有效“留白”引领学生自主探究

1、有效“留白”引领学生自主探究“接受美学”中的“空白艺术”， 指的是艺术作品未明确写 出，但写出部分已向读者提供或暗示的东西， 这些东西给读者留 下再创造的想象空间。如果我们把这种艺术嫁接到语文教学上， 就内容而言， 就是指教师上课未明确说明的或暗示的东西； 就时 间而言， 就是指教师在一堂课中或课末， 留给学生思考或回味反 思的“空白”。空白艺术在高中语文教学中具有不可比拟的作用，体现在： 首先，从美学角度和心理学角度来看， “空白”易使人产生 一种急于“填补”、“充实”使之匀称，完美的倾向。有利于激 发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣。其次，“有效留白”符合“探究式语文学习模式”的

2、要求。 将学生自我探究过程与教师课堂引领建构成双线并进的教学模 式，有利于学生掌握知识，并运用已有知识获取更多新知识。从 而使学生从“学会”转为“会学”，掌握终身受用的学习方法。在弄清语文“留白”艺术的巨大作用后， 在语文教学中应怎 样实现“留白”教学呢？实现的途径和方法是多种多样的，在 此，我仅从以下三个方面加以浅析：一、“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情” 导语蓄势，奠定“留白”的基础伯恩斯坦言： “兴趣是最好的老师。 ”教学中的“留白”能否获得成功，关键在于激发学生兴趣，因此，教师可以通过涉及充满感情而又精巧的导语来实现“留白”教学的第一步。在教学鸿门宴一文时，文章较长，较难。我首先借助多

3、媒体播放歌 曲霸王别姬，首乐声响起后，学生立即被歌曲中所体现出来 的项羽、虞姬的万丈柔情及英雄末路的无奈深深吸引。此时我问：“曾经是力拔山兮气盖世的的项羽， 怎么会沦落到这样的下 场呢？让我们来看看司马迁是如何告诉我们的。 ”这样的导语使 学生的学习兴趣一下被激发了。有了这样的蓄势前奏，以后的“留白”教学的实施也就容易多了。二、采用“对话体”模式，师生相互质疑，留出教学“空白”，引领学生自主探究，会收到意想不到的艺术效果采用“对话体”模式，改变传统的“单向静听式”结构。 变“讲堂”为“学堂”，师生间发生平行影响。“有效留白”就是 教师作为“学习活动的引导者和组织者”留给学生相当的时间， 由学生

4、自己对学习内容进行解析、消化，使学生由被动接受变为主动思考。师生相互质疑，根据教材提出的学习材料，伴随知识 的产生、发展、创优全过程进行自主探究活动，教师设疑，学生 小组讨论，探究，大胆发言。课堂气氛活跃，这将激发每个学生 分析问题和解决问题的热情，使之真正成为学习的主人。（一）教师“设疑”，利用悬念，有效“留白”所谓“设疑”，即由教师精心设计有价值的疑难问题来引领 学生学习，启发学生自主探究，教师着力引导学生多思考，多探究。学生语文素养的提高，更多地依赖学生的“学”，而非教师 的“教”。利用设疑方法，留出“空白”，真正发挥教师“导” 的作用，引领学生自主探究，真正实现叶圣陶先生“教是为了不

5、教”的教育目标。（二）“学贵有疑”，鼓励学生在教学中质疑多问，学会探 究，真正实现“留白”教学教师在教学中应尽量让学生自主探究，自主学习。鼓励学生间相互质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个 问题还重要。”因此，学生疑而生惑处恰是教师理想的“留白” 处，让学生有惑自己解，这就要求作为主导的教师在课堂上鼓励 学生多“动”，真正激发学生的探究能力，将本质力量充分对象 化，从而在自我关照的心理过程中感受到自我满足的美感。三、利用“情境”教学与课本剧，课堂练笔相结合，仓假“空 白空间”，培养提升学生自主探究能力，陶冶学生审美素养。新课改积极倡导“自觉”、“自主”，“合作”，“探究” 的学习

6、方式。借助“留白”艺术，可以发挥课文的思想因素，情 感因素，美学因素，从而活跃学生的思想因素，全面提升学生语 文素养。（一）通过“情境”教学，创设“空白情境”，让学生自由 想象，有自己独特体验的空间“空白情境”的设置，可以培养学生的审美趣味， 让学生置 身于艺术美的境界中，感受作品中蕴含的美。同时有培养了学生 丰富的想象力和表达美的能力。 让学生运用自己的经验和情感去 体悟文章，把文章的不确定性和空白结构按照自己的理解组织起 来，在特定的情境下，得出文章的自我理解。如廉颇蔺相如列 传一文中，当蔺相如的一番话传到廉颇耳中时， 廉颇羞愧万分， 决定向蔺相如负荆请罪。在这一环节中，廉颇作为一个有血有

7、肉 的人，他的内心活动是相当复杂的，也会连续带动一连串的动作， 但课文却只字未提，这就是文章的空白，教师可以让学生大胆发 挥想象，运用自己的生活经验进行“填补“把一个武官的细腻内 心活动添补出来，以此来实现了”留白”教学。（二）通过“课本剧”的表演来创设教学“空白”，激发学 生自主探究能力语文教学作为一门艺术，在教学中需要教师创造出一种轻 松、民主、舒畅的学习气氛。让学生结合课本自编自导课本剧， 运用“学生表演”的形式进行教学， 不失是一种“留白”的好办 法。传统教学教师讲解，分析过多，学生只是教师鉴赏课文的“看 客”，“听众”，学生的鉴赏能力不但不能提高，甚至还有滋生 懒惰和造成审美机能萎缩

8、的危险。而通过课本剧表演的空白设 置，彻底扭转了这一弊端，优化了课堂教学氛围。如上荆轲刺 秦王时，指导学生预习，改编课本剧。在课堂上三组学生上台 表演三个小故事：“易水送别”、“献图刺秦王”、“荆轲之 死”，学生学一则，演一则，使学生动心，动情自主探究。教师 有效运用“留白”艺术引领学生调动自己的生活底蕴，体会作品 主要人物的精神品质，展开联想和想象，再现和丰富作品中的形 象，从中受到教育和感染。使学生变“苦”学为“乐”学。培养 了学生鉴别美，创造美的志趣和能力。（三）采用“情境”教学与“课堂练笔”相结合的方式设计“空白”，留出学生自我探究的空间在教学中，当学生有需求，有空间，有指引，就会有个人审 美创见和独特感悟。他们就能在自己知识、情感、经历、智能系 统上进行重新意义的建构，学生就能透过文章触摸到深层的内 涵。我上包身工一文时，曾尝试过这样的“留白”方法：情 境教学与课堂练笔相结合，把学习空间充分还给了学生。高中语文课堂教学运用“留白”艺术， 引领学生自主探究是 培养学生多思创新的有效途径，可以不断培养学生的学习兴趣， 让学生在学习过程中真正获得自主探究的乐趣，创新的乐趣，合乎新课改的教学理念，确是一种行之有效，并具操作性的语文教