有效教学的价值标准

1、有效教学的价值标准当前对于有效教学的研究，从实效来看，仍不理想：一是缺 乏对有效教学内涵与评价标准的讨论； 二是过于强调有效教学的 技术理性， 忽视了价值理性。 因此导致有效教学蒙上了只注重效 率的工具色彩。 忽视了教学的伦理性和价值理性， 导致教学实践 中出现众多问题， 如片面追求方法上高效率的灌输教育， 片面追 求教学效益而导致的升学教育。 教学的有效性必须首先秉承一定 的价值观， 这样才能避免有效教学沦为一个纯技术性问题， 才能 体现有效教学的本真。一、有效教学价值标准的内涵目前国内学者对有效教学内涵的研究存在较大分歧， 从二个 方面来解释。 第一沿用经济学上的效率解释有效教学： 教师以

2、尽 量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果； 1 第二从学生发展角度来界定： 有效地促进学生的全面发展， 有效 改善学生的学习方式。 2 教学的最终目标是实现学生的全面发 展，如果仅依据教学外在客观化的标准来衡量， 不仅难以反映有 效教学的内涵， 而且也会扭曲其发展方向。 以学生的进步和发展 作为衡量有效教学的唯一指标， 以学生为本的价值取向才是教学 所追求的。教学的有效性是必须秉承一定的价值观才能看清楚的活动。有效教学是人们在特定教学价值观支配下， 依据教学研究的成 果所描述的一种理想愿望。” 3 价值追求应该也必须是有效教 学的核心。在教育范畴讨论有效教学价值标准的追求， 需要

3、界定 以下两个需要讨论的范围（一）从价值哲学意义上理解价值标准兰德希尔认为： “价值的观念若不占据中心地位， 价值哲学 若不构成整个教学法的基础，任何教育都是不可想象的。” 4 现在有关课堂教学有效性更多注重直接的教学效果、 效率、效益， 只追求学生分数上的成功，忽视学生情感、态度和价值观的追求， 对有效教学的评价更倾向于技术理性， 这与“教育首先要研究的 是人”的理念相违背。依据生命哲学的观点，延绵及不断生成、 不断创造是人的生命特征。任何外在于人的指标都不能作为论说 学生发展的核心尺度，衡量课堂教学有效性的尺度只有合乎学生 的生命成长状态才是内在的和最终的， 这意味着要从过程的立场 来看待

4、教学的有效性和学生的发展。 5（二）从教学论意义上理解价值标准 20世纪上半叶以来，建构主义、行为主义、人本主义的教 学观针对有效教学引发了激烈争论， 说明对教学有效性的讨论首 先要在课堂与教学价值观的框架内进行， 其次才是操作层面的问 题。也可以解读为对一定课程与教学理念的达程度的把握。 6 例如，“人本主义”强调以人为本， 尊重、相信，重视人的作用， 强调人的价值，认为应积极发挥人的潜能。 教学的有效应是学生 进入自觉状态下的对知识的理解和接受， 学生心智的变化、情感 的丰富、学习愿望的增强、意志力得到锻炼、创造力的丰富，这 才是有效教学的根本价值追求。学生在课堂中的全面发展是评价教学有效

5、性的核心支点。 不 能仅以教学效益外显的方式来判断教学的有效， 有效教学应该是 一个价值负载的活动和过程。 从上述分析， 有效教学价值标准的 内涵应该是教师尊重教学活动的规律， 在教学过程中注重“基于 人、适于人、促进人”，注重学生的全面发展、可持续发展，追 求在教学过程中学生生命意义的彰显、师生的共同成长。二、有效教学价值标准的内容 钟启泉曾提出有效教学最终的衡量标准就是“学生成长”， 而这种成长不能单用成绩高低来作为衡量标准。 学生的成长具体 的说就是学生的人格和谐发展， 包括学生的知识发展、 能力发展、 态度价值观的发展、创新能力发展、实践能力等的发展。 7 有 效教学的全过程中要始终贯

6、穿其价值理性。第一，关注教学目标、实现方式与实现过程的合理性。因为 如果关注教学价值问题， 就会首先去思考、 论证和回答“我们的 教学目标究竟合不合理”的问题， 并根据这样的认识成果和价值 判断来指导教学改革的基本方向。 8 关注教学目标本身的合理 性问题是从价值层面上探讨有效教学问题的重要议题， 是有效教 学得以开展的重要前提和基础。第二，关注运用整体优化的原则和协调具体的教学行为。 在 教学行为的功能发挥上， 技术层面的有效教学往往追求教学行为 功能的最大化。 如果仅仅从技术上考虑有效教学的问题， 导致的 结果是教师和学生都不堪重负。 从价值层面来看， 有效教学追求 的是教学行为功能的最优

7、化， 而不是最大化， 有效教学的观念需 要运用整体优化的原则来规范具体的教学行为功能的发挥， 协调 各个单元、各个科目等具体教学行为之间的功能关系。 9 第三，关注学生发展的内在需求， 尽量使每个学生在自己已 有基础上得到最大程度的发展。确立价值层面的有效教学观念， 就必须遵循人的发展这一内在尺度。 有效教学的第一起点， 应当 是充分了解学生的基础、兴趣、发展需求出发，进行教学设计， 而不应只是关注具体的教学内容和任务要求， 也不应把教学过程 仅仅看作是上课的过程、 教学任务完成的过程。 一切离开人的发 展需求的教学，都会显得无目的、无活力、无创造性，也就无价 值、无效。第四，关注教育的人文性

8、以及学生的学习方式。 价值教育的 方式应以人与人交往的方式进行。 人与人交往的准则是平等、 尊 重、合作，这不仅是价值教育的理念，其本身也是价值之所在。 这种理念暗示和提示学生， 课堂上与教师的对话是学生学习的权 利，也是学习必然要有的方式。培养学生自主、合作、探究的学 习方式。 学习方式的有效， 在某种程度上影响着教学的有效程度 和水平。 10三、技术理性与价值理性的关系 吴刚平认为有效教学是事实与价值的统一， 是一个技术层面 的操作问题， 更是一个价值层面的澄清和选择问题。 技术层面要 回答有效教学的途径、 方法和步骤问题， 而价值层面要澄清有效 教学应该是什么、 为什么要这样做、 怎么做

9、才能最好之类的问题。 11 在教学上， 不顾教学目标本身的合理性， 盲目追求教学规模 的扩大， 以获得直接的教学效果特别是考试成绩， 忽视了比考试 分数更重要的东西，比如学习兴趣、习惯、愿望、态度、方法、 经历、体验、能力等因素，而这些都是能够长远地影响学生学习 成绩的内在基础。 这种“教学效果”使得研究者越来越倾向于技 术理性，忽视了应该最为其前提和基础的价值理性。 有效 教学的本质是为了学生了学生的成长和发展。 进行评价时， 既要 考虑到技术层面， 因为不能只谈理论而不要效果， 但更应认识到 有效教学必须建立在价值理性的基础上， 否则只追求工具化的教 学效益， 而最终违背了有效教学的本质和

10、最终目的。 因此我们在 制定有效教学的评价标准时既要考虑工具取向的评价标准 （它比 较关注量化的结果，方便操作与施），同时也应考虑价值取向的 评价标准（虽然有时显得比较抽象和理想化， 但却是前提与方 向）。正如有学者指出的，有效教学实际上是一种教学合理性的 追求， 而这种理性的追求体现在评价标准上就是工具层面与价 值层面的统一。 12 如果纯粹把教学作为一种工具， 教学也就失 去了丰富的人文价值和人文精神。有效教学兼具工具性与价值 性，应克服有效教学的工具价值性，弘扬其人文价值性和精神， 真正实现有效教学的意义。四、怎样实现有效教学价值标准的内在要求 教师知识的完备性及其运用决定其在教学过程中

11、能否捕捉 学生的发展状态并更好地促进其发展， 这在有效教学中发挥着非 常重要的作用。 本文主要从教师的角度来分析体现有效教学价值 标准并提升有效教学的策略。第一，提升课堂教学的有效性很大程度取决于教师的课程理 念以及对课程目标、 教学目标的理解与把握。 课程理念是在课程 实施中对所追求的价值理念和目标的反映，具备正确的课程理 念，那教师更能真切的理解掌握课程目标与教学目标。 积淀于教 师个人心智中的价值观念，在具体的教学实践中支配教师的行 为，对于教师把握教学的有效性具有重要意义。第二，有效教学是由教师的行为、品质或特征所决定，教师 要经常反思自己的教学理念和教学实践， 探索新的教学方法， 促

12、 进专业发展， 提高自己的专业素养。 教师要确立正确的教学理念， 加强教师角色理想的重建， 注重教学的反思能力。 要把自己的职 业生活同其生存状态联系在一起。 再者，也应意识到教育教学的 有效性应从师生共同发展、共同成长、共同激励的角度去衡量， 还原课堂教学的生命性、关联性、丰富性、发展性。 13第三，教师和学生间生动、 深刻的交互作用是提升教学有效 性的源泉， 师生要共同参与到创造性活动中。 教师要注重与学生 的交流对话。 对话式教学能在教学过程中引导和诱发每个学生的 情感和智慧的生长， 捕捉他们学习中灵动的要素并及时拓展。 教 师的教学要面向全体学生， 尊重学生的学习方式。 学生主动参与， 这是有效教学的关键这样在课堂教学中， 教学是师生之间信息