服装史教学的互动模块

1、服装史教学的互动模块就我国目前的服装专业教学的设置而言， 服装史是一门必不 可少的基础理论课程， 其涉及到中国及西方在各个历史时期， 不 同地域文明的服饰发展走向、特征及工艺、科技，系统地展示了 中外服装各自所具备的风格样式、 纵向演变及内在规律。 既然中 外服装史上升至史学的高度， 也就意味着它所涉及的范围、 所涵 盖的知识点，也必然是相当丰富的。而这，也就衍生出了另一问 题教学质量。1.目前的服装史学教学存在的几个问题： 众所周知，史学类课程对相当一部分学生而言， 是晦涩难懂、 枯燥乏味、 兴趣缺缺的代名词， 导致很多时候授课教师是受累不 讨好，学生则是考试过关即可， 所学的知识模棱两可。

2、 笔者认为， 虽然近些年教学不断改革， 科技日新月异， 填补了一部分的缺失， 但依然存在一些问题：课程的定位不当，认识不清；课程设置相 对孤立；授课形式单一，灵活机动性小。2. 互动模块的设置：服装专业的学生学习服装史的最终教学目的，不是“悟” 史，而是“用”史。笔者认为“兴趣就是最好的老师”，将“兴 趣”用于服装史学课， 通过课上师生的互动交流， 使学生从不抵 触到有兴趣， 并在潜移默化之中激发其学习动力， 唤起其求知欲 望，架构其思维方式 1 。下面详细论述一下服装史学互动模块的设置：2.1 设置游戏环节一是设置“找茬”游戏， 授课教师提前选出两部分图片， 比 如说一部分有明确历史考据的某

3、朝代服饰图片， 另一部分则由古 装电视剧或电影剧照构成， 对比展示， 让学生们利用“找茬”游 戏的方式， 快速找出相同点和不同点， 并由教师引导讨论古装剧 照的服饰搭配是否遵循古时旧制， 是否在传统的基础上进行了现 代创新改造， 而这种尝试是否成功， 是否更加符合剧中人物的性 格特征。2“解码”大师， 以服装发布会短片或书籍图片的展示方式， 使学生们多接触大师的作品，寻找大师的灵感之源，透过表象， 由表及里地深入其中， 分析他们如何活用各国传统服饰元素至现 代服饰之中，体悟他们的用心，感受他们的视界。之后以讨论的 形式进行， 师生共同交流， 说出所感所想， 集思广益， 共同进步。2.2 设置学

4、生自我发挥环节2.2.1 由服装传说趣闻开启由授课教师提前安排好发言次序， 学生轮流进行， 利用每次 课前 5 分钟左右的时间。 轮到的学生自觉准备， 课下查询相关书 籍资料， 选择与本课时相邻的时间段作为时代背景， 以讲故事的 方式向全班学生进行讲述，要求脱稿，自信而随意。内容的选择 上，可以是宫廷正史，亦可是民间传说；可以关于文人墨客，亦 可关于宫妃才女，可以是九五之尊，亦可是贩夫走卒，借由趣闻 故事更能加强学生的印象， 点燃学生们对服饰的热情， 还锻炼了 学生的表达能力和自我展现能力，可谓一举数得。2.2.2 课件话服装授课教师可以选出几节有代表性、 收集资料较方便的课节进 行实验，事先

5、分组，学生利用课余时间收集信息并展开讨论。内 容的选择上，可以全面概括介绍， 也可有针对性地集中在某一点， 然后将成果制成PPT或电子书的展示方式，选出一名代表课上讲 解，时间大约 20-30 分钟，要求课件图文并茂，讲解条理清晰。 代表用自己的理解， 凝聚全组人员的智慧， 向全班学生及授课教 师展开一幅幅瑰丽的服饰画卷 2 。此环节的教学目的是：培养学生的自学能力，理解能力， 收集和整理资料的能力； 培养团队精神，分工合作，头脑风 暴，创意思维；加深理解与记忆，唤起学生对服装的兴趣和热 忱。2.3 设置实践动手环节 有这样一句格言“听到的，过眼烟云；看见的，铭记在心； 做过的，沦肌侠髓。”看

6、得再多，听得再多，也只是纸上谈兵， 只有亲身体验，亲自实践过才会“知其然，知其所以然”，也才 会有更深一层的体悟。所以，笔者认为，服装史学课程不应以理 论的形式孤立存在， 而应在理论之余设置实践动手环节， 而两者 的相互渗透，相互促进，也必定会使教学内容更加充实，教学形 式更加多元化。2.3.1 平面“添加”练习此练习适合于小班授课， 注重学生的平面手绘功夫。 学生分 组围合而坐， 由教师根据授课情况选择一个时代背景和场景， 比 如十八世纪（洛可可艺术盛行）参加舞会的贵妇，并发给每组只 有外轮廓线的图样。然后，由学生讨论决定人物的性格特征，并 根据要求每人轮流为贵妇添一件衣饰， 再由组内最后一

7、位学生作 出阐述，教师予以点评。这个练习设置的目的有三：教师考察 授课成果，了解学生听课情况，是否达到教学要求；学生是否 能在历史的基础上， 进行个人的突破， 以此更加彰显人物的性格； 理论与实践动手相结合， 提高学生学习兴趣， 为设计课打下良 好的基础。2.3.2 立体“纸样”练习 课上练习和课下作业不能只局限于二维平面形式， 为了培养 学生的空间架构能力和想象思维能力， 授课教师要从三维空间立 体的角度对学生有意识地进行引导。 以旗袍为例， 在讲述旗袍的 演变时，为了加深学生的印象，要求学生亲自动手，实际操作。 用纸样剪裁，胶带粘合的方法，以“围合的纸板”为人体，制成 一个立体的、 360 度可视的简易服装小样。这样的练习，它不仅 锻炼了学生的动手能力、 空间想象能力， 也与结构课程存在一定 的交叉点，两者互相渗透，互相影响，更利于学生对知识的理解 和吸收 3 。此外，这种“纸样”的简易小样，也会引起学生制 作成衣的兴趣，还会对设计创意课起到一定投射的作用。结论：在素质教育的今天，要求教师不能填鸭式地要求学生强记知 识点，而是摆脱僵硬的授课模式，通过师生之间的互动，寓教于 乐，保持愉悦的心情和轻松的课堂氛围，在