、吴克萼：负责数控实训基地的课题实验； 郑君强、付鸿达：负责园林花卉实训基地的课题实验； 周书余、蔡祖凯：负责电子商务实训中心的课题实验。 确定课题实验的目标和方法，制订了具体的实验计划，开始课题实验的具体实施。 课题实施过程中，定期召开课题研讨会，检查并交流课题进展情况。 根据总课题组要求，进行阶段性总结，指派人员参加中期研讨会，并提交阶段性成果。 3、第三阶段（ 2011年 11月-2011年 12月）：课题结题阶段 本阶段主要对课题实验过程资料进行收集、整理和提炼，认真分析取得的成果和存在问题， 撰写结题报告。 （四）课题实验策略及内容 1、选定合作企业，形成“双元”研究模式。 本课题要融

13、合或对接的是先进的企业文化， 为此， 各实训基地在与多家企业 （学校校外实习 基地） 进行交流的基础上，选择了注重企业文化建设，管理、 运营模式先进的优秀企业作为 课题实验的合作伙伴，并明确校企双方具体职责和做法，推进校企深度合作。其中，汽修实 训基地主要与三明玖玖丰田汽车销售服务公司合作；数控加工实训基地主要与厦工（三明） 重型机器有限公司合作； 园林花卉实训基地主要与泉州市泉美生物科技有限公司、 福建省三 明市农业科学研究所合作；电子商务实训基地主要与沙县百世文化传播有限公司合作等。 2、完善校内实训基地硬件建设。 文化建设是从物质层次到精神层次的完整概念， 实训基地的硬件建设是物质文化建

14、设的一个 层面，也是整个文化建设的基础。 因此，我校首先在实训基地设施设备的配套上予以了完善。 近几年随着汽车类专业招生规模的不断扩大， 原有汽修实训基地场所偏小， 今年在校内新建 了 1800 平方米的汽修基地， 并新购置了约 55 万元的设备。 为了让新建的基地功能布局更合 理，三明玖玖丰田汽车销售服务公司指派生产车间厂长林丰全程参与了基地的建设，从施工 图的设计、设备采购、基地功能布局等全方位予以指导。 3、加强校内实训基地引入企业文化的内涵建设。 在实训基地文化氛围的营造上，特别注重体现现代企业那种“管理严格、行为规范、诚信 为本、用户至上、追求卓越”的企业文化氛围。悬挂、张贴相关生产

15、标识、操作规程、职业 行为规范等，利用图片、警句、标语等努力营造职业氛围，将“一丝不苟，追求卓越”的严 谨态度贯穿实训始终。使学生一走进实训基地，就能受到浓郁的职业环境的熏陶。 在实训基地现场管理方面，汽修基地采用“5S”规定（整理、整顿、清扫、清洁、素养）， 数控加工基地、园林花卉基地、电子商务实训基地、信息技术中心等实训场所采用“6S” 规定（整理、整顿、清扫、清洁、安全、素养） ，强化教学、生产现场管理，严格要求学生 不仅要熟悉本行业的技术规范、 操作规范、 安全规范， 而且在从业过程中应养成严格按生产 工艺加工产品、 工量具摆放有序、设备及时维护保养的安全、 文明生产习惯。要求学生要按

16、 照企业一线技术人员那样准时上下班， 进入实训场所必须着工装、 佩戴胸卡； 每天的实训要 像企业一样，有班前会布置任务，结束检查公布， 班后会激励。教师的行为就像是师傅带徒 弟一样，又像是车间主任管理员工一样，最终的培养目标是：学生的素质像企业员工。 在实训进程安排上， 各实训基地都构建了凸显职业特征的实训教学体系。 实训教学体系是 各专业实训教学活动的依据， 对专业教学中各学习阶段的实训内容及具体实训项目的安排起 着指导作用， 避免了实训安排的随意性和盲目性， 能让学生有步骤、 有目标地掌握专业技能 和职业规范， 最终实现学生整体职业能力和职业素养的培养。 为了构建的实训教学体系更具 科学性

17、、合理性和企业适用性， 专业教师专门开展了企业走访、调研工作， 广泛征求企业技 术人员和管理人员的意见和建议。目前， 园林花卉基地建立了 “三位一体” 工学结合实训体 系，汽修基地建立了“五段递进式”实训教学体系，数控基地建立了“学练做融合”的实训 体系等。 在训练模式上， 实训基地坚持 “教学内容与工作任务相结合、 实习课件与生产产品相结合， 入厂教育与全过程管理相结合， 传统工艺与新技术、 新工艺相结合， 动手能力训练与职业习 惯、工作作风培养相结合， 实习教学与职业技能培训、 考证相结合” 的“六结合” 教学形式， 以任务驱动法、 项目法、 承包法等进行实训项目的设计和安排， 结合“产中

18、有教、 讲练结合、 精讲多练、以练为主”的实训教学模式，使学生达到“应知、应会”的基本能力要求，养成 “朴实、踏实、务实，能干、肯干、会干”的职业精神和素养。 在业务技能考核上， 在布置任务时将企业的工作规范告诉学生， 不仅要有完成任务的数量 要求， 还应该有质量要求； 不仅要考核学生在完成任务过程中知识技能的应用， 更要考察学 生在完成任务过程中所体现出来的态度、情感、责任、合作、创新等软指标，将定量考核与 定性考察结合起来，才能培养出高质量、强技能、与企业岗位“无缝对接”的实用型技术人 才。 在校企互动方面， 各实训基地与企业开展了各种活动， 渲染企业氛围， 向学生渗透企业精 神。举办以企

19、业名称命名的专业技能竞赛，今年在我校举办了 “三明玖玖丰田杯” 汽修技能 大赛、“精工杯”数控技能大赛、 “国安杯”烹饪技能大赛、 “六三种业杯”农林技能大赛、 “北讯杯” 网络综合布线技能大赛； 汽修基地邀请了三明玖玖丰田公司林丰为学生进行了一 次“5S”现场管理专题讲座，并在我校举办了一次车展；汽修专业校外基地-华厦汽车俱乐 部为学校“爱心银行”捐赠了 2 万元，为学校贫困学生提供资金帮助；在数控实训基地组织 了一次由企业工程师主讲并进行操作指导的三明市中职校数控专业教师的专业提升培训等。 校内实训基地虽然不是真正意义上的企业， 但在组织运行过程中要十分注意培养学生的职业 技能、职业道德、

20、质量意识、安全意识、协作精神，以及发现、分析、解决问题的能力。处 处注入企业文化内涵， 让学生在潜移默化中认识到要成为明天企业的好员工， 今天在校内实 训基地必须是个好学生。 4、引入企业化运行模式，建设生产经营性校内实训基地。 园林花卉基地承包合作经营模式： 该基地是国家级示范基地， 建立了组织培养中心、 智 能温室和网棚等，基地除提供学生实训以及生产经营外，还承担着学校绿化、美化的任务。 学校以承包合作经营方式进行基地管理， 组织专业学生参与花卉基地生产的各个环节， 同时 也将校园的绿化、 美化列为专业实训项目， 让学生得到 “员工式” 的训练， 树立了成本意识、 经营意识与服务意识。 通

21、过这种模式的运作， 造就了一批专家型的教师队伍， 培养了大批高 素质的技能型人才， 培训了大量的现代农业科技人员， 对周边地区产生强烈的辐射作用， 同 时合作企业还获得了可观的经济效益。 数控加工实训基地来料加工模式： 基地设备均为生产型设备， 设备总值近 400 万。为满 足学生实训需求的同时， 又能降低耗材成本， 学校引进了企业的来料加工， 由企业提供产品 图纸和材料，学校实训基地利用现有设备进行加工，把实训基地同企业生产车间溶成一体。 目前， 学校主要与厦工三重公司、沙县精工机械有限公司、宏宇化工机械有限公司、宏华机 械有限公司等 11 家企业的合作。同时学校专业教师被聘为企业的技术顾问

22、，促进了专业教 师的企业实践与技术锻炼。 汽修实训基地一前校后厂模式：基地设有对外服务区（即，校办汽修厂），是由学校提供 场所并参与管理， 企业提供设备、 技术人员及运行资金， 以企业为主组织生产， 合作建立的， 形成前校后厂的办学模式。 建立校企双方共赢的合作机制， 使校内实训基地建设成为生产性 实训基地， 不但可以对社会承担生产性服务， 还可为学生提供符合职业氛围的实训条件， 并 为专业教师参加顶岗实践，积累实际工作经验，提高实践教学能力提供场所。 电子商务实训基地 -公司化管理模式： 基地根据 “公司化管理” 理念， 将实训室建设为 “电 子商务模拟公司” 。电子商务的实践教学以“公司化

23、管理”模式进行，具体做法是：以班级 为单位成立公司， 所有学生作为公司的员工，各成员按自己的职责完成各自的任务，同时服 从指挥。 每个班级内分为几个职能部门， 各部门都设一名学生为负责人即部门经理。 学生在 学习过程中能融入到电子商务的应用环境中，熟悉电子商务公司的一体化业务流程。 这对提 高学生的专业学习兴趣和提升专业实际应用能力大有好处。 通过引入企业化运行模式， 实训基地直接参与到市场竞争中， 不仅可以解决实训经费的需要， 更重要的是在这一过程中，学生可以得到“真刀真枪”的锻炼，师生的企业经营意识、市场 竞争意识可以得到提高。 5、引入企业师资。 我校校内实训基地指导教师的 70%是直接

24、从企业引入，他们在企业一线从事技术工作多年， 言行举行都体现着企业行为规范。 这些企业人的加入， 能促进学生职业素质的培养。 一是学 生由他们亲手培养， 他们非常了解学生是否符合企业单位的需要； 二是他们在教学中主动把 自己企业培训员工的办法毫无保留地在课堂上直接运用， 让学生们在校内实训基地就接受良 好的企业文化的训练， 避免了毕业生进入企业后企业必须再培训的无奈， 并为企业节约了大 量经济成本和精力，使学生变得更受欢迎。 六、课题实验成果及分析 （一）实践成果 1、转变了我校教师对实习实训基地文化建设的认识，进一步明确实训基地文化建设的实践 意义。 校内实习实训基地虽然属于教学部门， 但兼

25、有教学与企业经营的双重属性。 一方面， 中职学 校以培养应用型人才、技能型人才为目的，它的文化价值在于“教什么，怎么教，怎样教育 人、培养人，培养什么样的人” ，因而，它也就具有了教学特征。另一方面，中职教育是职 业教育，以就业为导向， 校内实训以能力培养为主旨，通过技能操作训练， 甚至直接从生产 性训练中锻炼职业能力， 因而， 实训教学又是以服务生产为目的的。所以说，实训基地文化 是教学与生产活动相结合的产物， 在校内实习实训基地营造浓厚的企业文化氛围既是教育教 学的需要，也是生产经营的需要，不仅可行，而且十分必要。 2、调动了企业参与学校教育教学的积极性，推进了校企合作运行机制的建设。 在

26、课题实验过程中， 通过对企业的走访、 调研， 邀请专业建设指导委员会企业成员参与课题 实验的指导、评价， 邀请企业专家到校进行企业文化讲座、专业技术指导， 争取企业对学校 技能大赛的赞助、支持，数控实训基地多方联系“来料加工”业务等活动，增进了校企之间 的沟通和理解， 形成共同发展愿景。 维系校企长期合作过程始终是人际交往、 感情沟通的过 程。在缺乏法律规定和政策优惠的条件下，推动校企之间合作的动力首先来自于人的情感。 因此要构建心系企业的情感机制， 一要加强校企双方信息的交流和沟通； 二要重视与合作单 位的交往； 三要经常征求校企合作相关人员意见， 诚恳接受并积极改进校企合作工作； 四要 按

27、照以人为本的原则充分尊重校企合作中企业相关人员的劳动，帮助他们解决遇到的困难和 问题， 使他们切身感受到自己是学校的一员。 通过课题实验， 学校的领导、 老师深刻认识到 了文化的融合和情感的交流是保证校企合作持续、稳定的润滑剂。 3、完善了实践教学管理制度，提高校内外实践教学管理水平。 针对实验过程中校企对接出现的一些问题， 实训管理部门对原有实践教学管理制度进行了修 订、补充，目前已形成了较完善的三明农校实践教学制度汇编 ，主要有实习（实训） 教学工作规范 、校外教学实习管理办法 、校企合作管理制度 、实训基地对外服务管理 办法、校内实训基地管理办法 、实训基地学生实训守则 、顶岗实习管理制

28、度及各实 训场所具体的管理制度等 24 项管理制度。完善的实践教学管理制度健全了校企合作运行机 制，为校企文化的融合提供了有力保障。 4、师生精神面貌有改观，学生职业素养有较大提高。 各实训基地的现场管理均采用了企业的“5S”或“ 6S”管理，为了让管理落到实处，各实 训基地都根据专业及实训场所特点有针对性地制定了“5S”或“ 6S”现场管理制度，并印 制了 “ 5S”或“6S”现场管理检查表、管理问题揭示单，坚持每日一查，还将 “ 5S”或“ 6S” 管理要求编写入实训考核标准中。 在这种日复一日， 不懈坚持的管理要求下， 教师和学生都 逐步养成了注重细节的习惯。整洁的工作、实训场所，严谨、

29、有序的实训秩序，让师生们保 持着积极、昂扬的工作、学习状态，学生的礼貌、卫生、安全意识有较大提高，在技能学习 方面也更专心、投入。 5、新增校外实训基地 11 家，校企达成更多合作意向。 通过企业走访， 今年新增了 11 家校外实训基地 （已签订合作协议） ，企业提供了更多的岗位 需求， 方便学校专业教学实习和顶岗实习安排。具体企业有： 宁德市南阳实业有限公司、福 建省福丰农业发展有限公司、 泉州崇武西沙湾假日酒店发展有限公司、 福建新奇特车业服务 有限公司、 三明盛隆汽车有限公司、 乐宝乐汽车俱乐部、 三明正勇汽车贸易有限公司、 三明 金洋汽车贸易有限公司、 沙县隆金汽车服务部、 沙县辉达汽

30、车美容服务部、 三明东风雪铁龙 4S 店。 我校汽修基地于 2009 年挂牌作为三明玖玖丰田公司的人力资源培养基地。为了深化合作内 涵，经与三明玖玖丰田销售服务公司商议，拟定了“三明玖玖丰田”冠名班人才培养方案， 公司将每年在我校汽修专业中成立一个冠名班，设立“玖玖丰田”专项奖学金，并制作“冠 名班”牌匾，布置“冠名班”教室，在教室内外悬挂明显的企业标识、企业核心文化、规章 制度等，参照企业的“ 5S”进行班级和宿舍的管理，同时指派技术人员进行授课、讲座、 实训指导等，企业将通过全方位的参与，提高“冠名班”办学效果。另外，三明盛隆汽车有 限公司也向我校提交了人员岗位需求以及合作方案，将在汽修专

31、业二年级学生中挑选30 名 学生，冠名“盛隆班” ，下学期将校企共同参与对学生进行有针对性地定向培养。 （二）理论成果 1、在课题实验的推动下，为了实训教学能切实符合企业生产实际需要，有利于培养学生的 职业技能和职业素养， 汽修基地、 数控基地实训教师与企业技术人员共同探讨， 重新制定了 实训项目，编写了汽车运用与维修专业实训指导书-基础段、汽车运用与维修专业实训 指导书 -加强段、汽车运用与维修专业实训指导书-提高段、汽车运用与维修专业实训指 导书-实战段、农业机械专业实训指导书 、汽车美容与装潢专业实训指导书 、数控车 床编程与操作实训指导书 、数控车工实训练习图册 、普车实训手册 、钳工实训手册 、 焊工实训手册共 11 本实训自编材料，每个实训项目都编制了考核表，每个考核表不仅 能考核学生知识技能的应用