让课堂融入生活让生活走进课堂-资料

1、让课堂融入生活让生活走进课堂义务教育品德与社会课程标准指出：“品德与社会课程 是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”这里指出了达到“促 进学生良好品德形成和社会性发展”目标的重要前提是“以儿 童社会生活为基础”。这就要求我们在品德与社会课教学过程 中，密切品德课堂与生活联系，创建生活化的品德课堂，让课堂 融入生活，让生活走进课堂，改变抽象化、空洞化的说教式的课 堂教学，突出学生的主体作用，重视学生个体的情感需求，激励 学生去生活、体验、经历，敢于开拓生活视野和生活内涵，在追 求美好生活中提升自己的生活境界， 培养良好的个人品德，获得 自身

2、的健康发展。达到这样的要求和目的，必须在教学目标、教 学内容、教学方法和手段等方面加强与社会生活的密切联系。一、立足生活，制定学习目标现代生活教育理论认为，教育即生活（陶行知）。教育应服 务于生活，通过教育使学生学会生活，体验生活的快乐。教师要 发挥创造性，根据教学内容、学生特点，立足生活，制定出具体 的、层次不同的教学目标。制定教学目标要讲求“近、 小、实”， 贴近生活、联系实际，尤其要着眼于适应社会主义市场经济的需 要和新世纪的需要，着重培养学生适应未来社会的基本素质，女口: 创新精神、竞争意识、诚信观念、民主意识等。例如，在设计我成长的故事一课的教学目标时，我联系 生活实际，创造性地把学

3、生自己的生活照片引入课堂。这些照片记录着学生的生活经历，包含着丰富的内容，学生特别熟悉。看 照片，回忆成长经历，今昔对比，会让学生感悟许多道理：我们 在不断地成长，爸爸妈妈也在一天天变老， 我们的家庭与生活环 境也在一天天变化要感恩，要珍惜时光，要热爱我们的 家 一节课下来，学生自己成长的故事历历在目， 其收获与长 进远远超出了一张照片与一个课时的价值。又如，在教学三年级品德与社会教材中我会做的事情 一课时，我首先播放父母对孩子抚养、学习等方面的录像，接着 把收集到的小衣物等孩提时代的东西展示给学生，以此引发学生对爸爸妈妈关心自己成长的回忆， 然后要求学生在爱心卡上写下 自己对爸爸妈妈说的话。

4、这一活动不仅是一种道德生活的体验， 更是一种亲情和人格的养成过程，从而深化了学生的道德认识。二、联系生活，确定学习内容实践证明：教学内容越贴近学生的实际生活，道德观念就越容易被学生认同、接受。前苏联著名教育家赞科夫这样说：“如 果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”美国教育家布鲁姆认为：“学习的最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”因此，在教学内容的选择上，我们应该抛 弃那些学生不爱听，老师不爱讲的沉闷说教， 而让社会生活走进 课堂。品德与社会教材中开设了许多来自生活的课题，如：我来画棵家庭树是讲关于家庭关系的，我会做的事情是讲劳动生活的，我们的生活离不开他们是介绍各

5、种社会职业 的。这些丰富多彩的课题来自学生生活的方方面面，是学生们最熟悉也最感兴趣的题材。当然，教学这样的课题，还需要教师引 导学生切实关注身边的事物。例如，教学我的家庭这一课时， 我事先要求学生们画好自己家的平面图带到课堂上来向大家介 绍。结果课堂气氛十分热烈，学生争先恐后地举手发言，都以能 向同学们介绍自己的家为荣。 尽管那些平面图画得歪歪斜斜、 千 奇百怪，但孩子们爱家好客的热情却确确实实地被点燃了。由于教学目标的转变，即由教授学科知识转变为以知识为切入点，回归生活，这为教学内容的生活化准备了前提。长期以来，品德与社会课缺乏吸引力， 就是由于教学内容远 离学生的生活实际，它不仅使学习活动

6、与学生的生活实际隔离， 也与学生长远发展相去甚远。 在教学中，教师不应把理论或对某 个问题的看法、感受传授给学生，而应充分挖掘生活素材，设计 导致学生自己产生某种体验、 理解的思想“碰撞”， 让这些“碰 撞”去产生它的必然效应。一些知识、本领，并不是在课堂上学 来的，那么，都是向谁学的呢？通过密切联系生活的课堂实践， 学生会自然地总结出：我们可以向家长、亲戚、司机、老师学习， 可以从网上、书本上学习，还可以通过旅游、活动自己体会得到 知识。这样还可以启发学生做有心人，养成留心观察的好习惯。三、贴近生活，选择学习方式。“一言堂”“满堂灌”是陈腐的教学方式，无法激起学生的学习兴趣教学中必须改变学习

7、方式， 结合生活实际，引导学生分析问 题，解决问题。为此，品德与社会课课堂教学必须向社会大系统 开放，向新生活开放，把课堂与社会实践结合起来。同时必须落 实学生的主体地位，在课堂中增加生活实践的活动量， 让学生在 实践中学会做人，学会生活。首先，教师可以抓住学生在生活中感兴趣的问题组织讨论、 展开合理的想象。例如，品德与社会的教材大多都是以图片 的形式呈现，文字很少，如何将几张图片上成一节生动有趣的课 呢？那就要求教师正确把握和重组教材。例如，在上在邮局工 作的人们这课时，我利用“邮局工作人员的一天”引入，通过 了解邮局工作人员的一天中所做的事， 使学生认识到邮局工作人 员的任务及工作的艰辛，

8、引导学生自主探索，充分调动起学生的 思考与表达，师生相互启发，就能变单向灌输为双向交流，教育 的目的也就水到渠成了。在农产品的家园一课结束后，我与 学生们一起做起了黄豆发芽的实验。 由于我自己对豆芽的生长也 一无所知，于是我就与学生们每天交流各自种豆芽的发现与心 得，还提议比一比谁的豆芽长得最棒。 这一提议激发起了学生的 好胜心，每天都有学生在班里宣布发现了更好的培育方法。看着他们在那里争辩吵闹，我的心里高兴极了，因为学生已经学会了 如何去探索和研究，他们将来一定能在生活中获得真知。如果具备一定的条件，开展情景模拟也是一个很好的贴近生活的教学方式，譬如去年我们学校举办的逃生演练就紧扣安全这个生

9、 活主题，以接近实战的演练形式传授给学生自救的生存技能。这样的教学效果比起单纯的书本讲解更易深入人心。其次，在条件许可的情况下，让学生走进社会大课堂。例如， 城市社区的第二课时，请学生走进社区去探究考察公共场所 和设施，并将自己的考察所得绘制成社区地图，学生交流探究成果及过程中的收获和体验， 在实践中学会与他人合作， 学会观察 与思考，学会生活。最后，抓住契机，在丰富的社会背景下引导学生适当参与社 会生活。学生在学习品德内容时，感觉离生活很远，不感兴趣。 例如，学生对社区工作基本没什么接触，所以在课前，我让学生 先做个小调查，调查自己家中曾经遇到什么困难， 是通过什么途 径寻求帮助解决困难的。

10、 课堂上通过交流，让学生了解到为我们 的社区生活提供帮助的各个机构， 例如：物业公司，街道派出所， 业主委员会，社区服务中心等，既激发学生的学习兴趣，又引导 学生参与社会生活，提升了学生对生活的主动参与意识。四、丰富生活，拓展学习空间品德与社会教材体裁多样，内容丰富、针对性强，富有 启发性，课文中设置了许多学生广泛参与的活动环节，其目的是着眼于学生道德能力的培养和提高，让学生真正成为学习的主 人。作为教师，在课堂上要根据课文内容，利用多种活动，对学 生放心、放手、放权，让学生成为课堂的主人、活动的主人，激 发学生的求知欲望，调动学生的学习兴趣。另外，还应注意组织 丰富的课外活动，丰富学生生活，

11、拓展学生学习空间，扩大教育 的效果。例如，在教幸福的家庭这一课时，怎样激发学生更 多地了解爸爸妈妈，更爱自己的爸爸妈妈，更爱自己家的情感 呢？我通过一系列的活动作业， 引导学生丰富生活，拓展了学习 空间。首先，课前调查，激发学生爱家的情感。在课前，我布置学 生注意观察周围生活环境中你最爱去什么地方，找出你家的全家照，说一说你们一家人平时都做什么？这样为学生从感性认识上 升到理性认识奠定了基础。其次，组织多种课外活动，形成爱家、爱父母的行为。组织 学生编舞蹈、唱儿歌我的好妈妈爷爷年纪大等，要求学 生回家演唱给家长看，或与家人一起演唱，要求学生把这些活动 过程写下来准备在班里交流。第三，组织交流活动。让学生在班内介绍一下自己幸福的家。 交流过程中，学生情绪高涨，兴趣浓厚，深化了主题：我的家、 你的家、他的家都是平凡的家、普通的家。全家人一起游戏，谁 生病了，大家都着急、担心，因为我们是一家人。我们爱自己的 家，爱家里的每个人。不管怎样，全家人总是互相关心，互相惦 记。儿童品德的形成源于他们对生活的感受、 认知、体验和感悟, 他们对生活过程体验得越充分、越细腻，感悟得就会越到位、越深刻因此，在教学中，我们要重视儿童已有的生活经验，找准教 材内容与儿童生活实际的联