数感因珠心算而精彩

1、 数感因珠心算而精彩 义务教育数学课程标准 中指出，“数感”是对数的含义、 计数技能、数的顺序大小、数的多种表达方法、模式、数的运算 及结果的准确感知。数学教学中学生通过观察、计算、解决实际 问题来培养数感。 但在数学教学中， 学生大量的时间用在探索学 习中，知识学习没有得到巩固，数学计算教学重在过程，而在计 算的速度和练习上却相对放宽了要求， 这就使学生数感的建立不 够清晰，不够突出，使学生对数的感知能力和计算能力大大下降， 珠心算的教学恰恰弥补了这一缺陷。 通过珠心算的教学， 学生能 在大脑中建立起数的模型， 提高学生的计算能力， 在实践中培养 学生的数感。 为此，我们学校开展了将珠心算融

2、入数学课堂， 并有效培养 小学生数感的课题 小学低年级珠心算教学中培养学生数感 的实践与研究。开展课改的四年时间里，我们不懈努力，认真 钻研。主要做了以下工作： 一、提高认识，常抓不懈 2014年暑假，教研室确定我校作为首批参与珠心算教学的 实验校之一，我们感到莫大的荣幸。于是，我们不敢懈怠，马上 将此项工作紧锣密鼓地抓起来。 首先选好实验老师。 我们让我校 两名县级教坛新秀及工作责任心强， 教学业务精的青年教师担任 实验班教学； 其次合理安排好他们的课务。 为确保有充足的精力 投身于实验之中，我们按每周 3 课时的实验时间计算到课时之 中；再次把实验工作作为一项重要的教学工作始终抓住不放，

3、开 学初有安排，日常有督查，每周有计划，每月有小结，期末有考 查；四是把实验取得的成绩等同于教育教学实绩纳入教师的绩效 考核之中；五是全校重视，各部门紧密协作， 让实验工作一路“绿 灯”。学校要求油印室工作再忙， 一定要保证每天的练习题及时 交给实验班，几年来几乎没有延误。 二、家校联动，齐抓共促 珠心算和其他教学工作一样，离不开学生家长的支持和配 合，反之就会给实验带来阻力和负面影响。每？3期开学初，学 校都要认真组织开好实验班学生家长会， 既有学校领导对实验工 作的总体要求和布置，又有实验教师对具体教学的打算和安排， 还有对家长的释疑解惑； 每学期结束也要开好家长会， 汇报一学 期的工作，

4、 总结表彰优秀学生家长。 家长对珠心算工作的了解和 支持，无形中也增添了教师投身实验工作的巨大动力。 不少家长 还把培养孩子学习兴趣，提高孩子计算速度等方面的点滴经验、 孩子在练习过程中的缺点及时进行交流， 起到了齐抓共促的良好 效果。 三、强化训练，熟能生巧 我们深深感受到珠心算教学要上台阶出成绩， 方法辅导是前 提，提高速度是关键，而速度的提高，唯一途径只能依赖于 “练”，通过大量的、反复的练，达到熟能生巧的效果，从而提 高计算的速度和准确率 1. 激发兴趣，让学生自觉练 兴趣是学生最好的老师， 几乎所有的教学都会把培养学生学 习的兴趣作为切入口，珠心算教学也不例外。开学初，当学生领 到小

5、巧精致的算盘时都会兴奋不已，甚至抑制不住内心的激动， 拿起来先玩一通， 但真正进入学习训练后， 他们的学习热情会随 之减退、消失，甚至转成厌烦和恐惧。如何让学生起初产生的短 暂兴趣得以保持呢？首先让学生体验成功的喜悦， 当学生有进步 时或退缩时给予适当的奖励和鼓励，例如开始五角星、贴花纸， 或者学习用品等。期中、期末命名表彰一批“珠心算小能手”， 学校专门印制了奖状给予颁发。 其次要适当运用游戏的形式开展 珠心算活动，为帮助学生掌握心算要领，我们编写了心算儿歌： 心算其实并不难，小小算盘记心间，别人读数我想珠，珠动数出 报答案。每次在心算练习前，让学生边拍手边和唱，学生的注意 力得以快速地集中

6、。 最后要把控好练习时间， 确保学生练而不累。 对低年级学生来说， 一般一次练习以十分钟为宜， 最长不可超过 二十分钟，中途一般以播放轻音乐或给学生讲故事予以调节。 2. 日复一日，让学生天天练 每次去别校学习，我们无不对学生娴熟的运算技能所折服， 私下我们曾向他们探讨经验，他们也毫无掩饰地告知：天天练， 天天认真练。 从上学期开始， 我们对珠心算实验班提出了每天至 少“一练”，一次安排在午后或放学后，一次安排学生回家后， 并要求做到每练必批，家庭练习可委托家长代批， 教师在课上发 布答案或发放答案纸。 奖优补差，让学生比着练。现代教学观认为，应该重视学生 的个体差异，从而给予关注，才能使每个人都能在原有基础水平 上得到最大限度的发展和提高。珠心算教学实验中，我们发现学 生“两极分化”十分明显， 同样的十分钟时间，好的学生可完成 七十多题，差的学生可能不足二十题。对好的学生，只要稍加激 励他便充满喜悦，如家长在网上告知孩子当天的成绩后，教师对 好的学生及时作出回复：祝贺你，今天又是你计算