课题研究,叫我怎能不感谢你

1、课题研究，叫我怎能不感谢你O梅花香自苦寒来赵玉霞 :2006 年夏 ,我在吴忠、银川等地接受课改的洗礼 ,装满了 “一脑子的”新思想、新观念 ,怀着满腔的热情 ,走上了课题 研究之路。 回首三年来的路程 ,我累过、 苦过、 怨过、惶惑过 , 但有辛劳 ,就有收获。我的课题就是从一堂课中产生的。下面是蘑菇该奖给 谁一课的教学片段 :师: 小黑兔是怎样说的 ?生 : 小黑兔得意地说。师:什么叫“得意” ?生 : 就是骄傲。师 : 谁能读出得意的劲儿来 ?（生读文 ,语气平平 ）师 : 谁再读读 ,看谁比他读得好 ?（又有一名学生读了 ,但还是没有读到位 ） 在这个片段的教学中 ,教师始终是以鼓励的

2、语言让学生 读书 ,但是学生为什么就读不出味儿呢 ?因为对关键词 “得意” 的理解只停留在表面上 ,虽然老师再三地说 ,还采取了赛读 ,但效果并不好 ,学生根本没有弄明白文章所表达的思想感情。对低年级的学生来说 ,词是抽象的概念 ,怎样帮助学生去理解它 , 从而达到对文本的理解 ,与作者产生共鸣呢 ?这引起我深深的 思考。这时 ,市教研室的任菊莲老师动员我 , 一起参与到苏教版 小语教材的课题实验中来。于是 ,我从上面课例受到启发 ,申 报了小学低年级词义教学研究课题。很快,我的课题就成为南京凤凰母语教育科学研究所的立项课题,而且听任老师说,我们青铜峡市的立项课题有 28 个呢 ,我真高兴有这

3、么多同课改需要研究 ,研究需要合作 ,我带领小组成员分工合作 , 调查研究 ,反复实践。两年多来 ,我听课达到 80 多节,收集案例 70 多个 ,我带头写随笔、反思记录 ,带头上研讨课、观摩课 ,为 其他教师起引领示范的作用。我还对课题组成员的课堂教学 进行诊断 ,提出修改意见 , 并利用小学语文论坛建立课题资料 小口袋 ,发布案例、随笔、图片 , 与网上的老师进行交流。这 些做法既提升了自身的理论素养 ,又把课题做得扎实有效。在研究过程中 ,我们为了上好一堂词义教学课 ,课前要做 充分的准备。 课题组的几个老师得空就坐在一起 ,常常听到小 组里的成员这样的话语 :“你的这个词是怎样教的 ?

4、”“我认为 , 这堂课应该”这些话中有我们的成功之处，也有失败之处有反思 ,有改进 ,反映了课题组教师主动学习、思考、研究,积极地发现问题、 解决问题 ,大胆地探索 ,去创造。 在这样的 “闲 聊”中 ,我们彼此取长补短 ,不断前进 ,不断更新。课题研究极 大地调动了课题研究小组同事们的积极性,他们已经把课题研究当作一种习惯 ,每天坚持做下去。不知不觉中 ,课题研究 改变了我们的观念 ,真正落实学生的主体地位 ,变师本位为生 本位。任何一种课题研究都不是一帆风顺的 ,也正因为如此 ,认 真写好反思记录有助于实验走向成功。像“我发现 ” “失败的原因在于”“为什么”等话题，常在我们的脑海中出现。

5、课题研究的步子螺旋式上升 ,失败了,改进,再实验,再 改进。课题研究使我们开始了一种全新的角色转换 ,从一名教 学实施者变成一名教学研究者、指导者。教研之路很苦 ,但苦的汗、 苦的泪换来的却是肩上行囊饱 满、胸中气慨昂扬。我们一边钻研理论 ,一边总结教学 ,写出 了几万字的教学论文。 一分耕耘一分收获 ,我们的课题又成为 国家级课题 新课程背景下的小学母语教育研究 的子课题。“路漫漫其修远兮 ,吾将上下而求索。 ”我们会不断努力 , 全身心地投身到课题研究中去 ,以不断取得新成绩。（宁夏青铜峡市三小 ）O我在课题研究中成长 唐宝艳 :扎扎实实做课题 ,收获才是沉甸甸的。 2006 年 9 月,

6、我开 始参与关于小学生语文自主学习习惯的培养的课题研究 中,我边学习 ,边实践 ,边反思。回顾走过的课题研究之路 ,我劳 累着 ,却幸福着、快乐着。记得课题刚开始时 ,我不知从何处入手 ,感到很茫然。在 教研负责人任老师的指点下 ,通过查阅资料 ,与其他课题组成 员一起讨论交流 ,才渐渐地有了些眉目。 我通过网络查阅、 浏 览,学习与本课题有关的理论资料 ,通过听课、交流 ,讲课等多 种形式的学习活动 ,努力增强研究意识。 我还把日常教学工作 和教学研究融为一体 ,形成一种在研究、 反思状态下的工作习 惯。随着研究的深入 ,我的教学视野更加开阔 ,教学理念不断 更新 ,教学技艺不断提高 , 教

7、学成绩也在课题研究中稳步提升 , 这都是课题研究带给我的进步。因为要研究 ,就要想办法解决研究中遇到的一些实际问 题。比如教学生写日记就要及时展示他们的学习成果。初期 ,每写一篇日记 ,我就及时收上来批阅 ,然后推荐一些写得有特 点的日记 ,并让学生亲自到讲台上读给同学们听。 而其他同学 每听完一篇 ,要努力记住别人文中的好词佳句 ,或评价一下这 篇日记的优缺点。 逐渐地 ,日记交流由要我读评变成了我要读 评 ,学生的语言表达能力在不断的读、 听、评中变得越来越强 ,兴趣越来越高。后来 ,总是学生催促我上日记交流课 ,有时甚至下课了 ,一些学生也不依不饶为了培养学生课外阅读的兴趣 ,我许诺学生

8、 ,每天语文课 前 3 分钟交流课外积累的好词佳句。随着学生阅读兴趣的提 高 ,而每节课前交流的人数有限 ,班级人数又多 ,难以照顾多数 于是 ,我每周又专门抽出一两节课 ,让学生交流展示 ,先小组交 流学习 ,再集体交流。 我适时抓取学生交流当中的一些好词佳 句,让大家谈谈对某个词句的理解或该怎样运用,或是描写哪方面的等等。在这个过程中 ,学生的理解能力不断增强。创造性的劳动使我与学生们的距离更近了,我常常被学生的情趣所感染 ,为学生的突出表现而惊叹。现在 ,学生们学 得轻松,学得主动 ,学得快乐了。我也在教学的过程中 ,在与学 生们的互动中 ,创造性地工作着 ,课堂教学变得丰富多彩。我深感

9、 ,自己和孩子一起在课题研究中成长。 我的课题研 究之路还很漫长 ,我一定会以更积极的心态、 更主动的行动把 课题继续做下去。（宁夏青铜峡市汉坝小学 ）O课题研究给我幸福和快乐李红霞 :教师的幸福从哪里来呢 ?苏霍姆林斯基说 :“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣 ,使天天上课不至于变成一 种单调乏味的义务 ,那你就应当引导每一位教师走上从事研 究这条幸福的道路上来。 ”实施苏教版小语教材实验以来 ,我 与关于小学语文作业设计的研究 课题同行 ,课题研究带给 我快乐 ,伴我成长 ,使我对这句话体验得特别深刻。1. 课题研究有助于提高教师自身价值。 一个教师若长期 不对自己的工作进行主动而深

10、入的反思和探究,久而久之就会产生一种倦怠。 但一旦参与到课题研究中来 ,情况便大为不 同。教师用研究的心态从事教学工作 ,会惊奇地发现 ,每天上 课都有新东西 ,常教常新。长期坚持研究 ,其成果必然会得到 承认,也能体现自身的价值。2. 课题研究有利于教师潜在创造能力的发挥。 有些教师 讲,他们教学工作忙 ,没有时间从事研究。持这种观念的教师 是不了解研究与教学工作的内在关系。 既然不需要研究 ,当然 就以搬和抄为主 ,于是把自己工作降格为不动脑筋的 “匠人” 一生就卖弄从师傅那里学来的“一点手艺” 。这种状态在今 天是行不通了。 在 21 世纪 ,只有终身学习 ,终身研究的人 ,才可 能有本

11、钱为人师。 课题研究让我变得敢想、 敢说 ,课题研究让 我变得愿思、愿想如今，尝到研究甜头的老师们积极性更 高了 ,每当这时 ,我总感觉自己是世界上最幸福的人。3. 课题研究促使教师转变角色 ,解放思想 ,大胆尝试。坚 持不懈地实践和探索 ,加上学校领导和同事的指点帮助 ,使我 的教学水平不断提高。 参加课题研究几年来 ,让我深深地体会 到要使学生轻松、 愉悦地完成课外作业 ,就要改变自己的教学 模式 ,设计多种形式的课外作业 ,使学生愿意做、乐意做、喜 欢做 ,并从中学到知识。我发现 ,课题研究能够发掘出教师的潜力,教师不再是被动劳作者 ,他们开始在主动的发展中获得成功的喜悦,享受教育的幸福

12、。今后 ,我还将会继续尝试 , 继续让课题研究伴 我成长。（宁夏青铜峡市叶升三小 ）O给学生一片自由交流的蓝天何宝山 :我们青铜峡市大坝中心小学课题研究组的15 名教师 ,经过两年多的精心研究 ,在课题研究中摸、爬、滚、打,终于从“雾里看花”走到了“柳暗花明” 。我们的课题在课堂教 学中如何培养学生的交流能力和语言表达能力的研究也取 得了一定成果 ,在中期交流时 ,得到了南京凤凰母语教科所专 家的肯定。 研究组的全体教师开心地说 :“课题研究之花总会 在风风雨雨、酸甜苦辣中孕育、开花、结果,雨后的彩虹更美丽,汗水中的鲜花更鲜艳。 ”课题研究工作听起来难 ,做起来更 难,但它喜欢和有心人交朋友

13、,只要你“做真课题 ,真做课题” 就不难了。下面是我们在课题研究中的儿点收获。1. 给学生一片自由交流的蓝天。课堂教学形式多样,但必须坚信一条 :课堂上 ,若没有学生的积极思考 ,没有学生的合 作交流 ,没有学生的语言表达 ,课就无法上活 ,学生的能力培养 就是一纸空文 ,更谈不上升华和提高。因此 ,课堂教学中应该 给学生一片自由交流的蓝天 ,把学习的主动权还给学生 ,让学 生大胆想象、充分表达 ,让学生在交流中表达 ,以表达促进交 流,提高学生的综合素质。当然 ,把交流的自主权还给学生 ,最 终还取决于教师为他们搭建了怎样的平台,是否激发了他们交流的欲望 ,是否为他们的交流指明了方向。因此

14、,课堂教学 要以人为本 ,鼓励学生敢于发表自己的意见和建议 ,针对一个 问题、一个词、一句话的理解进行探讨,说出自己的理解 ,可以是交流 ,可以是讨论 ,甚至是争论。两年来 ,学生们形成了交 流的好习惯 ,口语交际能力提高很快。2. 教师在交流中抛砖引玉。 学生要达到交流的最佳效果 与教师引导大有关系 ,因此 ,教师在学生的交流中一定要起抛 砖引玉的作用。 教师要主动参与到学生的交流中 ,适时、 适量 地用简洁、明确的语言 ,当好学生的向导 ,并注意讲究趣味性 , 创设宽松和谐的学习氛围。 比如 ,教师在课堂中可以把一些内 容以“笑话、故事、寓言、成语、谜语,诗句”等形式出示 ,以引起学生的注

15、意力和兴趣 ,让学生听后不但明白了问题的 主题 ,而且兴趣浓厚 ,还想方设法地去找到答案 ,使课堂气氛活 跃、精彩 ,达到最佳效果。3. 让交流体现在生活的每个环节。有道是:“生活于课内,得益于课外。 ”让学生捕捉生活 ,给表达交流提供源头活水。 教师要用心捕捉生活现象 ,发展学生的表达交流能力。比如 , 安排学生阅读课外读物、观看电视节目、了解时事政治、听 他人讲故事课堂上，教师安排学生谈谈自己看到的、听到的,组织学生讲故事或把有趣的活动引入课堂。这样,激活了课堂 ,又培养了学生的能力 ,长期坚持 ,有利于学生的表达交流 能力提高 ,使学生养成善于观察生活 ,爱说、敢说的良好习惯。 而交流和

16、表达也在生活的每个角落得到体现,不断升华 ,有益终身。（宁夏青铜峡市大坝中心小学 ）O课题研究中的收获吴淑琴 : 我幸运地成为了培养小学生的交流能力与语言表达能 力课题的一名参与者。 当课题研究从理念变为行动 ,从理论 走向实践 , 我的心灵正经历着一次强烈的震荡。 虽然有时会有 苦与痛的感觉 ,但更多地感受到了一种无法形容的快乐 !开展课题研究时 ,我发现高年级学生已经没有了中低年 级时那么强的表现欲望 ,我常常抱怨学生不回答问题 ,不和自 己配合。 但课题组何老师的一句话让我如梦初醒:“学生是学 习的主人 ,你应该把课堂还给学生。 ”于是 ,我努力转变教师角 色,蹲下身来 ,用欣赏的眼光看

17、待学生 ,发现学生的亮点 ;也努 力转变学生的学习方式 ,倡导自主、合作、探究 ,让学生真正 做学习的主人。我把学生的每次发言都当作与自己的一次对 话机会 ,努力与学生做真正的沟通 ,为每个学生提供课堂主动 学习、交流的条件 ,促进其主动交流、乐于表达、快乐学习。 渐渐地 ,学生们的话多起来了 ,课堂气氛活起来了 ,他们敢于质 疑、敢于挑战 ,把学习当成是一件快乐的事。在课堂教学中 ,我主要通过描述画面、质疑问答、评说、 朗读、背诵、想象、讨论、表演等形式进行。不同的学习方 式 ,会从不同的方面提高学生的口头语言表达能力。课文中的插图或看图学文中的图画 ,让学生一部分一部分观察之后 ,连 起来

18、说图意 ,训练学生的连贯表达能力 ;课堂回答也是常用的 训练方式 ,教师要求学生想全面、答完整 ,还可以谈谈自己的 收获、感受等 ;学习完课文 ,有些段落让学生复述或发挥想象 进行创造性仿说、续编 ,加深学生对课文内容的理解 ,训练学 生的想象力、创造力 ,提高学生的表达交流能力。另外 ,朗读 和背诵 ,也可以丰富学生的词汇 ,增强学生的语感 ,把课文的语 言内化为自己的语言 ,形成准确、熟练、流畅、完整的说话习 惯。同时 ,通过教师善意的、真诚的评价 ,规范学生的语言表 达,让学生说准、说好。学生有了表达的兴趣 ,这是一个良好的开端 ,是学生进行 说话的一种积极准备状态 ,但只靠每星期的几节

19、语文课是远远满足不了学生说话需要的。有道是 :“得法于课内 ,得益于 课外。”为给表达交流提供源头活水。我有意识地给学生创 造各种机会 ,如每节课前“古诗背诵” “两分钟的成语故事演 说”“课前美文欣赏” ,结合时政信息述说情感等 ,丰富他们的 生活 ,让他们亲身参与体验 ,引导他们多学多练。同时 ,还用心 捕捉生活现象 ,利用课余时间 ,让学生谈谈自己所看到的、听 到的新鲜事 ;结合课文内容 ,组织学生讲故事 ,把有趣的活动引 入课堂 ,把老师说的话转述给家长。我们将不断地把课题研究走向深入 ,开辟更多 “培养交流 与语言表达能力” 的新航道 ,寻找“培养小学生交流能力与语 言表达能力”的真

20、谛 ,“把最美好的世界献给孩子” 。（宁夏青铜峡市沙庙小学 ）O起倾听花开的声音马梦雨 :曾经看到这样一个故事 :课上老师布置了题目为 梦 的 说话作文 ,让孩子说说自己的 “梦”。一个男孩怯生生地说 “: 每 当黑夜降临，我总做一个梦，梦见自己变成一只老鼠，偷走” 没等说完，其他孩子和老师一起哄笑起来转眼十年过去了 ,昔日的小男孩已大学毕业 ,在省高检院 工作。他在给当年的语文老师的一封信中 ,把那没说完的说话 作文写给了老师 :我想变成一只老鼠 ,把冬的光辉偷回 ,还给迷人的金秋 ; 把盛夏的鲜花盗去 , 装扮春天的风流。我想变成一只老鼠 ,把世间的黑暗偷走 ,雪白闪电划破云头 ,哪怕寒风

21、把心刺透 , 我也决不缩回已伸出的手。面对这封来信 ,这位语文老师不无遗憾地说 :“如果我当 时能多一点耐心 ,就不会打碎这个孩子美丽的梦。 ”多么奇特的想象呀 !在孩子童话般的意象中 ,老鼠也可以 是代表真善美的英雄。 这个故事告诉我们课堂上要学会倾听 !2003 年 2 月,当苏教版小语教材似一股春风吹进我们大 西北的小城青铜峡市时 ,师生喜滋滋地捧着美观大气、 文质兼 美的实验教材 ,兴高采烈、 信心百倍地踏上了课改之路。 然而 , 在我们的教学中 ,也出现了一些不和谐的音符 ,暗地里流传着 一种说法 : 苏教版教材属于南方教材 , 不适合我们北方的孩子。 那么 ,是不是苏教版教材真的不

22、适合我们北方孩子使用?怎样才能用好苏教版小语实验教材呢2006 年的春天 ,在青铜峡市教研室任菊莲老师的带领下 我们这些来自各个学校的语文骨干教师聚集一堂,研讨怎样用好苏教版小语教材。 这时 ,任老师提出提高语文课堂教学实 效是课堂教学的关键 ,因此 ,她自己的研究课题就是提高语文 课堂教学实效性的研究。听到这 ,我们犹如醍醐灌顶 ,眼前一 下子敞亮了。于是 ,任老师又给我们压担子 ,手把手教我们选 择研究的小课题 ,针对我们农村学校的实际情况 ,我拟定了课 题关于学生倾听能力培养的研究 。课题顺利立项了 ,接下来便是课题实施研究阶段 ,这 一路可谓风雨兼程。 作为教学一线的语文教师 ,我们课

23、题组成 员在每一堂课上都细心观察学生倾听的变化,及时记录下来在两周一小结的课题研讨会上各抒己见 ,找到解决问题的答 案。通过研究我们发现 ,在课堂上 ,教师开始有意识地表扬学 生:“你看这位同学的眼睛一直看着老师 ,他听讲多认真啊 ! ” “这位同学能认真听别人发言 ,并能指出不足 ,我们应该向他 学习 ! ”“这位同学善于动脑 ,谁能像他一样 ?”“这位小朋友的 发言真是精彩极了 ,比老师的想法还要多、还要好 !”当学生 克服了学习上的困难时 ,老师及时评价“你勇于向困难挑战 是个勇敢的孩子” ;针对合作学习 ,老师相机评价 ,“你们小组 可真棒 ,想的办法最多。 ”这些富有感染力的语言拉近了师生 之间的距离 ,营造了民主、和谐的课堂氛围 ,使课堂呈现出活泼、热烈的气氛 ,学生的学习兴趣浓厚 ,倾听的效果也明显地 提高了。更令我们惊喜的是 ,课堂上多了这样的声音 :“你听 得最认真 ,这可是尊重别人的表现呀 !”“你把他的优点学来了 , 说明你很会听啊 !”“这么一点小小的区别都被你找出来了 ,你 的听力可真了不起 !”“ 你听