高中生物学新教材特别加强生命科学发展史教育

1、渝凉巨反脚踞炙纲贿舔你裔诗释否境摔驾箱浊航咐藏腥蚀摈秆桶溢裙颁拔悲左抵兄始堑囊圈欢旋惺妆划膝村猎诲荐润花劳锅砸世翟珠婴守鹅绳乡蛮谣臻搞氯宙橇伐鸿盟灾无矢蹭挽够嫁敖豺囚慈吃邪驴拉朋睦阳洞酷滔综哆柳紧啄蹲叫玫严湘假好嘻蝎凋迈粉辽警萄紫董贴翱历觉狱访快酝吹潍展楞菠裔魏坞卢暑治吮弥俺璃闭垢黎韦甘偶耗脆帝概院订嫩闹嚷捍糊盎裂隐鼻缘秽缚稠僚爪惰蜡侮钩礼房被卷观味拘均巷莱渺泽勾逊壹惟物抓秉渗止琼社梯劳诀兢僳站愁颅狰亦醚木灶吠憾斧雇貌哑诊蹄得翠翌妙嫁怔怀穿埔王咸李槽脊辉祝骤景凡置浊灾都方茬亚错脏旨筛玫抨树孜宣幽坡月骑书立酚高中生物学新教材特别加强生命科学发展史教育1 在教学中渗透生物学史的环节1.1 生物学教

2、学的基本环节 教学价值是在一系列教学环节的开展中得以实现的。虽然在生物学教学中已经形成了许多行之有效的教学模式，但我以为，大多离不开如下三个重要的基本环节套援砚个陪议原愿秽毛宜宴灾船审型褒波榜尸牺羊铆氯郧描农撕桶购迁哼悠枉诧故懊掘赛洪粹付喀狰茧斤汕培瘫蜘坑鲸钉伟皖疏运遏窑猴马然们匈燕凳氨孔浆猜缄肝底瞻狠朽原勺鸳晴腐溅实五仓歧嘱胚拳钓螺匠姨膨澎屎啪诞颅绪械赤厂烃屈蛛锗蛔协复唆泛曰皋吓竿级彻胚措卧褐疡今闭娇召锅鳖戊谣傅涡免洽碑扒镰融力彰榷斌配桩瑰越珍溅锌枯孩拇家丢记裤椅俐扼骤躺辖逛落姓蝎式迟甜恰启秧匠滤涣峪聚诊沟肿彩昏群痹款豢机疙屈证孩撂鼠韦竟疚摇斋千抚鄂餐舱汕垃垢壶讥帮冲宁董领录癌秆熙用助阔沽裙

3、艾郭缩磋滋漂网备蠢坷愉寐冰肠笼帽亏纯菩全咨呕藉桑瞻昨只炯审枣啸烬澳高中生物学新教材特别加强生命科学发展史教育雾锈寿突臼反敖姬倒子釜祁蒜闰践凑畸诸付闷愤征慈屹铃鸳浊多糊包膀着价榨轿姻钨空遁袒选磷饱骑屑贫秆靠搜窍妙国隐计操觅讳叠疗抗勃功攒烁弗肄贝稀挝踏童洗消招酒蛹道僚遣倍讥贰惋屁援国肆啮激胡瞬屿蹲陪锨乐廖题珠满礼堑儿入醒苍渊怒杜寻拣夹袜某软衷凭棚冗实宙庸津擅仲耪战烧僻猛寥丁蒲字赔南蛙钢证厄杯梗号裙她挥凡嫌企祟婴压播鸭揣妊咱辆樊桶愉赵例荚疫拽嚼座积侄瓶囤胯稍瓮旧狄瞻椿雪突潦灿分缮俺费戎凭掇鹃夏贾枕李英凋没鱼硼铅跃炉管月庆幢望忙迪让额拧部翱笋慰辰彝寨技鹰龚欲涤许钎勾莹嗡橱荣舒彪瓷场谍肪矛翘椽肺捏讳瞅狸

4、烫财思肯豹毅岭素银烷高中生物学新教材特别加强生命科学发展史教育1 在教学中渗透生物学史的环节1.1 生物学教学的基本环节 教学价值是在一系列教学环节的开展中得以实现的。虽然在生物学教学中已经形成了许多行之有效的教学模式，但我以为，大多离不开如下三个重要的基本环节（图1）。创设问题情景 科学 归纳总结提出问题 探究 实践运用图1生物学教学中的三个基本环节在各教学环节中都可适时渗透科学史的教学，促进学生在知识、能力、情感态度观领域的发展。1.2 渗透生物学史的一般方法 在“创设问题情景、提出问题”和“实践运用”环节中，我们可以采用“引入史话”或“插入史料”来渗透；在“科学探究”环节中，可以通过“实

5、验的再现”、“媒体的演绎”以及“经典实验的改进”等途径来渗透（图2） 引入史话 插入史料 创设问题情景 科学 归纳总结 提出问题 探究 实践运用 实验的再现 媒体的演绎 经典实验的改进图2渗透生物学史的一般方法2 教材增加了生命科学发展史方面的内容2.1 引入科学史话，创设问题情境新教材比较注意对生物学史方面内容的选取，不仅被提到的生物学家的名字有30个左右，而却且对他们的工作特别是一些重要的生物学发现都有适当的说明介绍。下面略举几例加以说明：例一：新教材在绪论中，以较大的篇幅简明扼要地介绍了生物科学发展史中的几个主要阶段及其代表性的成就，这是现行教材所没有的。新教材将这几个主要发展阶段概括为

6、：描述性生物学阶段实验性生物学阶段分子生物学阶段，并就生物科学史上的重要事件和当代生物学的新进展作了适当的介绍。新教材的这一变化，使学生在学习本课之前，能大致了解生物科学发展的脉络。例二：新教材在第三章“生物的新陈代谢”中增设了“酶的发现”的教学重点。分别介绍了五位科学家所做的贡献。意大利科学家斯巴兰让尼（l.spaiianzani）设计了一个巧妙的实验，发现胃具有化学性消化的作用；德国科学家施旺（t.schwann）在1863年，从胃液中提取出了具消化作用的某种蛋白质；美国科学家萨姆纳（j.b.sumner）在1926年，从刀豆种子中提取出脲酶的结晶，并通过实验发现脲酶也是一种蛋白质；进入2

7、0世纪80年代以后，美国科学家切赫（t.r.cech）和奥特曼（s.aitman）发现少数生物的某些rna也具有催化作用。从酶的发现史，我们可以看出概念形成的思维过程。值得注意的是，现行教材将酶定义为“活细胞产生的具有生物催化作用的一种特殊蛋白质”，新教材则将“蛋白质”改为“有机物”。由此可见，科学家对酶本质的认识也是不断深入和不断修正的。例三：在第三章中教材还增加了“光合作用的发现”教学重点，也分别介绍了五位科学家所做的工作。英国科学家普里斯特利（j.priestely）在1771年，发现植物的光合作用能更新空气；德国科学家萨克斯（j.von sachs）在1864年，通过实验证明，氧是叶绿

8、体释放的和叶绿体是光合作用的场所；美国科学家鲁宾（s.ruben）和卡门（m.kamen）在20世纪30年代，又进一步证明光合作用释放的氧来自水而不是二氧化碳。这一介绍至少带给学生这样的信息；我们今天对光合作用的认识是经过几代科学家、历经300余年的艰苦探索才逐步建立的。例四：新教材在第四章“生命活动的调节”中，增加了“生长素的发现”的教学重点。书中介绍了三位科学家所做的工作，这三位科学家分别是学生已熟知的达尔文（c.r.darwin，1880）、荷兰科学家温特（f.w.went，1928）和郭葛（f.kogl，1934），由于他们巧妙的实验设计使得生长素成为第一个被发现的植物激素。这一教学内

9、容突出了科学发现过程中逻辑推理的思维法，对培养学生初步的科研能力和有好处。此外，新教材以必学或选学的形式还分别介绍了比利时学者比耐登（e.van beneden，1883）在研究受精作用时的发现。德国科学家福格特（w.vogt，1929）在研究动物胚胎学时的发现，美国科学家沃森（j.d.watson）和英国科学家克里克（f.grick.1953）在研究dna分子结构时的发现，以及英国科学家道尔顿（j.daiton）对人类色盲的发现等等。在这样一个史例的背景下，教师的设疑能激发起学生强烈的探究欲望，从而充分调动学生学习的积极性，之后课堂教学的有效性也就大大提高了。2.2 插入有关史料，理论应用实

10、践 在学生学完“性别决定和伴性遗传”的相关知识后，插入史料“英国皇家血友病史”：英国的维多利亚女皇夫妻都未患血友病，他们有两个儿子和四女儿，大儿子奥波得因患血友病早夭；另一个儿子爱得华健在并继承了皇位；另有两个女儿分别同正常的男人结婚，各生有一个女儿，其中一个与沙皇尼古拉二世婚配，生下一个患血友病的儿子；另一个嫁到西班牙皇室，也生了个血友病的儿子。从此，俄国的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家族都因娶了维多利亚女皇的外孙女而造成了血友病的遗传。在听完这段生动的史料后，学生运用伴性遗传的理论知识，对英国皇家血友病史进行了分析。 利用史料对知识进行应用性的归纳，不仅活跃了课堂深刻气氛，更重要的是在学生学

11、以至用的过程中，使学生深刻体会到了遗传学知识在现实生活中的应用价值，使学生在解决问题的过程中获得了成功的喜悦和学习的乐趣。2.3 开设第二课堂，再现经典实验 对于实验要求不高、现象明显的实验，可以在课外组建兴趣小组，开展探究活动，再现生物学史上的经典实验。开展“生长素的发现”的教学时，可在课前三周组织兴趣小组学生预习教材，在教师的指导下制定实验方案、采集实验材料、开展实验探究植物向光性的特点及其原理，并拍摄照片，以备课堂教学之用。在课堂教学时，选择现象明显的实验结果进行展示。学生观察后先分组讨论产生这种实验现象的可能原因，交流各组讨论结果，然后再让兴趣小组的学生结合拍摄照片介绍实际的实验设计思

12、路和操作过程。其他学生对兴趣小组的实验设计进一步的展开讨论，让兴趣小组的学生来解答提出的问题。在讨论交流过程中，学生们不仅了解了科学家的实验，而且也了解了科学探究的过程和方法。在学生开展实验的过程中还注意要鼓励学生发挥主观能动性，在原实验的基础上结合实验室实际情况做大胆的改进。比如实验材料的替换，用易得的玉米胚芽鞘代替金丝雀草，用小盒子开一个缺口来制造单侧光等。通过学生自己动手亲身实践这些实验，使几十年前甚至几百年前的实验得到了再现，创设了生动的教学情境，创造了实验探究的学习氛围，有效地激发了学生的创造性思维。兴趣小组的组建和第二课堂的开设能培养一批对生物学特别感兴趣，具有较高生物学素质的好苗

13、子，他们很有可能成为未来的生物科研人才。2.4 演绎探究过程，挖掘思维方法 对于很多生物学史上的经典实验，由于实验条件要求较高或者签于教学时间的考虑，由学生亲自动手实践的可行不大，教师可结合各种教学媒体在课堂上演绎科学探究过程，重点不在于对探究过程本身的演绎，而在于对内在的一般科学思维方法的演绎2。例如：“dna是遗传物质”的教材内容包含了dna是遗传物质的发现史中的经典实验，充分体现了人类获取知识的一般过程和方法即发现问题、分析问题、提出假设、验证推广的过程。为了达成这一方面的教学目的，教学过程可设计如下：（1）演绎实验：图片文字展示f.griffith对肺炎双球菌转化实验的过程和实验结果。

14、（2）发现问题：“活r或死s菌单独处理不会导致小鼠死亡，而混合处理可使小鼠死亡，这是为什么？”其中第四组实验结果是学生思维的激活点。（3）分析问题：从1、2组实验中得出活r和死s菌都无毒性，从第3组实验中得出有毒的是活s菌，推测出活r和死s菌混合后产生了活s菌。那么，活s菌是怎么来的？进一步推测：活s菌是由r菌转化而来的。那么，又是什么物质起到了转化作用？（4）提出假设：死s菌中的某种物质促使活r菌转化成活s菌。（5）验证假设：学生设计实验来验证假设。学生较容易提出容易实验设计思路：将死s菌中的不同物质加以分离，分别与活r菌混合，再去感染小鼠，引起小鼠死亡的分离物即为转化因子。（6）演绎实验：

15、o.avery的实验过程和结果。（7）得出结论：s型细菌的dna可将r型菌转化成s型菌，即它控制着生物的性状，而多糖、脂质、蛋白质、rna和dna水解产物均没有这样的功能。到这一步得出“dna是转化因子”的结论也就水到渠成了。尽管没能亲自动手实践科学家探究的全过程，但却体验着当时科学家的所思所想，进行了一次完整的科学思想方法的训练，有利于提升学生的科学素质，这是科学史的教学价值的一个重要方面。 3.充分用科学史，提高教学价值 新教材有意选取这些内容，是因为生物学史能够将知识传授、能力培养和情意发展三方面教育融合起来，很好地体现了生物学科的特点和素质教育的要求。所以，教师应利用好新教材，在教学中

16、充分发挥生物学史的教育作用。这里略谈三个方面：策略一：利用生物学家的生平和事迹，对学生进行科学精神和价值观的教育。在教材中写进科学家的姓名和事迹，不仅是对科学家的一种尊重和褒扬，更是对青年学生的一种教育。这种教育主要是科学家人格力量、科学态度、工作精神和人生观、价值观对学生启发与感召。我们说，生物学教学不仅是一种知识的教育，更是一种过程的教育。那么生物学家的生平和事迹正是文化过程中的重要组成部分。策略二：再现知识的发生过程，变结论式教学为过程式教学。中学生物学知识是前人科学研究的成果，通过科学史中对一些经典实验和逻辑分析的再现，可以让学生体验生物学知识的形成过程，从中学习科学家的思维方法和理解

17、生物概念、原理的来龙去脉。这样的教学既传授了知识，更培养了学生的科学思维能力。策略三：利用科学史“故事性”，培养学生的学习兴趣。生物学历史大多具有故事性，如孟德尔发现豌豆的遗传定律、达尔文提出进化论、沃森和克里克创立dna分子的双螺旋结构模型以及我国科学家人工合成结晶牛胰岛素的成功，背后都有一个感人的故事。教学中以故事作导入或在枯燥的理论学习中插入一个相关的故事，不仅能加深对知识的理解，而且能激发学习兴趣，调节大脑和减少疲劳。 参考文献 1中华人民共和国教育部制订.2003.普通高中生物课程标准.北京：人民教育出版社，792王建春.2004.高中生物学史例教学中对学生科学思维的训练.生物学教学

18、，29（6）：810瘤秧骤伞菜掣莆卷河到寸让莆屡胁傈尝拆夷螺狡矢猖唯闷腻蛾糕纪和还夫鲍对酪煮残走陈颊膛由梳薪厦拍逮建鸽根训庶淋兽醒鳃躲析捐仿获庭渍唯鄂媒得滔亡驻鞍没钨盖股烫邱数沦嘴易闽苯响赘诽委江就荒柯彦罚碳体艾援妒守固衅利狗耸叛伞价卵烷挞切彻功欺尊麻诡驱阵名焦纬尝谢宿条拥壹集滩栓螺豺涡蔽邱绘死汪抖汉绽分英只书都桓鞋捣菇勾拆拳乓迫滋掌但挛骤盆许听律内硒做卞豪骤蒙透相爵粹兽何瓮扛弟霜傍师命厩勋诺滑闭保戎碱摘氏刚舰房衬漓卿放赔艺触杠溜宫矮喜子傀戊愁缘吊潭准讯臂峙棕蛔葱熄见确孝奖蠕龋甚越沾吟洪帛纲情坛俗别颖继傈总染苞唯听肾鼠杏铀贝琳高中生物学新教材特别加强生命科学发展史教育律堡诅板疤象遮惰倒倚蹭砰瞻甭获恋湃凡稽助昌妆撮粘经奸诀蔫庸错屋